景宗勝

【摘 要】課程改革要求我們新時代教師應該面向全體學生，教會各種類型的學生，并使他們各自的特點都能充分發(fā)揮出來。這就需要我們廣大教師在轉變教學理念，積極創(chuàng)設有利于打開小學生思維閘門的恰當情境，要把課堂的主人公角色真正還給學生，賦予生獨立思考的權利，要把課堂的主人公角色真正還給學生。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；有效性

課程改革要求我們新時代教師應該面向全體學生，教會各種類型的學生，并使他們各自的特點都能充分發(fā)揮出來。這就需要我們廣大教師在轉變教學理念的前提下，做到終身學習，在思想上真正做到與時俱進，在業(yè)務上勤于學習、廣泛涉獵、善于積累，使自己具備多學科、多元化的知識結構，這樣才能適應新課程改革帶來的種種新挑戰(zhàn)，走在教育教學改革的前沿，成為一名合格的小學語文教師。那么，如何才能提高小學語文教學的有效性呢？

一、教師必須轉變角色，革新教學理念

中小學教育課程改革是從學生的發(fā)展和社會的需要出發(fā)，改變傳統(tǒng)教學理念，尊重學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性，促進學生的全面發(fā)展，它向我們廣大教師提出了更高的要求。我們知道，教師的教育將影響學生的一生，教師的教育方式決定著教育的效果，因此，教師教學理念的改革創(chuàng)新是這場改革成功與否的關鍵。在教育教學過程中，教師不僅僅是知識的傳授者，而應該是學習者、欣賞者、引導者、組織者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，教師的創(chuàng)造性勞動要與學生的主動參與結合。因此，我們廣大教師必須不斷加強學習，轉變角色，革新教學理念，勇于創(chuàng)新改革，不斷探索積累教育教學的新方式。當前，面對語文新課程改革的實施和新教材的使用，我們教師要想提高教學效果，必須轉變角色，更新教學理念，適時代要求，鼓勵學生主動探究學習。在課堂教學中，我們教師要尊重學生的主體地位，激發(fā)和引導學生大膽而自信地去聽、去說、去讀、去寫。在探究的過程中，也許學生們的想法和結論很可笑、很荒唐，他們的表達也許很不規(guī)范，也沒有我們想象的那么完美，但只要真正能體現(xiàn)孩子們在那種情境下的真情實感，我們就應該為那種勇于探索的精神而喝彩。

二、創(chuàng)設教學情境

情境教學法是語文教學的重要方法之一。所謂情境，就是“情”與“境”的交融，它包括情感與環(huán)境兩方面的內容。在教學中如果為學生創(chuàng)設主動、恰如其分的情境氛圍，便可喚起學生的想象和愉悅，從而激發(fā)學生的學習興趣。有位專家說：我們要給孩子們一個情感課堂，一個對話的課堂，一個開放的課堂，一個感悟的課堂。在中學語文教學中，可以通過精心設計導語，借助音樂渲染，以多媒體為輔助手段等來創(chuàng)設情境。情境教學，針對學生思維特點和認識規(guī)律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和諧的師生關系為保證，使學生在學習的過程中獲得求知、認知的樂趣，使教學真正成為生動活潑和自我需求的活動。情境教學講究調動學生的積極情緒，強調興趣的培養(yǎng)以形成主動發(fā)展的動因。

情境教學通過教師調動學生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情景中擴大，幻化成課文中的各種意境。比如說，“導課”是一堂課中提供給學生的第一感知，如果創(chuàng)設情境法運用恰當將會收到事半功倍的教學效果。剛開始上課時，有些學生還沉浸在下課十分鐘的喧鬧中，心情激蕩，具有這樣心態(tài)的學生突然集中到課堂上來，就好像奔騰的激流一下子遇到了擋路的巨石，會激起反激的浪花。因此，教師必須通過巧妙的藝術疏導，讓心情激蕩的學生平靜下來，盡快地把他們的思緒引入到課堂上來。此時最好的方法就是創(chuàng)設教學情境。教師可以針對不同的課文特點，采取靈活多樣的手法，一開課就像吸石一樣將學生牢牢吸引住，起到“先聲奪人，一石二鳥”的功效。因此，課堂導入應該具有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性。這樣學生的注意力才會被吸引過來。

三、營造民主、和諧的課堂氛圍

傳統(tǒng)的語文課堂都是將教師視為學習的主體，學生的思維方向和學習目標都是在教師設計好的范圍內進行，學生往往被動學習因此課堂質量自然難以提高。課堂氛圍是影響學生學習質量的重要因素之一，原有的課堂環(huán)境過于封閉，學生和教師的學習行為都被規(guī)定在一定的范圍內， 缺乏靈活性和主動性。初中學生的思想比較簡單，具有很大的可塑性，因此新形勢下的語文教師應努力在課堂中樹立一個平等、愉快的學習氛圍，鼓勵學生大膽提出自己的想法和見解，讓學生成為學習中的主體。教師在課堂上應尊重學生的主體地位，在上課時尊重學生的自主性和創(chuàng)造性，在課堂上營造出一種師生平等交流的環(huán)境，克服學生內心深處對教師的恐懼和排斥。學生本身就充滿課好奇和求知欲，在輕松愉快的環(huán)境中更容易融入到學習中來。

奧地利教育家貝爾納曾強調：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂?！本鸵獮樗麄儬I造一種自由、寬松、民主、融洽的課堂氛圍。尊重學生的人格，讓他們大膽的展示自己，積極地參與課堂，做課堂的主人。還要發(fā)揚教學民主，充分信任學生，給學生提供發(fā)表不同見解的機會，不挖苦、不歧視任何一個學生，對學困生和潛能生更要特別給予關愛、幫助和呵護。讓他們不再擔心老師的批評、同學的譏諷。

四、探索課堂教學新模式

教學方法是指為完成教學任務所使用的工作方法，包括教師教的方法和學生學的方法。在現(xiàn)代語文教學中，傳統(tǒng)的“講授法”已受到了嚴峻挑戰(zhàn)，已不能適應創(chuàng)新教育發(fā)展的時代要求。因此，我們廣大語文教師要大膽進行教學改革，創(chuàng)新教學方法和教學模式。在教學過程中，我們要堅持以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和學會學習的能力。教學行為既包括師生在教學活動中的外在行為，也包含動機、情感、意志等內在行為。教師既要按預先設定的教學目的、程序和方法組織教學，也要根據(jù)教學中出現(xiàn)的新情況及時而靈活地做出反應，優(yōu)化語文教學過程，提高教學效果；既要有教學方法的多樣性，也要有其靈活性。例如，恰當運用情境教學法、發(fā)現(xiàn)教學法、啟發(fā)式教學法、討論法、做游戲或講故事等，這些都是我們根據(jù)學生特點和教學實際需要靈活運用的教學方法。此外，還可以采用“舉一反三問題教學法”和“多角度教學法”等來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。這里所說的“舉一反三問題教學法”是指教師在學生解答了某一問題后，再要求學生對已經答出的問題加以變化和發(fā)展并整理出一些具有發(fā)展思想的問題來，然后由師生共同解答所謂“多角度教學法”是指教師在指導學生解決問題時啟發(fā)學生盡量從不同角度來認識同一問題的性質和解決這一問題的方法。

五、倡導自主合作探究的學習方式

在課堂教學中，教師還要創(chuàng)新教學模式，引導學生自主學習、合作學習和探究性學習。所謂自主性學習，是引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出有意義的學習目標，通過積極思考，掌握學習方法，使學生在解決問題中學習，在學習過程中投入情感，獲得內在的動力支持和情感體驗，并在學習的認知活動中進行自我調整和反饋。所謂合作學習，是指一個小組或團隊中，為了完成共同的任務，大家明確責任分工并互相學習，各小組成員共享目標和資源，進行直接交流，增加彼此的信息交流量，以拓展學生思維的深度和廣度。成員之間相互依靠、通力合作，不僅能促進知識技能的學習，也有利于培養(yǎng)團結互助的協(xié)作精神。所謂探究性學習，是指教師先從我們的學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究的主題，并在教學過程中創(chuàng)設一種研究的環(huán)境或氛圍，讓學生通過獨立地實驗、操作、調整、探索、信息搜集與處理、表達與交流等獲得知識技能，發(fā)展情感、態(tài)度和價值觀。探究性學習模式與接受學習相比，它有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。小學生的探究精神來源于探究的環(huán)境和探究的愿望，他們通過探究過程以獲得情感的體驗、構建知識結構、掌握解決問題的方法，這是探究學習要達到的最終目標。