黃峻梅

【摘 要】朗讀是語文教學(xué)的重要手段，它與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容相勾連，是語文教學(xué)中最基本的訓(xùn)練方式，但現(xiàn)實(shí)情況并不如人意。這雖是一個(gè)老話題，但也是一個(gè)在語文教學(xué)中不能得到很好解決的老難題。主要的問題不是認(rèn)識(shí)問題，而是操作問題，因此，本文主要從操作的層面，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何進(jìn)行朗讀教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，列述了多種形式的朗讀方法和技巧并配以眾多的教學(xué)例子，希望能對(duì)大家的朗讀教學(xué)有點(diǎn)啟示。

【關(guān)鍵詞】朗讀；問題；策略

朗讀歷來是語文教學(xué)中最常用的方法，新課程課標(biāo)指出“各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！比欢虒W(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問題。筆者結(jié)合自己的觀察、思考與實(shí)踐談?wù)勊l(fā)現(xiàn)的問題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策，與大家交流、分享。

一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問題

1.朗讀的時(shí)間太少

一節(jié)課45分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間常常不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往如雁掠過，且又“雁過無痕”， “講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生朗讀的時(shí)間。

2.朗讀的目的性不強(qiáng)

齊讀，分組讀，個(gè)人讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。

3.朗讀的參與面太窄

語文教學(xué)最基本的目的之一就是會(huì)讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)機(jī)會(huì)的現(xiàn)狀，又怎么能達(dá)到會(huì)讀的目的呢？

4.教師的朗讀指導(dǎo)單一

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能糅理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。

二、初中改進(jìn)朗讀教學(xué)之具體策略

1.結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)

從心理學(xué)的角度分析，朗讀是把文章（或詞語，句子）念出聲來，將訴諸視覺的文字轉(zhuǎn)化成有聲的語言。所以，朗讀要注意逐層提升。

初中年級(jí)，記敘文和說明文多了起來。相對(duì)來說，記敘文大都描寫細(xì)膩，感情豐富，較為適合安排朗讀任務(wù)，尤其是對(duì)一些優(yōu)美語句、有豐富內(nèi)涵的語句，需要重點(diǎn)讀、反復(fù)讀。比如《社戲》第22-23自然段“阿阿，阿發(fā)，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷那一邊的呢？”雙喜先跳下去了，在岸上說。

我們也都跳上岸。阿發(fā)一面跳，一面說道，“且慢，讓我來看一看罷，”他于是往來的摸了一回，直起身來說道，“偷我們的罷，我們的大得多呢?！币宦暣饝?yīng)，大家便散開在阿發(fā)家的豆田里，各摘了一大捧，拋入船艙中。這兩段阿發(fā)和雙喜可以分角色表演朗讀，再配以手勢(shì)、動(dòng)作。注意讀出雙喜的機(jī)靈與詼諧，阿發(fā)純樸無私，熱情憨直的心理通過語言和動(dòng)詞要讀出來。反復(fù)練習(xí)、反復(fù)琢磨。利用對(duì)關(guān)鍵句的反復(fù)朗讀作為理解人物形象的突破口，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下讀出了自己的感悟，使得原本單調(diào)的朗讀變得豐富多彩起來。

2.注重朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生朗讀

第一、對(duì)比導(dǎo)讀。先讓學(xué)生在瀏覽全文、整體了解文章大意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己試讀，再放一放同一篇文章的朗讀錄音，然后引導(dǎo)學(xué)生揣摩體會(huì)應(yīng)該怎么讀：哪些地方該輕讀或重讀，哪些地方該快讀或慢讀，語調(diào)是抑還是揚(yáng)，“氣”是斷還是續(xù)。這一環(huán)節(jié)非常重要，切不可操之過急，必要的話，可以將錄音一段一段地反復(fù)播放，讓學(xué)生邊跟讀邊揣摩。

第二、理解導(dǎo)讀。學(xué)生對(duì)文章已經(jīng)有了大致的了解，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生揣摩應(yīng)該怎樣讀出文章的感情，有層次得提高學(xué)生的朗讀技巧。如全國優(yōu)秀語文教師余映潮對(duì)《口技》一課的朗讀設(shè)計(jì)，第一次讀：讀得流暢響亮——人人出聲，讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，形成課堂氣氛并初步感知課堂。第二次讀：讀得字正腔圓——主要訓(xùn)練朗讀第一段，教師示范，學(xué)生學(xué)讀。這里的“字正腔圓”主要用于表現(xiàn)文中氣氛，為全文郞讀定下一個(gè)基調(diào)。

3.根據(jù)文章體裁，訓(xùn)練學(xué)生朗讀

朗讀的形式紛繁多樣，不一而定，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀，點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，在教學(xué)中，我開展多種形式的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

（1）“識(shí)得廬山真面目”——范讀再現(xiàn)韻文的旋律。無論是詩詞還是抒情散文，自身都有一定的韻律，或整齊對(duì)仗，或參差錯(cuò)落，或一氣貫通勢(shì)如排山倒海，或似斷還續(xù)聲如山泉丁冬。詩文的旋律源自漢語的平仄、押韻、對(duì)仗及句式的變化，因此，準(zhǔn)確的朗讀是學(xué)習(xí)的第一步驟。而教師的范讀或名家標(biāo)準(zhǔn)朗讀錄音能給學(xué)生以示范，解決識(shí)字?jǐn)嗑涞膯栴}，尤其在古文的教學(xué)過程中，時(shí)代的隔閡、語言的變化讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來很費(fèi)力，范讀能有效縮短學(xué)生的認(rèn)知過程，達(dá)到事半功倍的效果。例如在《岳陽樓記》教學(xué)中，教師可用名家標(biāo)準(zhǔn)朗讀錄音給學(xué)生以示范，可使學(xué)生快速感受到岳陽樓的陰晴勝景，范仲淹的先憂后樂，從而激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章意蘊(yùn)理解。

（2）“用我的聲音觸摸你的靈魂”——個(gè)性化朗讀詩歌。對(duì)同一首詩不同的讀者會(huì)有不同的感悟。因此，不同的讀者在朗讀過程中對(duì)同一句的語速、語氣及重音的處理各有不同，如李白的《將進(jìn)酒》一詩的前兩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪?！绷髀冻鲎髡邥r(shí)光易逝的感傷、懷才不遇的悲憤，但有的學(xué)生讀“君不見黃河之水天上來”“君不見高堂明鏡悲白發(fā)”時(shí)高昂急促擲地有聲，如挾天風(fēng)海雨撲面而來，再現(xiàn)了詩人狂放的個(gè)性；有的學(xué)生讀“君不見”時(shí)較從容親切，為下文蓄勢(shì)，“黃河之水天上來”一氣貫通，“天上來”達(dá)到語調(diào)最高處，“奔流到?！睔鈩?shì)恢弘如排山倒海；“不復(fù)回”則如瀑布飛流直下，深惋悲嘆。個(gè)性化的朗讀體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)詩人對(duì)作品的不同的理解和在理解基礎(chǔ)上的個(gè)性化再創(chuàng)造。這種充滿個(gè)性色彩的朗讀，可以激發(fā)學(xué)生與作者的共鳴，生發(fā)自己獨(dú)特的感悟，養(yǎng)成獨(dú)立的審美習(xí)慣。

（3）“他山之石可以攻玉”——配樂朗誦詩詞歌賦。詩最早是唱出來的，詩與音樂可謂情同手足。詩詞歌賦以其優(yōu)美的旋律陶冶著、感動(dòng)著人們，以達(dá)到或興或觀或群或怨的目的。因此，在韻文的教學(xué)中，萬不可忽視音樂的存在，忽視音樂之于韻文教學(xué)的功用。韻文的風(fēng)格多種多樣，異彩紛呈。有的豪邁奔放有的含蓄婉約；有的瀟灑飄逸有的沉郁頓挫；有的輕快明麗有的慷慨悲壯……如能給這些美文配以風(fēng)格相似的音樂，則如紅花配之以綠葉，藍(lán)天點(diǎn)綴以白云，相互彰顯，互為烘托。

（4）“如影隨形”——小說朗讀。初中小說大多通俗易懂，很多教師因此忽略了教學(xué)中朗讀的環(huán)節(jié)。課堂上只剩下空洞的形象分析，抽象的藝術(shù)手法的研究，學(xué)生學(xué)習(xí)起來則似霧里看花水中望月，或如囫圇吞棗難以消化。沒有聲情并貌的朗讀，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒很難被調(diào)動(dòng)起來，沒有學(xué)生積極主動(dòng)的參與，教師很容易從“主導(dǎo)”地位滑向“主體”地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力便成了一句空話。事實(shí)上，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)的要求，有目的有側(cè)重的朗讀是應(yīng)對(duì)小說教學(xué)的長備法寶。在這一點(diǎn)上，我學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)視頻課浙江省嘉興一中教師蔣雅云分析《荷花淀》的人物形象時(shí)采用的朗讀辦法。文中有多處對(duì)話，分析人物語言是理解人物的鑰匙，而把握人物語言的最便捷最有效方法是朗讀。

（5）“條條道路通羅馬”—— 戲劇朗讀?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段給戲劇教學(xué)帶來很多方便，我們可以讓學(xué)生觀看相應(yīng)的電影、電視、課本劇 ，也可以使用分角色朗讀，或表演讀等常規(guī)方法。比如《威尼斯商人》中，可指導(dǎo)按人物性格分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步貼近人物，體會(huì)人物性格，感受戲劇沖突。而但我們不能滿足于已有的經(jīng)驗(yàn)，打破常規(guī)有時(shí)會(huì)給我們帶來意想不到的效果。