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四川甘孜藏區(qū)語文校本課程開發(fā)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查

2016-01-08 19:57:39龍梅
教育界·下旬 2015年12期
關(guān)鍵詞:中小學(xué)

龍梅

【摘 要】通過問卷調(diào)查顯示四川甘孜藏區(qū)中小學(xué)語文教師能正確理解語文校本課程的內(nèi)涵,肯定校本課程的積極作用,對(duì)自身開發(fā)能力持樂觀態(tài)度,但開發(fā)實(shí)施的比例較低,其人員組成、課程內(nèi)容、開課形式、課時(shí)比例等都不夠科學(xué)。應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo),提升開發(fā)意識(shí)和能力,強(qiáng)化合作意識(shí),加大支持力度,并適當(dāng)調(diào)整校本課程的內(nèi)容,協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)沖突,促進(jìn)該地區(qū)語文校本課程的開發(fā)實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) ? ? 語文校本課程 ? ?四川甘孜藏區(qū) ? ? ?開發(fā)實(shí)施現(xiàn)狀

一、調(diào)查目的

四川省甘孜藏區(qū)①受師資力量、地理環(huán)境、通信信息、文化背景等方面的制約,教育發(fā)展相對(duì)滯后,中小學(xué)語文校本課程開發(fā)狀況不容樂觀。筆者擬通過調(diào)查,了解語文校本課程在該地區(qū)開發(fā)實(shí)施的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)問題,尋找開發(fā)思路,為語文校本課程在甘孜藏區(qū)的開發(fā)實(shí)施提供參考。

二、調(diào)查方法及樣本選擇

根據(jù)對(duì)語文校本課程理論及實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和總結(jié),設(shè)計(jì)自編問卷,主要有單項(xiàng)選擇、不定項(xiàng)選擇和開放問答題,在征求相關(guān)專家意見后形成正式問卷。

樣本選擇為四川甘孜藏區(qū)18個(gè)縣②縣城內(nèi)的中小學(xué),實(shí)施調(diào)查時(shí)通過向四川省甘孜州教科所相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教研員闡明目的和意義,獲得支持,委托他們對(duì)18個(gè)縣的中小學(xué)語文教師隨機(jī)抽樣,向各縣發(fā)出問卷15份,計(jì)270份,回收241份,回收率為89.3%,有效問卷217份,有效率為90%。

三、調(diào)查結(jié)果分析

(一)語文校本課程開發(fā)的基本情況

受調(diào)查教師中小學(xué)104人,初中85人,高中28人;學(xué)歷結(jié)構(gòu)為中專10人,大專117人,本科90人;其中漢族117人,藏族93人,彝族4人,回族、傣族、羌族各一人,平均年齡為31.96歲。調(diào)查結(jié)果顯示,語文校本課程開發(fā)實(shí)施現(xiàn)狀與學(xué)歷、民族、年齡無明顯關(guān)系。

1.開發(fā)實(shí)施語文校本課程的學(xué)校比例

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,四川甘孜藏區(qū)有70.04%的學(xué)校沒有開發(fā)語文校本課程,有3.68%的學(xué)校曾經(jīng)開發(fā)過,現(xiàn)已停止,只有26.28的學(xué)校正在實(shí)施語文校本課程。這說明語文校本課程在該地區(qū)開發(fā)實(shí)施的比例較低。

2.開發(fā)語文校本課程的人員組成情況

曾經(jīng)或正在實(shí)施語文校本課程的學(xué)校,開發(fā)課程的人員主要是教師群體和行政人員,其次是學(xué)生、個(gè)別教師和課程專家,而家長和社區(qū)人士的參與程度較低。

3.開發(fā)語文校本課程前的考察與評(píng)估

76.9%的教師在開發(fā)前進(jìn)行了相應(yīng)地考察和評(píng)估,主要關(guān)注的是學(xué)生的需求和建議,其次是地區(qū)或社會(huì)需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,對(duì)社區(qū)和學(xué)校的資源、教師專業(yè)能力、家長的建議關(guān)注較少,特別是未能了解社區(qū)人士的建議。這說明教師開發(fā)時(shí)不盲目,但其考慮因素有局限性。

4.實(shí)施語文校本課程的年級(jí)范圍、課時(shí)比例及評(píng)價(jià)方式

從圖3可以看出,甘孜藏區(qū)實(shí)施語文校本課程年級(jí)范圍的特點(diǎn):一是小學(xué)各年段均有實(shí)施,中學(xué)九年級(jí)及高三未實(shí)施;二是小學(xué)除學(xué)前班外,其他年段實(shí)施比例差距不大,而中學(xué)階段,七年級(jí)和高一實(shí)施比例較高。各學(xué)校語文校本課程的課時(shí)安排總體較少,與國家對(duì)校本課程課時(shí)的建議有一定的差距(見圖4)。對(duì)語文校本課程評(píng)價(jià)的方式為:以平時(shí)成績(jī)作為考試成績(jī)(12.3%),以期末成績(jī)作為考評(píng)成績(jī)(1.5%),平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合(37%),還有49.2%不進(jìn)行評(píng)價(jià),反映出評(píng)價(jià)的不合理。

5.開發(fā)的語文校本課程涉及內(nèi)容情況

開發(fā)語文校本課程的學(xué)校,其課程內(nèi)容主要有:民俗民情、民間文學(xué)、藏族文化、家鄉(xiāng)風(fēng)景、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、藏漢雙語教學(xué)、藏戲、民族學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)、古今中外誠信小故事、古今中外愛國名人名言、學(xué)生安全、少數(shù)民族地區(qū)寄宿制寢室文化、民族地區(qū)學(xué)生誠信教育,這說明內(nèi)容的個(gè)性、差異性還不是很強(qiáng)。

以上課程內(nèi)容的授課方式,52.6%為活動(dòng)課,31.6%為必修課,5.3%為選修課,10.5%為必修與選修的結(jié)合。

6.開發(fā)語文校本課程時(shí)利用資源的情況

教師在開發(fā)語文校本課程時(shí)利用的課程資源主要有教科書(70.80%)、網(wǎng)絡(luò)(53.80%)、學(xué)校圖書資源(52.30%)、學(xué)校其他教學(xué)設(shè)施(52.30%)、當(dāng)?shù)匚幕Y源(40%);而對(duì)個(gè)人藏書(27.70%)、當(dāng)?shù)刈匀毁Y源(29.20%)及其他資源(6.20%)利用較少。這也說明教師主要是利用校內(nèi)資源,對(duì)校外資源的利用未能引起足夠重視。

(二)教師對(duì)開發(fā)語文校本課程的認(rèn)識(shí)

1.對(duì)語文校本課程的認(rèn)識(shí)和態(tài)度

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,217位受調(diào)查者中, 22%對(duì)語文校本課程的內(nèi)涵理解不準(zhǔn)確,主要是將其等同于自編教材或上級(jí)安排布置的一項(xiàng)工作。84.33%的教師認(rèn)為有必要開發(fā)語文校本課程,9.69%的人無所謂,5.98%的人認(rèn)為沒有必要開發(fā)。這說明大部分教師能正確認(rèn)識(shí)語文校本課程的內(nèi)涵,并支持開發(fā)。

2.對(duì)語文校本課程作用的認(rèn)識(shí)

調(diào)查表明,有72.81%的教師認(rèn)為開發(fā)語文校本課程有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí),掌握語文技能,沒有什么不良影響;有27.19的教師持消極、擔(dān)憂態(tài)度,他們認(rèn)為易加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。有83.87%的教師認(rèn)為開發(fā)語文校本課程有利于自身專業(yè)發(fā)展,僅有1.38%的人認(rèn)為對(duì)自己專業(yè)發(fā)展沒有幫助,還有14.75%的人認(rèn)為幫助不大。這表明,絕大多數(shù)教師能肯定校本課程對(duì)于學(xué)生和教師的積極作用。

3.對(duì)自身課程開發(fā)能力的認(rèn)識(shí)

接受調(diào)查的217位教師中,有52.45%認(rèn)為自己能夠勝任部分語文校本課程的開發(fā),18.43%認(rèn)為能夠勝任各類語文校本課程的開發(fā),有29.12%認(rèn)為難以勝任課程開發(fā)。這表明,70.88%的教師對(duì)自身課程開發(fā)能力是肯定的。

4.對(duì)開發(fā)語文校本課程的主要困難及解決途徑的認(rèn)識(shí)

教師認(rèn)為開發(fā)語文校本課程的主要困難有:缺少經(jīng)費(fèi)(67.28%)、缺乏圖書資源(60.82%)、國家課程任務(wù)重(52.53%)、當(dāng)?shù)厝鄙傥幕Y源(50.69%)、缺乏專業(yè)指導(dǎo)(44.23%)。針對(duì)困難,教師選擇的解決途徑依次為:開展校際合作資源共享(73.27%)、上級(jí)加大投入(61.29%)、領(lǐng)導(dǎo)給予積極支持(58.98%)、調(diào)整課時(shí)內(nèi)容(44.70%)、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式(41.01%)、加強(qiáng)社區(qū)聯(lián)系(40.09%)、自己動(dòng)手開發(fā)資源(34.56%)、為同一課程選擇其他資源(30.87%)。

以上數(shù)據(jù)說明,教師在歸因和解決問題時(shí),更注重強(qiáng)調(diào)客觀因素,對(duì)主觀反省較少。

四、討論與建議

(一)加強(qiáng)培訓(xùn),獲得專業(yè)指導(dǎo),提升開發(fā)意識(shí)和能力

透過調(diào)查數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn),甘孜藏區(qū)中小學(xué)語文校本課程開發(fā)實(shí)施的比例較低,即使開發(fā)了,也有許多不科學(xué)、不合理之處,對(duì)這樣的現(xiàn)狀卻有75.4%的教師表示滿意,這正說明課程意識(shí)、課程開發(fā)的技能、開發(fā)的主動(dòng)性是制約校本課程發(fā)展的主要因素。調(diào)查中僅有23.05%的教師參加過校本課程開發(fā)的培訓(xùn),82.4%的教師迫切希望得到專業(yè)指導(dǎo)。數(shù)據(jù)的反差充分說明加強(qiáng)開發(fā)語文校本課程的在職培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急,應(yīng)通過講座、進(jìn)修、交流、骨干帶動(dòng)、課題研究、個(gè)案研究等形式,為教師提供專業(yè)培訓(xùn),普及課程開發(fā)的相關(guān)知識(shí),幫助厘清對(duì)語文校本課程的認(rèn)識(shí),建立積極正確的課程觀,掌握語文校本課程開發(fā)的原則、要求、方法和一些簡(jiǎn)單易行的研究技術(shù),特別是提升開發(fā)利用課程資源的意識(shí)和能力。 “豐富的課程資源不僅僅需要經(jīng)費(fèi)的支持,需要設(shè)備的支撐,它更需要善于發(fā)現(xiàn)的慧眼,善于發(fā)現(xiàn)的心靈?!?甘孜藏區(qū)歷史悠久,自然資源豐富,名勝古跡眾多,民族文化絢麗多姿,語文教師應(yīng)通過培訓(xùn)提升開發(fā)利用這些資源的能力,去了解、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)其中深厚的文化,開發(fā)出具有甘孜藏區(qū)地域色彩的語文校本課程。

(二)強(qiáng)化合作意識(shí),促進(jìn)課程開發(fā)

語文校本課程具有全局性、整體性的特點(diǎn),其開發(fā)是一項(xiàng)集體配合的工作。甘孜藏區(qū)的中小學(xué)語文教師應(yīng)通過合作以互通信息、相互借鑒、相互啟迪,促進(jìn)課程的開發(fā)。

1.校內(nèi)人員的合作。語文校本課程校內(nèi)的開發(fā)人員主要有兩類,一是以校長為代表的管理層,二是教師群體,他們是直接決定語文校本課程開發(fā)成功與否的關(guān)鍵力量。語文教師應(yīng)強(qiáng)化合作意識(shí),積極尋求與校內(nèi)人員的合作,充分發(fā)揮自己的才智,挖掘自己的潛能,通過互幫互助,彌補(bǔ)缺少圖書資源、對(duì)校本課程理解不充分的不足。

2.加強(qiáng)與校外人員、機(jī)構(gòu)的合作。甘孜藏區(qū)中小學(xué)首先應(yīng)尋求與四川民族學(xué)院的合作,該校地處甘孜藏區(qū),熟悉當(dāng)?shù)刈匀慌c文化,擁有研究該地區(qū)文化和發(fā)展的專門機(jī)構(gòu)、人員,通過與他們的廣泛合作,共同參與到語文校本課程的開發(fā)建設(shè)中來。在與這些研究人員的合作中不斷提升課程理論與實(shí)踐水平,同時(shí)研究者也可以將其相關(guān)理論、研究成果在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用與轉(zhuǎn)化。從世界范圍來看,學(xué)校進(jìn)行課程開發(fā)時(shí)與大學(xué)等高教機(jī)構(gòu)建立合作伙伴關(guān)系,也是20世紀(jì)80年代以來各國開發(fā)實(shí)踐發(fā)展的共同趨勢(shì)。

3.應(yīng)加強(qiáng)與社區(qū)、家長的合作。這是因?yàn)閷W(xué)校教育與社區(qū)的聯(lián)系將越來越密切,通過與社區(qū)的合作,從社區(qū)的參與中獲得學(xué)校語文教育的補(bǔ)充資源和社區(qū)需求信息。同時(shí),家長是不得不與學(xué)校接觸的特殊群體。甘孜藏區(qū)在開發(fā)語文校本課程時(shí),可以通過建立家長信箱、家長論壇等形式,讓家長有機(jī)會(huì)參與語文課程的決策,以利于課程開發(fā)。

(三)加大支持力度,促進(jìn)校本課程的開發(fā)

受調(diào)查教師中有61.29%希望加大對(duì)語文校本課程開發(fā)的投入,有58.98%希望領(lǐng)導(dǎo)給予開發(fā)積極支持。與傳統(tǒng)課程相比,校本課程需要學(xué)校花費(fèi)諸多的人力、物力,這對(duì)于教育發(fā)展滯后的甘孜藏區(qū)來說,就顯得更為突出,建議當(dāng)?shù)亟逃姓块T逐步調(diào)整工作方式和思路,建立有效的配套支持系統(tǒng)。在目前開發(fā)起步的困難階段,可以考慮使用經(jīng)濟(jì)手段與專業(yè)榮譽(yù)相結(jié)合的辦法,促進(jìn)教師參與開發(fā)。從經(jīng)濟(jì)上支持教師參加培訓(xùn)、考察,鼓勵(lì)教師開展本地自然、文化、歷史的采風(fēng)。同時(shí),豐富學(xué)校圖書資源,完善教學(xué)設(shè)施,在硬件上為學(xué)校和教師提供課程開發(fā)的有力支持。

(四)調(diào)整校本課程的內(nèi)容,協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)沖突

語文校本課程應(yīng)該彰顯個(gè)性、差異性,體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色和教育哲學(xué)。調(diào)查表明,甘孜藏區(qū)開發(fā)的語文校本課程在內(nèi)容上還缺乏這些特點(diǎn)。這就要求甘孜藏區(qū)中小學(xué)要根據(jù)具體的師生特點(diǎn)、教育資源和學(xué)校以及教育者的辦學(xué)旨趣確立自己學(xué)校獨(dú)特的發(fā)展方向,做好考察與評(píng)估,充分了解各方需要,分析課程資源狀況,對(duì)校內(nèi)外各種可能的資源有所了解,合理組織語文校本課程的內(nèi)容,真正實(shí)現(xiàn)校本課程的意義。

作為主要學(xué)科的語文教師,有著太多、太重的教學(xué)任務(wù),尤其是面臨高考重壓的高中語文教師,校本課程開發(fā)是他們的一種負(fù)擔(dān)與壓力。四川甘孜藏區(qū)學(xué)生語言基礎(chǔ)差,見識(shí)少,要學(xué)習(xí)漢語文、藏語文、英語等課程,語言學(xué)科多而不精,完成國家規(guī)定的語文教學(xué)任務(wù),已是時(shí)間緊,任務(wù)重,對(duì)校本課程更是心有余而力不足。因此,精選國家課程內(nèi)容,增加課程的彈性和靈活性,在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求對(duì)教材的部分內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),提高學(xué)習(xí)興趣, 為語文校本課程的開發(fā)贏得時(shí)間與質(zhì)量。

同時(shí),語文校本課程的內(nèi)容和形式一定要多樣,因地制宜,因材施教。開發(fā)出若干語文課程模板讓學(xué)生選擇,教學(xué)實(shí)施場(chǎng)所可以是校內(nèi)的課堂、操場(chǎng)、圖書室、多媒體教室、電腦室,也可以是校外的社區(qū)、展覽館、博物館、電影院、企業(yè)、鄉(xiāng)村等,實(shí)施形式可以采用講授、講座、討論、辯論、演講、參觀、游覽、訪問,讓多樣靈活的內(nèi)容和形式引發(fā)學(xué)生的興趣,凸顯語文校本課程的活力和價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

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