楊興亮

【摘 要】教師要最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，將輕負(fù)優(yōu)質(zhì)的教育落到實(shí)處，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)做作業(yè)的興趣，在作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、層次性、實(shí)踐性、多樣性和自主性上下功夫，讓作業(yè)達(dá)到有效甚至高效。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)；趣味性；層次性；實(shí)踐性；多樣性；自主性

我們?nèi)绾巫龅綔p負(fù)呢？只減作業(yè)的數(shù)量嗎？那只是形式上的減。如何做到減負(fù)不減質(zhì)，這就需要教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)做作業(yè)的興趣，讓作業(yè)達(dá)到有效甚至高效。因?yàn)橹挥杏行?，才可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，將“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”的教育落到實(shí)處；只有有效，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)做作業(yè)的興趣，逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、“知之不如好之，好之不如樂(lè)之”——作業(yè)應(yīng)有趣味性

興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。學(xué)生的行為方式受情緒影響很大，感興趣的事情干得起勁，反之則消極對(duì)待。因此，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)首先要有趣味性，要能吊起學(xué)生的胃口，使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就有勁，就想躍躍欲試，這樣學(xué)生主動(dòng)參與的積極性就會(huì)高漲，作業(yè)的質(zhì)量也就有了保證。

二、“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”——作業(yè)應(yīng)有層次性

泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”俗話也說(shuō)：“十根手指還不一般長(zhǎng)呢?！蓖荒挲g階段的學(xué)生，其生理、心理、知識(shí)水平、接受能力、意識(shí)傾向、興趣愛(ài)好等存在著個(gè)體差異，因此教師布置作業(yè)也要遵循“因材施教”這一教學(xué)原則，針對(duì)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生在努力完成適合自己的作業(yè)中獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

學(xué)生的智商有高低之分，學(xué)習(xí)水平也就存在高低之分，教師在作業(yè)量的設(shè)計(jì)上不要一視同仁，要讓不同程度的學(xué)生去選做不同的作業(yè)，變以往教學(xué)中的統(tǒng)一作業(yè)為自主性作業(yè)，允許學(xué)生在一定范圍自由選擇作業(yè)的內(nèi)容和數(shù)量。例如背誦《長(zhǎng)征》一詩(shī)，允許一部分學(xué)生課上背不過(guò)到課下去進(jìn)行，給他們以充足的時(shí)間去識(shí)記，以增強(qiáng)他們的信心；記憶能力強(qiáng)的學(xué)生要求當(dāng)堂背會(huì)本首詩(shī)外，課下去搜集毛澤東的其他詩(shī)詞背誦，使他們不斷超越自我。這樣，作業(yè)量因人而異，全面兼顧學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起他們的積極性、自主性，不但使學(xué)生易于接受，而且也使他們認(rèn)識(shí)到作業(yè)對(duì)他們的作用，從而激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

三、“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”——作業(yè)應(yīng)有實(shí)踐性

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不要因?qū)W校的—扇大門而把孩子們與世界隔絕開(kāi)來(lái)?！鄙鐣?huì)是學(xué)生的第二課堂，只有深入社會(huì)，了解社會(huì)，學(xué)生才能讀懂“社會(huì)，人生這部深?yuàn)W綿長(zhǎng)而無(wú)頁(yè)碼的大書(shū)”。俗話又說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！闭Z(yǔ)文是最開(kāi)放的學(xué)科，應(yīng)在社會(huì)生活的大環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而實(shí)踐型作業(yè)能成為連接課堂與社會(huì)生活的橋梁。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些實(shí)踐型作業(yè)，能促進(jìn)學(xué)生把獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，盤(pán)活知識(shí)，并通過(guò)實(shí)踐再學(xué)習(xí)、再探索、再提高。

四、“一花獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園”——作業(yè)應(yīng)有多樣性

語(yǔ)文作業(yè)必須根據(jù)教學(xué)的目的要求、學(xué)生的心理需求、學(xué)生的發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)。教師可適時(shí)布置收集性作業(yè)、延伸性作業(yè)、觀察性作業(yè)、想象性作業(yè)、思考性作業(yè)，使作業(yè)從“寫(xiě)”的單一形式中走出來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面開(kāi)花，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)以及參觀、訪問(wèn)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。這樣不僅使學(xué)生的知識(shí)得到拓展，而且也鍛煉學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)造能力等全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如《尋找春天》，老師布置的作業(yè)如下：①當(dāng)春天來(lái)臨時(shí)，讓學(xué)生去觀察周圍動(dòng)植物及人們的變化，把所見(jiàn)所聞?dòng)孟鄼C(jī)拍攝下來(lái)，用畫(huà)筆畫(huà)下來(lái)；②當(dāng)春景盎然時(shí)，組織學(xué)生去春游，喜歡植物的同學(xué)可以挖各種野菜（面條菜·薺菜·曲曲菜），喜歡泥塑的同學(xué)，用泥巴捏出多姿的世界；喜歡音樂(lè)的同學(xué)可以一歌唱春天；③當(dāng)春悄然離去時(shí)，提前讓學(xué)生閱讀大量的成語(yǔ)、詩(shī)歌、優(yōu)美語(yǔ)句等等，以便在課堂上讓同學(xué)們一起惜春、嘆春。

學(xué)生利用自己的感官早已把春的氣息銘記在心，他們邊展示自己的作品，邊運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容用自己喜愛(ài)的方式抒發(fā)自己的情感，表達(dá)對(duì)春的熱愛(ài)和對(duì)大自然的贊美。這樣的作業(yè)集學(xué)生采、畫(huà)、寫(xiě)、唱于一身，潛能得到了充分發(fā)揮，實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。

五、“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”——作業(yè)應(yīng)有自主性

過(guò)去的作業(yè)多為教師布置，作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度以及作業(yè)的完成形式，教師說(shuō)了算擁有絕對(duì)權(quán)，學(xué)生必須嚴(yán)格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，很被動(dòng)，沒(méi)有選擇權(quán)。眾所周知，學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正得主人，理應(yīng)享有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中也應(yīng)盡所可能多得給學(xué)生提供自主探究，獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì)。

可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、編寫(xiě)作業(yè)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，讓學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的表現(xiàn)方式把自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的積極性，為發(fā)展學(xué)生的才能奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳建華.對(duì)新課程背景下中小學(xué)作業(yè)改革的探討.教育科學(xué)研究，2006年第l期