馬瑞　鄧麗平

【摘 要】在對(duì)四川省獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行調(diào)查中，各個(gè)高校都相繼開設(shè)了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到基層教師都較為重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工作。但是作為一個(gè)新開課，所有獨(dú)立學(xué)院雖然都非常重視，但是都存在一些有待于進(jìn)一步改進(jìn)的地方。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

四川作為西部地區(qū)重要的經(jīng)濟(jì)、政治、教育大省，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的浪潮下，各高校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但是相比國外和國內(nèi)東部高校，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)還處在摸索階段。盡管有一系列政策的出臺(tái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園也在快速建設(shè)，但是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率相對(duì)處于一個(gè)很低的水平。

人才培養(yǎng)是高等教育的重要任務(wù)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的人才是最終的目的。雖然，目前對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題給予了很多政策和經(jīng)濟(jì)上的支持，但是效果還不明顯，其關(guān)鍵問題是否出在了人才培養(yǎng)方面。筆者針對(duì)四川省獨(dú)立學(xué)院的調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)各獨(dú)立學(xué)院雖在大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但還有很多有待于完善和改進(jìn)的地方。

一、四川省獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)有問題分析

1.缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的測評(píng)

在教學(xué)中我們通常需要有針對(duì)性的進(jìn)行教育和培養(yǎng)，也就是我們常說的因材施教。在教育過程中我們需要根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平，個(gè)人能力有針對(duì)性的分層次，分方向地進(jìn)行教學(xué)。努力尋找并發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足之處。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的個(gè)人信心，促進(jìn)學(xué)生在自己喜愛的方向有所成就。

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中都缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力測評(píng)，基本都采取的是一把抓的模式。開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是針對(duì)所有學(xué)生的，然而大多數(shù)的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣都不大，或者是缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這就是獨(dú)立學(xué)院在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)缺乏針對(duì)性，浪費(fèi)了教育資源，同時(shí)也降低了人才培養(yǎng)的效率，影響了培養(yǎng)質(zhì)量。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置缺失

大部分的獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)置都不完善?？陬^上說是開展了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，而實(shí)際開展的成了“就業(yè)指導(dǎo)教育”，這在本質(zhì)上有著很大的區(qū)別。就業(yè)指導(dǎo)教育只是局限于就業(yè)信息的發(fā)布，國家就業(yè)政策和法律法規(guī)的講解，針對(duì)應(yīng)聘和面試所需要掌握的機(jī)械技能和技巧的講授。很少將創(chuàng)新業(yè)課程納入人才培養(yǎng)體系，全面地幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。在這種沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生沒有了創(chuàng)業(yè)知識(shí)作為保障，沒有了創(chuàng)新思路作為支撐，最終導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到問題和困難不能解決，從而使創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不能達(dá)到預(yù)期，甚至遠(yuǎn)離預(yù)期。使學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)激情受到打擊，積極性受到挫敗。

3.師資力量較為薄弱

在對(duì)各獨(dú)立學(xué)院調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，大部分給學(xué)生教授創(chuàng)業(yè)課程的或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的老師，其自身就沒有開展過創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。他們雖然有著很豐富的理論知識(shí)，但是缺少創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)，在給學(xué)生教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的時(shí)候就顯得枯燥乏味，不知道怎樣從實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)中提取要素給學(xué)生講解，沒有生動(dòng)的實(shí)戰(zhàn)案例跟學(xué)生分析。從外部聘請(qǐng)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生的層次、學(xué)生的專業(yè)和學(xué)生的專業(yè)方向不了解，導(dǎo)致所講解的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)跨度較大，學(xué)科分離度較高，學(xué)生難以與自身所學(xué)專業(yè)結(jié)合理解，接受起來顯得較為被動(dòng)。效果難以保證。

4.教學(xué)形式相對(duì)單一

現(xiàn)在的教學(xué)形式是教師講授基本理論知識(shí)，并加以案例分析。但是學(xué)生在實(shí)際操作過程中卻發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)和自身的理解與現(xiàn)實(shí)復(fù)雜的社會(huì)不適應(yīng)，這些學(xué)生在措手不及的困難面前，逐漸變得疑惑和膽怯，慢慢地磨滅了最初創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力和激情。這很大程度上是由現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)形式教為單一造成的。理論講解與案例分析的教學(xué)形式，很少甚至沒有實(shí)踐課程的教學(xué)，最終學(xué)生的實(shí)踐能力較差，不能適應(yīng)。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育太過于急功近利

國外很多發(fā)達(dá)國家的大學(xué)同樣開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)也很看重學(xué)生開展各種形式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。而我們?cè)趯?duì)學(xué)生教育的時(shí)候絕大部分師生都存在一種急功近利的思維。大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到今后的創(chuàng)業(yè)中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，尋求創(chuàng)新點(diǎn)。而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐并不是都需要大量的資金投入，有時(shí)只需要少許的資金，甚至不用資金投入。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的是讓學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，例如：學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，幫助水果商進(jìn)行校園水果的配送。學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)與小學(xué)合作，對(duì)放學(xué)后的小學(xué)生進(jìn)行托管等。這種零成本或很低投入的嘗試就是很成功的例子。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不是讓學(xué)生一味的追求金錢利益。而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何將想法變成現(xiàn)實(shí)的途徑，提高他們的實(shí)際動(dòng)手的能力。如果大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變得急功近利，這樣就違背了教育的初衷。

二、四川省獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的建議

1.構(gòu)建與行業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

在互聯(lián)網(wǎng)+經(jīng)濟(jì)時(shí)代的背景下，高校要培養(yǎng)能夠在社會(huì)中具有持續(xù)競爭力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，就必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教育體制。四川省作為西部教育的先鋒，高校的教育思想應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建具有“創(chuàng)新思維并與專業(yè)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。在基于“創(chuàng)新思維并于專業(yè)融合”的人才培養(yǎng)模式下，教育管理者、教師們都應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，在幫助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，努力構(gòu)建一個(gè)創(chuàng)新的教育環(huán)境。正確引導(dǎo)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的人才。教育者不斷積累經(jīng)驗(yàn)，通過不斷的積累和總結(jié)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功奠定基礎(chǔ)。

2.選聘有著豐富經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，首先需要有好的老師，既有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，又有較為扎實(shí)的理論知識(shí)的雙師型教師。并且教師可以通過自己的教學(xué)模式改革，和考評(píng)方式改革等來提升教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育觀念，有著與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新教學(xué)理念。在教學(xué)的過程中，要以學(xué)生為主體，把教師的角色從講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，給學(xué)生真實(shí)生動(dòng)的案例講授和更多貼切實(shí)際的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

3.構(gòu)建合理的測評(píng)體系

高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)應(yīng)該構(gòu)建起大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的能力測評(píng)體系，從學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)、專業(yè)技能、個(gè)人形象氣質(zhì)等方面評(píng)價(jià)出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才可以考量、可以能夠觀察、能夠指導(dǎo)對(duì)創(chuàng)業(yè)成功具有影響的關(guān)鍵指標(biāo)。這些指標(biāo)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才與普通學(xué)生之間的區(qū)別與特征。一個(gè)合理的測評(píng)體系可以幫助學(xué)校準(zhǔn)確的識(shí)別和發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法和具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學(xué)生，從而對(duì)這些學(xué)生可以進(jìn)行更深層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校可以把單一的考試模式改革為全面的測評(píng)，一方面可以檢查學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)可以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用情況。在筆試的基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)行口試、單元測驗(yàn)、撰寫策劃書等。老師在評(píng)閱學(xué)生考試情況的時(shí)候，也可以看看學(xué)生的思維過程，從中發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新思維和能力的學(xué)生。

4.不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

高校應(yīng)該敢于改革，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行新的設(shè)置調(diào)整，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程深度融合進(jìn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生從大一進(jìn)校開始，就開始接受創(chuàng)新的思想，以及明白學(xué)習(xí)與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，知曉創(chuàng)業(yè)的程序、方法和容易出現(xiàn)的問題和應(yīng)變的方法。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也不僅是理論教育，應(yīng)該在課程體系中建立一套實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方案，并且注重與專業(yè)結(jié)合，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，參與專業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，再通過校內(nèi)的學(xué)習(xí)解決問題。在理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式鍛煉下，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也不再像以前一樣是花把式，在進(jìn)入社會(huì)后能夠少走彎路，增大創(chuàng)業(yè)成功率。

三、結(jié)語

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)化教育。讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合。在專業(yè)必修課程、專業(yè)方向課程、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、實(shí)踐教學(xué)等方面融匯，突出學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，通過與專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加全面。積極推進(jìn)高校與企業(yè)的結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐創(chuàng)新的教育模式，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力將會(huì)得到顯著提高。在教改的同時(shí)，還應(yīng)加快專門的創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)與引進(jìn)，以及各方面政策與硬件上的不斷投入。最終不斷推進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。

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