胡玉科

【摘 要】作業(yè)是教師鞏固課堂教學(xué)成果的一個(gè)重要手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的拓展和延伸，因此我們要注重作業(yè)的布置。以往作業(yè)的設(shè)計(jì)往往忽視學(xué)生的個(gè)性，忽視語文教學(xué)應(yīng)具備的功能。鑒此，我們對初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)原則和方法進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】初中語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；原則；方法

教學(xué)過程不單純是知識灌輸?shù)倪^程，更是學(xué)生實(shí)踐和發(fā)展的過程，作業(yè)作為課堂的一種延伸形式，能讓學(xué)生學(xué)以致用，化知識為技能。那該如何在教學(xué)過程中來進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為，在照顧學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，以靈活、開放而多樣化的不同層次要求的作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是符合新課程理念的教學(xué)要求的。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)原則

作業(yè)作為一種信息反饋，能讓教師很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)進(jìn)程的調(diào)整，同時(shí)，作業(yè)作為課堂的一種延伸，也能起到很好的導(dǎo)向作用。為此，在語文教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循如下原則：

（1）鞏固性原則。傳統(tǒng)的語文作業(yè)基本以“抄寫生字、背誦課文”等形式來進(jìn)行，雖然能起到一定的鞏固作用，但效果不是很明顯。鞏固性原則要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)能給學(xué)生以啟發(fā)，讓學(xué)生在鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識的同時(shí)能促進(jìn)技能的達(dá)成和為新知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如在《創(chuàng)造學(xué)思想錄》的教學(xué)后，教師以問題“請以班級管理為主題，探討革新的方法，小組以書面形式進(jìn)行報(bào)告，”這樣的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)以致用，不僅鞏固了當(dāng)堂學(xué)習(xí)的知識，也為后面的《學(xué)問和智慧》學(xué)習(xí)做了鋪墊。

（2）情感性原則。傳統(tǒng)語文教學(xué)都過于注重語文的工具性，忽視了情感性。因此，作業(yè)的布置也大多以識記、背誦為主。其實(shí)，工具性和情感性是統(tǒng)一的，為此，教師在語文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，也要體現(xiàn)情感性。讓學(xué)生在作業(yè)的同時(shí)不但能兼顧知識和能力，同時(shí)達(dá)到情感態(tài)度的培養(yǎng)。如在教學(xué)了《飛紅滴翠記黃山》一文后，在解決了基礎(chǔ)知識問題基礎(chǔ)上，教師布置了“以視角的變化方法來為家鄉(xiāng)的某一景色寫一段300字左右的解說詞”。“以視角的變化”是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)解說詞的方法，而“家鄉(xiāng)的景色”是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

（3）層次性原則。學(xué)生個(gè)體上客觀的存在差異，為此，作業(yè)的設(shè)計(jì)就應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)，讓學(xué)生形成不同層次的作業(yè)。傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)布置雖然讓完成的作業(yè)看上去規(guī)范統(tǒng)一，但去除了個(gè)性化，學(xué)生的主體地位被剝奪。層次性的作業(yè)設(shè)計(jì)是以學(xué)生個(gè)性為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生接近最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。如生詞的記憶，不一定非得抄寫，只要學(xué)生能記住，什么方式都行；在量上，基礎(chǔ)差的學(xué)生不一定要全部完成，可以規(guī)定當(dāng)天的量，以化整為零的方式來進(jìn)行。

二、語文作業(yè)設(shè)計(jì)的方法

語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，在兼顧教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還應(yīng)注重尊重學(xué)生的個(gè)性，將趣味性和跨學(xué)科等特點(diǎn)結(jié)合起來，真正讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得發(fā)展。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)了以下方法：

（1）分層次進(jìn)行設(shè)計(jì)。分層次進(jìn)行設(shè)計(jì)的目的是考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異性。在具體的作業(yè)布置中，首先是在量上進(jìn)行分層，如將一個(gè)班級中的學(xué)生分為三個(gè)層次（ABC），對于A層的同學(xué)，在完成教師課堂布置的作業(yè)外，還應(yīng)完成其他課外拓展作業(yè)；B層的同學(xué)則完成教師課堂布置的相應(yīng)作業(yè)，C層同學(xué)則完成簡單的基礎(chǔ)作業(yè)。對于不同的層次學(xué)生群體并非一成不變，而要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。如背誦課文，有的學(xué)生上課就能背誦的，則要求其上課背完，下課后再選擇一些相應(yīng)的段落作為背誦內(nèi)容，而課堂上不能背誦的同學(xué)，在規(guī)定課后的多長時(shí)間段內(nèi)完成。其次是在難度上也應(yīng)該進(jìn)行分層，通常我們將作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)，如生字、詞語一類；發(fā)展性作業(yè)，如詞語的應(yīng)用；創(chuàng)新性作業(yè)，如學(xué)習(xí)對聯(lián)后能進(jìn)行簡單的對聯(lián)創(chuàng)作。三個(gè)層次的作業(yè)讓學(xué)生自行挑選完成，教師也可以在學(xué)生挑選的基礎(chǔ)上來進(jìn)行補(bǔ)充增加，以防止個(gè)別學(xué)生“打擦邊球”。最后是在完成時(shí)間上也應(yīng)該進(jìn)行分層，通常，對于優(yōu)生，教師規(guī)定的時(shí)間相對較短，而后進(jìn)生則相對較長。如作文， A等生給予其1個(gè)小時(shí)， B等生給予其3個(gè)小時(shí)，C等生則安排1天內(nèi)完成等。

（2）趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生怕作業(yè)，最大的原因就是教師布置的作業(yè)千篇一律，缺乏趣味性，甚至以“題海戰(zhàn)術(shù)”來進(jìn)行，枯燥而乏味。我認(rèn)為，作業(yè)應(yīng)有趣味性，讓學(xué)生樂于去完成，并能在完成中形成一定的技能，達(dá)到對知識的鞏固。如在學(xué)習(xí)了《我的叔叔于勒》一文后，為了讓學(xué)生更好地理解菲利普夫婦的個(gè)性特點(diǎn)，安排學(xué)生進(jìn)行分角色表演。如此，作業(yè)變成了活動，學(xué)生在表演的時(shí)候，不但要熟悉人物臺詞，更要學(xué)著去把握人物的性格，對整個(gè)文章的理解都是具有積極作用的。其次如對對聯(lián)、簡報(bào)、朗誦比賽、知識競賽一類活動也能很好地激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

（3）靈活性作業(yè)設(shè)計(jì)。在作業(yè)的內(nèi)容上，教師要讓存在客觀差異的學(xué)生能吃得了、吃得飽，且要吃得好，因此，對基礎(chǔ)不同的學(xué)生，就應(yīng)區(qū)別對待，靈活處理。如古詩詞的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就要求他們能掌握基本意思，能背誦即可；而對優(yōu)生則要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的拓展。在形式上，也應(yīng)不拘一格，靈活對待。如完成一篇作文，有的學(xué)生沒有素材，就可以允許其通過作文書或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行一定的借鑒。在評價(jià)上，也要根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行，除了量化的評價(jià)，還應(yīng)結(jié)合定性評價(jià)，將結(jié)果評價(jià)和過程評價(jià)結(jié)合起來。

總之，我們相信，只要看到了學(xué)生的差異，以學(xué)生為作業(yè)設(shè)計(jì)的主體，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的原則和方法，有計(jì)劃、有目的、科學(xué)地優(yōu)化初中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，就一定能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。