王新華

摘要：數(shù)學(xué)課堂的和諧即在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系平等，教學(xué)過程中教學(xué)方法、手段的運(yùn)用等呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)、配合與多樣性的統(tǒng)一。學(xué)生自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以提高，潛能第一發(fā)掘，能力得以鍛煉，個(gè)性得以優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 和諧教學(xué) 關(guān)系平等 協(xié)調(diào)配合

和諧是指事物或現(xiàn)象各方面的協(xié)調(diào)、配合與多樣性的統(tǒng)一。在哲學(xué)上，和諧是真善美的統(tǒng)一，是事物最佳的表現(xiàn)形態(tài)，是一切美好事物的共同形態(tài)。和諧課堂即課堂教學(xué)中，師生關(guān)系平等，教學(xué)過程中教學(xué)方法、手段的運(yùn)用等呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)、配合與多樣性的統(tǒng)一。學(xué)生自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以提高，潛能第一發(fā)掘，能力得以鍛煉，個(gè)性得以優(yōu)化。

一、和諧的師生關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的健康成長

在教學(xué)“比例計(jì)算的應(yīng)用”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生用陰影來測量旗桿的高度。以往的教學(xué)過程就是學(xué)生在課堂上提出測量方案，再由學(xué)生通過計(jì)算得出數(shù)值。我想改變陳舊的教學(xué)方式，上一節(jié)外堂課，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地親歷如何測量旗桿的高度，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握知識(shí)運(yùn)用知識(shí)。我提前一天布置任務(wù)：（1）各小組要有測量方案；（2）要準(zhǔn)備測量工具；（3）組員分工要明確；（4）測量方案盡可能多；（5）測量方案以能操作能實(shí)施為原則。第二天準(zhǔn)備上課時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)有一個(gè)成績平平而且經(jīng)常搗亂的男生竟然帶來了一個(gè)照相機(jī)，職業(yè)的敏感告訴我一定要制止這種現(xiàn)象和行為。經(jīng)過嚴(yán)厲的詢問才知道，原來這位男生打算讓一名同學(xué)與旗桿合影，然后通過同學(xué)的身高、照片上的身高、照片上的旗桿的高度進(jìn)行計(jì)算，通過比例計(jì)算得出旗桿的實(shí)際高度。聽了他的闡述，我先是一驚，大力表揚(yáng)了他的想法并鼓勵(lì)他出色地完成任務(wù)，然后我陷入深深反思：自己想改變陳舊的教學(xué)方式，卻還被陳舊的教育思想緊緊束縛，我的思想又在禁錮學(xué)生的思想，這樣的課堂怎能和諧呢？

從這節(jié)課以后，這個(gè)男生變得異?；钴S，他對事物獨(dú)特的思維能力、創(chuàng)新能力被最大限度地挖掘出來，數(shù)學(xué)成績一路攀升，綜合成績扶搖直上，當(dāng)年的中考成績在學(xué)校名列前茅。

教學(xué)相長，這是和諧課堂的直接體現(xiàn)。自從這節(jié)課后，我懂得了和諧的課堂必須有和諧的師生關(guān)系作保障；和諧的課堂必須以尊重學(xué)生為前提；和諧的課堂能促進(jìn)學(xué)生健康成長；和諧的課堂能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，甚至是人生觀。

二、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧能讓學(xué)生的智慧生根發(fā)芽

我們習(xí)慣把學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生，其實(shí)每個(gè)學(xué)生的眼睛里都流動(dòng)著智慧的光芒，每個(gè)學(xué)生的言行中都流露出對知識(shí)的向往。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生的心靈深處存在著使自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，首先必須注重學(xué)生獨(dú)立精神的培養(yǎng)，教師要由講授者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，盡量給學(xué)生多一點(diǎn)思考時(shí)間，多一份活動(dòng)空間，多一次表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一次嘗試成功的喜悅，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和探索的天地。

一是給學(xué)生多創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)大參與面，提高參與度。如，在統(tǒng)計(jì)知識(shí)的社會(huì)調(diào)查中，將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們收集人均住房面積及人均收入的數(shù)據(jù)，然后在課堂上交流、匯報(bào)、分析解決問題。這種開放性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)作性。二是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生在教學(xué)中享受成功的喜悅，以飽滿的熱情參與到學(xué)習(xí)中去。如，提問題時(shí)，難度大的問題讓優(yōu)秀學(xué)生來回答，有點(diǎn)難度的問題讓中等學(xué)生回答，較容易的讓“學(xué)困生”回答，不同程度的學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，都會(huì)嘗到成功的喜悅，從而樂于參與到教學(xué)中來。三是在教學(xué)過程中注重及時(shí)評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與。課堂教學(xué)中實(shí)施評價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。利用教師評價(jià)學(xué)生、學(xué)生評價(jià)學(xué)生、學(xué)生自我評價(jià)，不僅促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，而且促進(jìn)了學(xué)生多種思維能力的發(fā)展。同時(shí)有利于教師及時(shí)調(diào)控，提高教學(xué)效率。

多年的教學(xué)使我的感觸太多，要?jiǎng)?chuàng)造和諧的課堂，教師是主導(dǎo)，教師必須精心設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的種種問題。課堂上最大限度地把時(shí)間留給學(xué)生，給他們充分思考充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，用賞識(shí)的眼光看待他們的點(diǎn)滴變化。這樣，學(xué)生的智慧一定會(huì)出現(xiàn)靈光，一定會(huì)生根發(fā)芽。

三、智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展能幫助學(xué)生重樹信心

數(shù)學(xué)是強(qiáng)調(diào)思維的學(xué)科。作為教師，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的智力因素，更要關(guān)注學(xué)生的非智力因素。教師要幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)他們的探索精神，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)毅力。

上學(xué)期開學(xué)不久，轉(zhuǎn)來一名女生。從衣著看，生活很貧苦；從言談看，孩子很自卑。但是能從眼神中讀出她對學(xué)習(xí)的渴望。數(shù)學(xué)課上，她的表現(xiàn)有點(diǎn)令人失望：不抬頭、不舉手、不回答問題，甚至我都接收不到她的眼光。經(jīng)了解得知，孩子很自卑，不愿交流，不敢表現(xiàn)，怕出錯(cuò)，怕同學(xué)笑話。這已經(jīng)成了她的心理陰影，籠罩她的內(nèi)心。我聽后很震驚，心理不健全了，怎能有健全的人格，怎能在學(xué)習(xí)上有所發(fā)展呢？

好幾天我的腦子里都是這個(gè)學(xué)生，怎么改變她呢？經(jīng)過反復(fù)考慮，我和這個(gè)學(xué)生商議決定：老師提問如果你會(huì)，那么把手高高舉起；如果不會(huì)或者不確定，就把手舉得低一些，但是每個(gè)問題必須舉手。她答應(yīng)了，也按約定做了。慢慢的，課上高舉手的次數(shù)從一兩次到五六次，再到十多次，她的成績隨著高舉手次數(shù)的增加而上升。她的表情越來越淡定，孩子的眼神越來越堅(jiān)定。

智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展能幫助學(xué)生重樹信心，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，健全學(xué)生的人格，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

課堂在和諧中生成，在和諧中發(fā)展，在和諧中升華。課堂的自然和諧能讓師生多一份理解，多一份尊重，能讓教師最大限度地喚醒學(xué)生的求知欲望，能讓學(xué)生在不經(jīng)意中迸發(fā)智慧的靈光、收獲成長的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]欒謹(jǐn)崇.創(chuàng)新教育與教學(xué)模式創(chuàng)新[J].黑龍江教育，2004（10）.

[2]金召霞.淺談數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（4）.

[3]李斌.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本設(shè)計(jì)及其應(yīng)用[J].遼寧教育，2007（4）.

[4]陳承偉.謝存德.開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)探索精神[J].江西教育，2007（8）.

[5]陳永生.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力初探[J].廣東教育：教研版，2009（5）.

（責(zé)編 張景賢）