文 / 本刊記者 葉凌宇

4月中旬，我離開重慶溫暖的陽光，來到沈陽。

東北尚未入春，沈陽的天空灰蒙蒙，小雨淅淅瀝瀝，空氣陰冷。我從機場出來，透過出租車的車窗看著沈陽的街道和建筑。街上行人寥寥，街道旁矗立的高樓和陳舊的矮房子夾雜。不提北上廣深，即便與武漢、重慶等二線城市相比，沈陽，這個東北最繁華的城市，實在顯得并不繁華。

的確，東北區(qū)域的經(jīng)濟一直讓廟堂擔(dān)憂。近兩年，新聞上經(jīng)常出現(xiàn)“東北經(jīng)濟崩潰”“東北經(jīng)濟斷崖式下跌”等驚悚描述。實際上除去新中國成立初期時，東北身為農(nóng)業(yè)基地和重工業(yè)基地而風(fēng)光了一把外，自改革開放以來，東北久已風(fēng)光不再。這個寒冷的地區(qū)，計劃經(jīng)濟的殘留很多，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一。在其他地區(qū)發(fā)展騰飛的時候，東北既沒有趕上2003年開始的大規(guī)模對外加工貿(mào)易的浪潮，更沒有站好2010年左右開始的互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟騰飛的風(fēng)口。它以一個老工業(yè)基地的滯重身體，默默地看著時代的巨輪滾滾向前。

而文化又與經(jīng)濟一脈相承。

中國經(jīng)濟最好的北上廣深等地，自然同時也是文化最活躍的地方。教育，又是文化的典型代表。當(dāng)我們想要尋找一所優(yōu)秀的、前沿的學(xué)校案例時，往往要考慮的是先去北京、上海、深圳查探搜尋一番，再不濟，也得是杭州、蘇州等沿海、近海城市，其他區(qū)域就稍微有點難了。尤其，此次專題是《思維的力量》，重點是要找在思維教學(xué)方面有特色的學(xué)校。思維教學(xué)是中國教育界當(dāng)前的重大弱點，要想找在這方面有所建樹的案例，除了去上海、北京等文化前沿陣地搜索一番，難道還可能會有其他選項嗎？

然而我卻來到了東北！

對于此次沈陽之行，我心中充滿了忐忑。這次要拜訪的沈陽實驗小學(xué)，是一所從未聽說過的學(xué)校，也是因為某位教授的熱心推薦，告知這所學(xué)校在應(yīng)用思維可視化工具方面做得不錯。我一邊打量著車窗外的東北城市風(fēng)景，一邊禁不住揣測，是否因為這位劉教授本身是東北人，有所偏愛而介紹了這所學(xué)校？

穿繞過老式小區(qū)和破舊的胡同，終于來到了沈陽實驗小學(xué)的門口。我深吸一口氣，走進了毫不氣派的沈陽實驗小學(xué)大門——如果這真的是大門不是后門的話——開始了與這所陌生學(xué)校的第一次近距離接觸。

上篇 技術(shù)鮮艷

上午，總校長張瑾忙于公務(wù)沒有現(xiàn)身，分管教學(xué)的李昕副校長為我安排了行程。由于之前提到的劉教授為我們兩邊聯(lián)系接洽時，提到的是可視化思維的相關(guān)內(nèi)容，所以采訪開始的時候，李校長安排的行程也依此而展開。

我最早聽的一節(jié)數(shù)學(xué)課，是一節(jié)章節(jié)知識復(fù)習(xí)課。我事先猜想，這樣一節(jié)課會不會上得很無聊？

章節(jié)知識復(fù)習(xí)，按理是很重要的課型，因為它涉及章節(jié)的總結(jié)，兼具查漏補缺、知識深化和知識之間的聯(lián)系整合等多重作用。不過我們也知道，章節(jié)知識復(fù)習(xí)的課程，往往容易上得無聊，學(xué)生聽得沒興趣、走神，最終效率低下，學(xué)生收獲甚微。其原因主要有4種：

一是學(xué)生往往覺得是在炒剩飯，故而提不起興趣；

二是學(xué)生缺乏整體把握的意識，缺乏從宏觀層面去掌握一件事物的習(xí)慣，這一點對于小學(xué)生來說尤其突出；

三是課程的教授方式上，老師往往選擇滿堂講、刷題、考試，然后講錯題的方式，形式單調(diào)，不容易和學(xué)生形成互動；

四是對于復(fù)雜的知識體系，功力不夠的老師很可能自己就講得零零碎碎不得要點，自然也就無法給學(xué)生帶來收獲了。

不知這里的知識復(fù)習(xí)課會怎樣？

課程實錄——枯燥的復(fù)習(xí)課怎么上？

這一節(jié)課，由姜熙老師上五年級數(shù)學(xué)的長方體知識單元。姜老師已經(jīng)提前布置了功課，讓學(xué)生們課前個人進行相關(guān)的知識梳理，課程開始后，則立刻進入小組討論環(huán)節(jié)。所有學(xué)生按照固定的小組進行討論，將個人的知識梳理在小組內(nèi)匯總。

幾分鐘以后，小組討論完畢，姜老師點了一個小組進行匯報。小組組長自然流暢地說道：“大家好，下面由我們小組來做整理匯報。我們的匯報分為三個方面，分別是長方體的基本特征、長方體的面積、長方體的體積。首先由××同學(xué)來總結(jié)匯報長方體的基本特征?！?/p>

接著，第一位同學(xué)清晰地匯報了長方體的基本特征：“……長方體有8個頂點， 6個面，12條棱。12條棱可以分為長、寬、高3組，每組4條棱，這4條棱是相等的，但是每組棱之間并不相等……”

隨后是第二位同學(xué)匯報了他對長方體表面積的知識梳理，第三位同學(xué)匯報了長方體體積的知識梳理。最后，小組組長做了最終的總結(jié)。

四個學(xué)生匯報的內(nèi)容不同，然而有一點是相同的。每個人的語言描述都非常的精確簡潔，言辭之間基本沒有廢話，且表達流利，沒有吞吞吐吐的現(xiàn)象，顯得非常自信。

學(xué)生做匯報總結(jié)的時候，老師則跟著學(xué)生的節(jié)奏，在黑板上用粉筆畫出思維導(dǎo)圖，既不對學(xué)生的知識梳理做修改補充，也不做相應(yīng)評價，只是跟著學(xué)生的節(jié)奏走。不過，在姜老師所畫的思維導(dǎo)圖中，又構(gòu)造出自己的框架，為學(xué)生的發(fā)言沒有涉及的地方留出余地。

接著，姜老師問其他學(xué)生：“感謝這個小組的匯報總結(jié)。有沒有其他小組要對這個小組的總結(jié)做出補充的？”很多小組的學(xué)生熱烈舉手反應(yīng)：“老師，我要補充！”“老師，他們漏掉了一個很重要的東西！”

學(xué)生們情緒高漲，很多人手舉得老高，都快站起來了。姜老師讓他們一一起來進行補充。

有的學(xué)生說：“老師，我要補充長方體表面積和正方體表面積的計算方式的對比，它們的區(qū)別是……”

有的學(xué)生說：“我要補充，長方體的體積里面，他們只講了計算方法，沒有講長方體的體積意義。長方體的意義有兩種，分為占用的空間和可以容納的空間……”

有的學(xué)生說：“還可以研究長方體的體積的單位換算，它有×××種單位表示，分別是……”

還有的學(xué)生說：“我還要補充正方體的展開圖，一共有11種方式，分別是……”

在這個時候，姜老師開始有針對性地對部分學(xué)生的發(fā)言進行巧妙引導(dǎo)。比如，有個學(xué)生說：“老師，我要補充長方體和正方體的關(guān)系，正方體就是一種特殊的長方體?！苯蠋焺t問他：“你要補充的這個知識點，是屬于哪個知識分支的？”

當(dāng)所有人發(fā)言完畢，再沒有補充的時候，姜老師在黑板上的思維導(dǎo)圖也就幾乎繪制完成了，最后再由她自己補充提問：“長方體的表面積和體積在現(xiàn)實生活中有哪些應(yīng)用案例??？”學(xué)生們回答完“可以計算游泳池要多少水”“魚缸要用多大的玻璃”等作用后，整個思維導(dǎo)圖即完工了。

經(jīng)過了長久的熱烈討論，已經(jīng)接近下課，最后的一點時間里，姜老師出示了一道特殊的題目：

一個魚缸，棱是用鋼做的，表面是用玻璃做的，底面用鐵板做的，長6分米，寬3分米，高4分米，其中的水深3分米。根據(jù)這些條件，你能提出哪些問題？

很多學(xué)生不假思索地反應(yīng)道：“可以求制作這個魚缸要多少玻璃！”“可以求要用多長的鋼！”“可以求魚缸里還可以裝多少水！”……

當(dāng)所有環(huán)節(jié)全部進行完畢以后，學(xué)生們再把自己所繪制的思維導(dǎo)圖和老師的最終圖進行比較，然后選擇性地進行補充和改善。

脈絡(luò)梳理——老師學(xué)生各有特點

在這一節(jié)課當(dāng)中，幾個細節(jié)和特點引起了我的注意。

一是老師的特點。在這節(jié)課中，姜老師的位置和作用非常巧妙。細數(shù)下來我發(fā)現(xiàn)，姜老師整堂課根本就沒有說幾句話，幾乎全部都是學(xué)生在討論、發(fā)言、辯論，她說的話，大多都是在點同學(xué)起來回答問題——這堂課學(xué)生的參與度非常高，老師沒有采用滿堂灌的呆板方式。

雖然看起來課堂上是完全的學(xué)生主導(dǎo)，然而我們又能感覺到，課程是明顯在按照姜老師設(shè)計的框架來走的，非常嚴謹，老師并不缺位。而且，姜老師也會在關(guān)鍵的時候引導(dǎo)學(xué)生的思路。比如，當(dāng)學(xué)生說到知識點“正方體是長寬高相等的長方體”時，姜老師就及時地補充問道：“這是屬于哪個分支的？”以此引導(dǎo)學(xué)生進行知識定位，在思維導(dǎo)圖中建立起層級感。

而且，當(dāng)姜老師出題時，她選擇了一種特殊的方式——給出一些基礎(chǔ)的條件，讓學(xué)生根據(jù)此出題目。我們都知道，出題的思維難度比做題高，以這樣的題目形式來鍛煉學(xué)生，對學(xué)生的思維促進作用會更強。所有特點都顯示出，姜老師的課程，是圍繞提高學(xué)生的思維能力進行過精心設(shè)計的。

二是學(xué)生的思維非常的清晰。當(dāng)學(xué)生回答問題時，語言表述往往簡練、精確、流暢，沒有文不對題的狀況——在這節(jié)數(shù)學(xué)課中，我們看到了學(xué)生語言表達能力的優(yōu)秀。并且，這樣的語言表達，是幾乎所有人都具備，而不是某一兩個班干、組長。

同時，學(xué)生的反應(yīng)速度非常快，老師提出的問題，大部分同學(xué)都是瞬間反應(yīng)過來的。比如最后的開放性題目，要求學(xué)生根據(jù)條件設(shè)計一道數(shù)學(xué)題，幾乎是在老師讀完題目的一瞬間，立刻就有七八個學(xué)生舉手，大約三秒鐘以后，又有十幾名同學(xué)加入此行列。

三是學(xué)生對于可視化思維技術(shù)的使用非常的熟練。在學(xué)生的預(yù)習(xí)式知識整理中，很多學(xué)生都制作了高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖。細看學(xué)生的思維導(dǎo)圖，我們會發(fā)現(xiàn)，這些思維導(dǎo)圖并不是最簡單的基礎(chǔ)版本，而是熟練而自然地和維恩圖、表格等其他工具混合起來使用，以達到最優(yōu)的效果——一目了然、邏輯清晰。

1.板報形式；2.簡易流線圖；3.括號圖

并且，這些思維導(dǎo)圖版本各異，各具特色。既有簡易的流線圖，也有彩色的括號圖，還有的學(xué)生干脆省略了思維導(dǎo)圖的形式，以板報的形式，使用表格與維恩圖進行知識整理。

很多學(xué)生的事前整理結(jié)果與老師的最終完整版幾乎相同，僅有少數(shù)細節(jié)遺漏。并且，當(dāng)老師的“標(biāo)準(zhǔn)版本”列在了黑板上以后，學(xué)生也并不會完全照抄老師的結(jié)果，而是根據(jù)自己獨特的形式進行補充，顯示出了很強的自主性和自信。

在學(xué)生回答問題的時候，還明顯地展示出了系統(tǒng)思維、全局思維。在梳理長方體的相關(guān)知識時，很多學(xué)生不僅有明顯的結(jié)構(gòu)層級感、知識地圖定位感，而且還會自然而然地和之前學(xué)過的其他知識進行聯(lián)系和比較。比如，長方體和正方體的比較，長方體表面積和面積公式的聯(lián)系等。

這種對知識的宏觀把控和聯(lián)系能力，在小學(xué)生中是非常罕見的。

出于這樣的感慨，我隨口問李校長道：“按學(xué)生在這節(jié)課上所表現(xiàn)出來的水平，我猜你們學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)成績應(yīng)該比沈陽市的一般學(xué)校要好些吧?！?/p>

“現(xiàn)在教育局不鼓勵各個學(xué)校之間相互比成績，每次的成績和排名都是只發(fā)給個體學(xué)校，不進行公開的區(qū)域排名的。”李校長隨即狡黠地一笑，又接著說：“不過無所謂，反正我們學(xué)?；旧隙际堑谝幻?/p>

技術(shù)熟練——思維導(dǎo)圖用到極致

不僅在數(shù)學(xué)課上使用思維導(dǎo)圖，在沈陽實驗小學(xué)，思維導(dǎo)圖的使用已經(jīng)滲入了所有學(xué)科。

比如在科學(xué)課“生物的遺傳現(xiàn)象”上，老師會隨手就在黑板上畫出一個簡易的思維導(dǎo)圖，以人類、動物、植物作為一級分支發(fā)散出去。

比如在社會實踐課上，對于“訪談”這個章節(jié)，老師也會隨手在電子板上畫出一個簡易的思維導(dǎo)圖，列出“訪談對象”“問題設(shè)計”等分支。

而最典型的，自然是語文科目。

“在中高年級的語文課中，我們的學(xué)生基本上對于每一篇課文都會畫出一幅思維導(dǎo)圖。這個能力大概從三年級開始正式培養(yǎng)，學(xué)生們可以畫一些簡易的圖形，大概有那種意思就可以了。也許他的分類不是很清晰，也許層級有點亂，但是都沒關(guān)系。到了五六年級以后，學(xué)生們的思維導(dǎo)圖就變得非常的精致了，從中也可以看出學(xué)生們思維水平的變化。”李昕介紹道。

在實驗小學(xué)，三四年級的語文學(xué)習(xí)主要訓(xùn)練的是段落批注的能力，核心在于提煉要素、梳理關(guān)系。思維導(dǎo)圖工具能夠很好地幫助學(xué)生達成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對一個段落或者一篇文章，學(xué)生們把一些關(guān)鍵詞句抽離出來，填放到思維導(dǎo)圖的各個分支當(dāng)中，自然而然地就完成了一些簡單段落和文章的學(xué)習(xí)。

但是后來，情況發(fā)生了變化。

作者：三年級五班張鐘木

“后來實際情況遠遠超出了老師們的預(yù)期。一方面，不管是老師還是學(xué)生，對于思維導(dǎo)圖這個工具的使用更加熟練了；另一方面，我們在低年級也加入了一些思維方面的訓(xùn)練課程。最后我們發(fā)現(xiàn)，我們原以為學(xué)生要到五六年級才能達到的水平，很多三年級的學(xué)生就能達到了。他們制作的思維導(dǎo)圖邏輯非常清晰，層級明確，絕大部分學(xué)生都能輕松把一篇語文課文濃縮畫出一幅思維導(dǎo)圖，而且所有要點不重不漏?！?/p>

這樣的結(jié)果是，學(xué)校的課程學(xué)起來非常輕松，進度也快，學(xué)生們從來不會覺得有什么學(xué)業(yè)壓力?！爸懈吣昙壍膶W(xué)生做熟練了以后，制作思維導(dǎo)圖的速度非?？?，一篇課文，基本上當(dāng)堂就可以完成一幅思維導(dǎo)圖。當(dāng)然，是那種黑白的簡易圖。有些學(xué)生很喜歡畫思維導(dǎo)圖，他還要自己回去畫一幅很精致的彩色的圖?！?/p>

根據(jù)這所學(xué)校不經(jīng)意間流露出的種種細節(jié)和微弱跡象，我推測，這所學(xué)校已經(jīng)把思維導(dǎo)圖用到極致了。

而我在上一段文字中使用諸如“不經(jīng)意間流露”“種種細節(jié)”“微弱跡象”“推測”等詞語，完全是為了假裝我擁有福爾摩斯一般的觀察和推理能力而已。實際上，學(xué)校的教學(xué)樓走廊、每個班級的外墻上，全部都貼滿了學(xué)生繪制的各種各樣的思維導(dǎo)圖，鋪天蓋地、氣勢磅礴……基本上，只要你不是個瞎子，必然能夠意識到，思維導(dǎo)圖工具在這里已經(jīng)深入骨髓了。

生字開花——思維導(dǎo)圖的靈活衍生

不過，思維導(dǎo)圖，尤其是層級清晰、邏輯嚴密的學(xué)科思維導(dǎo)圖，對學(xué)生的思維能力是有一定要求的。即便三四年級的孩子能夠做出像樣的思維導(dǎo)圖來，那么一二年級的、思維能力尚未發(fā)育到能處理精密邏輯的低齡孩子呢？他們是怎樣學(xué)習(xí)的？

在沈陽實驗小學(xué)的教學(xué)理念里，低齡孩子最重要的事情是語文的入門，而語文入門中有一項非常重要的內(nèi)容，就是識字。

“識字進行得越早，基礎(chǔ)越牢靠，后續(xù)的閱讀就容易展開?！币晃徽Z文老師說道，“但是識字要講究方法，不能單調(diào)機械訓(xùn)練，不能讓孩子反感?！?/p>

最終，沈陽實驗小學(xué)的語文教學(xué)組摸索開發(fā)出了一種特殊的識字教學(xué)法——生字開花。

“生字開花是我們學(xué)校根據(jù)思維導(dǎo)圖的核心原理而演變出的一種識字方法，可以看作一種簡化版的思維導(dǎo)圖。它呈現(xiàn)出一種類似于花的形狀，看上去活潑可愛，很符合兒童的心理特征。一般，在花的中心是花心字，在花瓣上，則是衍生字、詞、拼音或者部首?！?/p>

本質(zhì)上，花心字是思維導(dǎo)圖的中心主題，衍生字、詞、音和部首則是思維導(dǎo)圖的一級分支。一個生字開花，就是一個微型的思維導(dǎo)圖。

根據(jù)不同的分類邏輯，生字開花有很多種，如：

組詞開花——花心是生字，花瓣是生字所組的詞；

形近字開花——花心是生字，花瓣是字形相近的易混淆字；

同音字開花——花心是生字，花瓣是發(fā)音相同的字；

多音字開花——花心是有多個發(fā)音的生字，花瓣是不同的發(fā)音；

部首開花——花心是部首，花瓣是帶有這個部首的字；

1.作者：一年級七班白子玉；2.作者：二年級十一班姜思含；3.作者：一年級一班劉翰達

近義反義詞花——花心是一個詞，花瓣是該詞的近義詞、反義詞；

……

當(dāng)學(xué)生們熟練了各種形態(tài)后，也會把多個類型的生字開花組合在一起。比如，可以把組詞開花、部首開花、形近字開花、同音字開花組合在一起（見上頁）。

從這些制作精良的圖片可以看出，生字開花這樣的學(xué)習(xí)方式是受到學(xué)生喜愛的——否則，他們怎么會投入大量的精力，去制作出如此優(yōu)美的生字開花圖呢？

不過在課堂上，自然是刪繁就簡。對于臨時出現(xiàn)的生字，則用普通鉛筆以最簡單的連線形態(tài)畫出生字開花圖，快速學(xué)習(xí)。

“我們學(xué)校的學(xué)生識字量很大，速度很快，最關(guān)鍵的是，學(xué)生們喜歡認字、寫字，對文字有親近感，這就給后續(xù)的大量閱讀打下了基礎(chǔ)?！闭Z文老師出身的李昕說道。

實驗小學(xué)的學(xué)生識字快，因素很多，不能僅僅歸功于生字開花這一種形式，然而不可否認，這種以思維導(dǎo)圖的關(guān)聯(lián)——發(fā)散邏輯為核心，以花草動物為形態(tài)的教學(xué)形式，確實起到了不可估量的作用。

這種既能保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，效率又高的方法，還起到了另外一個作用?；緩亩昙夐_始，所有語文課文的生字學(xué)習(xí)基本不需要老師太多關(guān)心了，完全可以由學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的階段輕松完成，老師只需要在課上花一兩分鐘略作檢查而已。

當(dāng)生字詞的讀音、寫法、含義等內(nèi)容都可以由學(xué)生自己解決后，老師只需要在課堂上專注于更核心的內(nèi)容，比如文章內(nèi)容的理解、寫法的賞析等。低年級打好的這個基礎(chǔ)，讓整個小學(xué)六年的語文學(xué)習(xí)都能以極高的課堂效率進行，不得不說是影響深遠。

疑惑

我穿梭于沈陽實驗小學(xué)的教室之間，看到這些出乎我意料的精彩景象，之前的悲觀一掃而空。以思維導(dǎo)圖為主的各類可視化思維方法的嫻熟使用，讓我不由得感嘆，沈陽實驗小學(xué)的教學(xué)著實精彩。

學(xué)生的思維清晰，語言表達能力強，說話有條理，口語表達中基本沒有廢話——一個成年人也不易達到的標(biāo)準(zhǔn)；大腦反應(yīng)速度快，很多問題都是“秒答”“秒反應(yīng)”；學(xué)習(xí)成績好，基本所有學(xué)科的優(yōu)秀率、平均分等多個指標(biāo)排名沈陽前列；學(xué)習(xí)積極主動，上課時注意力高度集中，老師提問常常有過半的學(xué)生同時舉手發(fā)言。

完美得幾乎可以畫上句號了。

然而隨著越來越多耀眼的優(yōu)點展現(xiàn)在我面前，兩個疑問也變得越來越強烈，不可抑制。

一是關(guān)于課堂紀律和課堂專注度。

但凡有點教學(xué)經(jīng)驗的老師都知道，對于小學(xué)來說，最核心的挑戰(zhàn)不是如何高效地傳授知識，而是如何管理好課堂紀律。學(xué)生開小差、講閑話是常態(tài)，偶爾和同桌打鬧一下也不足為奇。

可是在聽課的過程當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)沈陽實驗小學(xué)的學(xué)生，課堂紀律極好，好到了令人震驚的程度。整堂課無任何學(xué)生明顯的講話、玩鬧，甚至連開小差都沒有，注意力完全高度集中，整堂課都在跟著老師和課堂的節(jié)奏。每當(dāng)老師提問，常常有半數(shù)以上的學(xué)生舉手發(fā)言，而當(dāng)某個同學(xué)發(fā)言時，其他學(xué)生竟然能完全專注地聆聽該學(xué)生的發(fā)言，既不干擾，也不自己開小差。

甚至連坐姿都非常標(biāo)準(zhǔn)端正。雙手放在桌上，腰背挺直，目視前方——基本上是一般學(xué)校的官方教育宣傳片的標(biāo)準(zhǔn)。我還留意了一個細節(jié)，就是沈陽實驗小學(xué)的學(xué)生用的椅子質(zhì)量并不好，坐在上面時，稍微動一下就會有木頭的刺耳“咯吱”聲。然而在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)，整堂課教室當(dāng)中就聽不到幾聲那種“咯吱”聲——學(xué)生坐姿的端正，已經(jīng)到了連身體重心都不會移動的程度了！

最開始時，我曾高度懷疑，這是因為我這個來訪者而特意進行的表演課，是課前對學(xué)生有過特殊要求和關(guān)照的。不過隨著時間的流逝，我逐漸打消了這個念頭。我不僅聽了四五年級的課，也聽過二年級的低齡學(xué)生的課。我發(fā)現(xiàn)，即便是二年級的學(xué)生，也能一樣地保持滿堂課高度專注和極好的紀律，并且同樣坐姿端正到連身體重心都不會晃動的程度。我很清楚，一群二年級的學(xué)生，是無法進行長達幾十分鐘的專注表演的，如果這不是他們平時的正常狀態(tài)，他們絕不可能強忍著幾十分鐘不動、不說話——二年級的小朋友不可能有那樣的毅力。

而且，我也曾于上課時間在教學(xué)樓的走廊上四處游蕩，隔著窗戶看各個班級的課堂狀況，幾乎所有班級都是同樣的場景——我所聽課的那些班并不是獨特的一個。

為什么？為什么這里的小學(xué)生，可以有如此高度的專注力，可以保持如此優(yōu)秀的課堂紀律？這是我的第一個重大疑問。

第二是關(guān)于思維導(dǎo)圖。

沒錯，思維導(dǎo)圖是一種高效的思維工具，能夠幫助學(xué)生發(fā)展出清晰的思維，提高學(xué)習(xí)效率，這并沒有問題?？墒俏覀兌贾溃季S導(dǎo)圖這種工具并不復(fù)雜，它十分的簡單易行，全國有很多的學(xué)校、學(xué)生、老師都在使用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)和學(xué)習(xí)。然而，絕大多數(shù)學(xué)校在使用思維導(dǎo)圖時，并沒有取得如此優(yōu)秀的效果。

我看到沈陽實驗小學(xué)的學(xué)生，其思維的清晰和迅速程度，對知識體系的宏觀掌握和全局思考的能力，遠遠超越了一般的學(xué)生，而其他的思維導(dǎo)圖使用者，則不能展示出類似的效果。為什么？

為什么這里的學(xué)生有如此的高度專注力和自控力？為什么這里的學(xué)生使用思維導(dǎo)圖能取得如此強大的效果？

中篇 三種內(nèi)功

武俠小說之中，經(jīng)常有這樣的橋段：

一位高手與其他人過招，雖然之前從未見過對方，但卻能瞬間學(xué)會對方的招數(shù)，然后用對方的招式將對方擊敗。若是同時和多人交手，只在須臾之間，就已經(jīng)臨場學(xué)會了多種武功。

復(fù)制的招式為何比原版的更厲害？區(qū)別就在于，高手往往有更深厚的內(nèi)功。

我們看到沈陽實驗小學(xué)在日常的教學(xué)中融入了大量的思維方法和工具，技術(shù)的使用十分艷麗。然而，要解釋上一章最后留下來的兩個疑問，則應(yīng)探索：招式背后，沈陽實驗小學(xué)有怎樣的內(nèi)功支撐？

一、科學(xué)閱讀與眼腦訓(xùn)練

科學(xué)閱讀課，是探尋沈陽實驗小學(xué)內(nèi)功修煉的第一扇門。

在沈陽實驗小學(xué)的六年教學(xué)規(guī)劃里，與可視化思維技術(shù)一樣從入學(xué)就開始訓(xùn)練的，還有一個體系——科學(xué)閱讀與眼腦訓(xùn)練體系。

我有幸旁聽了一堂二年級的科學(xué)閱讀課，在此略作記錄。

上課鈴響，科學(xué)閱讀課的薛丹丹老師開始進行課程。首先，薛老師高聲說道：“調(diào)整科學(xué)坐姿！”學(xué)生則整齊劃一地大聲回應(yīng)口號：“身正，腰直，肩平，足安，目視前方。”一邊喊口號的同時，一邊迅速集中注意力，根據(jù)口號調(diào)整狀態(tài)。

接著，迅速進入眼腦機能訓(xùn)練流程。第一項是定點凝視訓(xùn)練。屏幕上出現(xiàn)一個黑點，學(xué)生隨即齊聲說道：“頭不動、眼不眨，30秒。”然后立刻開始專注凝視黑點。

第二項，螺旋眼動訓(xùn)練。屏幕上出現(xiàn)另一幅圖案，老師問道：“要求是？”學(xué)生齊聲回應(yīng)：“頭不動，眼球動，30秒。”

30秒之后，老師統(tǒng)計，在這30秒之內(nèi)，各位同學(xué)能夠完成幾次螺旋眼動？學(xué)生們紛紛報數(shù)，有的3次，有的5次，有的8次。

隨后是另一個眼動訓(xùn)練。這次是8字形訓(xùn)練，眼球按照圖示的1——2——3——4的順序快速轉(zhuǎn)動，依然是30秒。

然后進入閃視訓(xùn)練。屏幕上出現(xiàn)一些水果圖案，如蘋果、西瓜、櫻桃、梨子等。每種圖案出現(xiàn)約0.5秒，然后迅速消失。學(xué)生則應(yīng)該在這0.5秒之內(nèi)快速反應(yīng)，識別并記憶水果的種類。

閃視訓(xùn)練的第二項是數(shù)字閃視。屏幕上出現(xiàn)幾個數(shù)字，快速消失，然后學(xué)生搶答數(shù)字是什么。從3位數(shù)開始，逐漸增加到4位數(shù)、5位數(shù)。

下一環(huán)節(jié)是聽詞拍手。電腦播放錄音，要求學(xué)生聽到動物拍手一下，聽到水果拍兩下。

后面是聽句找不同。錄音中播放兩個長句，兩句話中略有不同。如第一句：春天，校園里的花都開了，可美麗了；第二句：春天，校園里的花都開了，可漂亮了。學(xué)生則需要聚精會神地聽出兩句中的細微不同。

還有齊讀兒歌、集體劃讀等環(huán)節(jié)，進行完后，則開始一個短休息——集體眼睛按摩環(huán)節(jié)。在舒緩的音樂聲中，老師緩緩地引導(dǎo)說道：“接下來，我們放松眼睛，進行掌心敷眼。搓熱手心，輕閉雙眼，將手心輕輕放在眼睛上，讓眼睛感受來自手掌的溫度，好，再次搓熱手心，輕輕放在眼睛上，繼續(xù)閉著眼睛，搓熱手心，輕敷雙眼，好，慢慢睜開眼睛，看看窗外，看看身邊的小伙伴，相信你的眼睛會更加明亮……”

學(xué)生則跟隨著老師的引導(dǎo)，做出相應(yīng)的練習(xí)。

后面還有讀兒歌、彩色詞語、快速朗讀、閃視字詞、指讀兒歌、快速背誦、聯(lián)想訓(xùn)練、手指操等諸多內(nèi)容。

單手指操的練習(xí)中，又包括勾指、彈指、走指、扇指等諸多內(nèi)容。

（一名女生在講臺上帶領(lǐng)手指操）

在這一堂35分鐘的課程當(dāng)中，最后統(tǒng)計下來，居然有大約25～30個小環(huán)節(jié)之多！每個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的意義和訓(xùn)練內(nèi)容，都要求學(xué)生的高度專注參與，節(jié)奏極為快速緊密。

校長張瑾介紹道：“我們學(xué)校引入的這項訓(xùn)練系統(tǒng)，是用來幫助開發(fā)學(xué)生的大腦潛能的。在孩子年齡很小的時候，通過眼、手、腦的協(xié)調(diào)專項訓(xùn)練，能夠促進大腦的發(fā)育，對學(xué)生最底層的思維能力起到強力的促進作用。”

這套系統(tǒng)一開始是從某個專家團隊引入，不過隨著實驗小學(xué)的老師對這套訓(xùn)練原理的深入了解和實操經(jīng)驗的積累，老師們開始豐富和完善訓(xùn)練系統(tǒng)的內(nèi)容。“到后面，改動的量非常大，老師們自己補充的東西很多，已經(jīng)逐漸成為我們自己的獨特系統(tǒng)了。”

在經(jīng)過這套系統(tǒng)的訓(xùn)練之后，學(xué)生的眼腦反應(yīng)速度會有怎樣的變化？具體表現(xiàn)在什么方面？

最突出的結(jié)果就是閱讀了。老師們曾對學(xué)校學(xué)生的閱讀狀況做過嚴謹?shù)慕y(tǒng)計和比較。在開展科學(xué)閱讀訓(xùn)練之前，學(xué)生的閱讀量、閱讀速度、理解率等很平凡，屬于人群中的平均水平；而在開展科學(xué)閱讀兩年后，測試的結(jié)果有了極大的變化。比如，有高達70%的學(xué)生，其閱讀速度達到同齡學(xué)生的前1%的級別（超過800字/分鐘）；高年級的學(xué)生在畢業(yè)時，總閱讀量普遍達到1000萬字以上。

這個測試結(jié)果過于優(yōu)秀，變化太大，讓老師們自己都不敢相信。

具體數(shù)據(jù)如下表。

很明顯，科學(xué)閱讀訓(xùn)練在促進學(xué)生閱讀速度、理解力方面，所取得成效是空前的——原來這里的學(xué)生思維水平好、學(xué)習(xí)效率高，不僅僅是思維導(dǎo)圖的功勞。

閱讀水平 閱讀速度（字/分鐘） 理解能力沈陽實驗小學(xué)學(xué)生閱讀能力各級別所占百分比訓(xùn)練前 訓(xùn)練后千里挑一 1000+ 80%+ 0.20% 13.70%百里挑一 800-1000 80%+ 3.10% 56.00%優(yōu)秀 400-800 70%-80% 12.80% 19.80%平均 200-400 50%-70% 51.10% 8.20%落后 10-100 30%-50% 32.80% 2.30%

除此之外，科學(xué)閱讀訓(xùn)練還有另一重效果。由于科學(xué)閱讀有大量針對大腦機能發(fā)育的訓(xùn)練，學(xué)生在進行訓(xùn)練時，會自然而然地保持高度專注的狀態(tài)。長久訓(xùn)練后，學(xué)生的專注力就得到了極大的提高。

這種專注不僅在科學(xué)閱讀課上表現(xiàn)，也會溢出在其他學(xué)科的課堂當(dāng)中。在所有的課堂上，學(xué)生能夠全程保持精神不散亂，不開小差，不講閑話、打鬧等，并不是老師對紀律有嚴格的要求，而是因為，學(xué)生的大腦已經(jīng)習(xí)慣了這種高度專注的狀態(tài)，本身就沒有去亂動亂說話的傾向。所以，積極參與學(xué)習(xí)，維持良好的課堂紀律，是一件非常自然而輕松的事情。

因為大腦得到了科學(xué)的訓(xùn)練和發(fā)展，導(dǎo)致底層腦細胞活躍、思維清晰，并且專注力強，能夠以良好的紀律維持高效率的課堂，這便是沈陽實驗小學(xué)的第一種內(nèi)功。

二、體育鍛煉與活動

經(jīng)過特定訓(xùn)練與開發(fā)的大腦，其神經(jīng)細胞的基礎(chǔ)活躍度就會很強，能夠更好地支持學(xué)生的各種思考活動——說簡單點，就是這些學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后，智力有了顯著的提高。

不過，大腦細胞的高度活躍，是需要充足的細胞能量去進行支撐的。大腦無法自身產(chǎn)生能量，然而一個活躍的大腦所消耗的能量能夠占到身體總消耗能量的80%以上——大腦需要身體的其他部分為它輸送大量能量。即是說，為了讓腦細胞能夠充分地運作，你需要有一個非常健康的身體。

這個道理很好理解。比如哪天我們要是生病了，就會覺得昏昏沉沉，大腦反應(yīng)變慢，做不了高難度、耗腦力的活，因為身體的能量主要進入免疫系統(tǒng)去抵御病菌了，自然就沒有多少能量供給大腦。如果一個人長期處于亞健康狀態(tài)，身體連接大腦功能的管道不通暢，那么他的思維狀況就會長期含糊不清，思考能力低下。

可惜的是，這樣一個重要的事實，長期被中國教育界忽視。高考的應(yīng)試壓力不斷向下傳遞，在小學(xué)階段，就已經(jīng)有很多孩子背上重負，不僅放學(xué)后沒有時間進行活動，甚至有時候校內(nèi)的體育課都會被搶占，活動量和鍛煉量完全得不到保障。

不過在沈陽實驗小學(xué)，卻是另一番景象。

首先，在幾位副校長中，居然就有一位趙校長是專門分管體育教學(xué)的。在一般學(xué)校的副校長職位設(shè)置中，有專門分管教學(xué)的，有分管教師培訓(xùn)的，有分管行政事務(wù)的，然而像實驗小學(xué)這樣專門有一位校長分管體育，著實少見。

為了促進學(xué)生們的身體健康，分管體育的趙軍想了不少招數(shù)。

“就比方說那個課間操吧。如果只做國家標(biāo)準(zhǔn)體操，那個鍛煉量就太小了，而且單調(diào)，孩子們不愿意做。我們學(xué)校，光課間操就額外設(shè)計了好幾套，有韻律操、花球操、呼啦圈操、踏板操、豎笛操，還有低年級的手絹舞?！?/p>

“學(xué)校的理念是7+1＞8。意思是說，7個小時學(xué)習(xí)+1個小時的體育活動，大于8個小時的學(xué)習(xí)。不過實際上，我們學(xué)生每天的活動量肯定是超過1小時的?！?/p>

對于體育活動，沈陽實驗小學(xué)有一個硬指標(biāo)——1個小時的陽光體育訓(xùn)練。陽光體育活動是指在室外進行的各類體育活動，包括大課間的活動，也包括晨練、體育課和活動課。

“每天我們有組織的晨練是20分鐘，大課間是45分鐘時間。然后每天一節(jié)體育課是35分鐘，有時候是具體的訓(xùn)練項目，有時候是自由活動。你看，就這幾項就已經(jīng)超出1小時了。這還沒算小課間學(xué)生自己的活動呢。而且學(xué)生回家以后，也還有鍛煉。比如，在學(xué)校體育課教了跳繩，那么我們也會和家長聯(lián)系，做家校配合，要求家長幫助孩子在家里面進行訓(xùn)練?？偟乃阆聛?，鍛煉時間和鍛煉量是非常充足的?！崩铌拷榻B。

趙軍又補充說：“學(xué)校還組織了專門的運動隊，足球、籃球、排球隊都有。比如說足球隊，有實力很強的學(xué)生，組成可以代表學(xué)校出去打比賽的那種經(jīng)營性足球隊；也有純粹是個人愛好的、鍛煉型的興趣隊，兩個隊分開組織，但又可以相互流動?！本驮谏蟼€月，排球隊獲得了沈陽市第一名的成績。

大量的體育活動和鍛煉，讓孩子們身體健康、精力充沛，每天活力十足?！斑@些學(xué)生啊，上課的時候特別坐得住，注意力高度集中，但是下課了到操場上，立刻又變得非常活躍，很有‘靜若處子，動若脫兔’的意思。”

以大量的活動和鍛煉保持身體健康，進而充分供給能量支持大腦的高度活躍，這便是沈陽實驗小學(xué)的第二種內(nèi)功。

三、精彩的課程與生活

影響大腦運作的因素，我們已經(jīng)核查了兩個，分別是大腦自身的機能和身體的健康狀況。這兩個因素在沈陽實驗小學(xué)都得到了高度的重視和鍛煉。現(xiàn)在，讓我們來看看最后還剩下一個影響因素：學(xué)習(xí)意愿。

學(xué)習(xí)意愿有可能被兩種情況打壓。第一種是作業(yè)太多，課業(yè)壓力太大，導(dǎo)致學(xué)生心理疲勞；第二種是學(xué)習(xí)過程機械單調(diào)，缺乏樂趣，導(dǎo)致學(xué)生興趣寡淡。

“我們的學(xué)生學(xué)業(yè)壓力很小。首先是課上學(xué)習(xí)效率高，沒有知識積壓，學(xué)生普遍都能跟得上進度，甚至超前進度。另外我們的作業(yè)量很少，一二年級的學(xué)生沒有作業(yè)，三四年級的學(xué)生控制在30分鐘內(nèi)，五六年級的作業(yè)不超過60分鐘?！崩铌空f，“而且一般學(xué)生的效率都很高，很多在學(xué)校里就把作業(yè)做完了。也有些作業(yè)是軟性的。比如，我們有一段時間的作業(yè)就是親子閱讀，要求回家后家長帶著孩子一起讀書?！?/p>

不僅課業(yè)壓力小，沈陽實驗小學(xué)還為學(xué)生們設(shè)計了大量精彩的課程與活動。

校本選修很豐富

在學(xué)校的校本課程建構(gòu)上，學(xué)校打破學(xué)科邏輯組織的界限，開設(shè)健康與運動、審美與音樂、創(chuàng)意與美術(shù)、觀察與社會、創(chuàng)造與科學(xué)、技術(shù)與應(yīng)用、溝通與文化、生活與自然八大類上百門校本選修課程。學(xué)生跨越年級班級的界限，結(jié)合自己的興趣愛好自由選擇課程進行學(xué)習(xí)。

課外活動

學(xué)校還在課外活動上投入了大量的精力。

就在四月份，學(xué)校組織了“尋找春天”主題活動，孩子們和老師一起走進了節(jié)氣課程，結(jié)合孩子們搜集的資料，老師們帶著孩子對“立春”和“清明”兩種節(jié)氣，從代表寓意、氣候特點、風(fēng)俗活動、風(fēng)俗食物、農(nóng)事活動等做了深入的了解。

五月份，則安排了大型的讀書月活動。在讀書月期間，有學(xué)生們在圖書館大廳舉辦的“好書推薦展”，孩子們自行選擇自己讀過的、想推薦的好書，為這本書畫制一個海報，展覽在圖書館大廳，作為向其他同學(xué)的推薦。也有老師帶領(lǐng)孩子們展開讀名著活動。這一次讀書月，王婉佳老師帶著孩子們一起品讀《三國志》，通過思維導(dǎo)圖梳理情節(jié)，并品讀分析每個同學(xué)最喜歡的人物形象。

科技節(jié)是萬眾期待的重頭戲。在科技節(jié)期間，翩翩起舞的紙飛機、神奇的七巧板、神奇的橡皮筋動力小車和橡皮筋動力飛機、驚心動魄的雞蛋撞地球、風(fēng)馳電掣的航海模型大比拼，整個校園成為一場狂歡大聚會。

（七巧板大賽）

（航模比賽）

（科技節(jié)的分支活動結(jié)構(gòu)圖）

其余的如樂器比賽、書畫比賽、經(jīng)典誦讀比賽、各類體育比賽等同樣目不暇接。

社團活動

除去不定期的課外活動，學(xué)校還有大量精彩的常規(guī)社團活動，如創(chuàng)意電腦畫社團、衍紙畫社團、古琴社、京劇臉譜社、英語社、合唱團等等。

電腦畫是運用電腦繪畫技術(shù)設(shè)計出的藝術(shù)作品，同時也是一種充滿童趣的活動，運用電腦繪畫技術(shù)設(shè)計出個性鮮明的圖案，最終可以通過打印設(shè)備輸出漂亮的成品。學(xué)生們邊學(xué)習(xí)，邊繪畫，很快就能在Photoshop軟件中，用鼠標(biāo)創(chuàng)作手繪風(fēng)格的電腦畫了。

（學(xué)生作品）

衍紙畫是一門源于古埃及的古老手藝。在衍紙畫社團中，同學(xué)們將剪紙、粘貼、筆畫結(jié)合在一起，發(fā)揮創(chuàng)造力，創(chuàng)造出精美的作品。

（衍紙畫）

學(xué)校的合唱團更是活躍在校內(nèi)外的各個場所。如新年期間，校合唱團在沈陽的盛京大劇院進行了公開表演；四月初，合唱團又應(yīng)邀參加了遼寧電視臺的《超級伙伴》欄目錄制。

校本選修、社團活動和課外活動的精彩結(jié)合，不僅進一步擴展了學(xué)生的能力素養(yǎng)發(fā)展，同時也是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強力調(diào)節(jié)。在如此精彩和豐富的校園生活中，學(xué)生們當(dāng)然不會感到無聊了。

這便是沈陽實驗小學(xué)的第三種內(nèi)功。

讓我們從精彩紛呈的社團和課外活動中回過神來，梳理一下沈陽實驗小學(xué)的各個要素之間的相互關(guān)系：

由于專項大腦潛能訓(xùn)練，學(xué)生的底層思維能力得到提升，既直接加強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也讓學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖這個工具的時候更加得心應(yīng)手。而思維導(dǎo)圖的廣泛和熟練使用，也強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和深度。當(dāng)學(xué)習(xí)效率得到增加時，課業(yè)壓力就會顯著減小，進而與豐富多彩的活動（由于學(xué)習(xí)效率的提高，則騰出了大量的空閑時間可以進行多彩的活動）一起促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，而學(xué)習(xí)意愿則和學(xué)習(xí)能力與效率一同作用，促進了良好的學(xué)習(xí)效果。最終，學(xué)習(xí)效果的正向反饋，又讓學(xué)生對于大腦訓(xùn)練和思維導(dǎo)圖的使用更加喜愛。

如果上面的文字描述讓人覺得混亂和復(fù)雜，那么不妨用一幅系統(tǒng)動力圖來解釋沈陽實驗小學(xué)整個復(fù)雜教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)在驅(qū)動關(guān)系：

沈陽實驗小學(xué)的教育邏輯系統(tǒng)動力圖【附注：箭頭表示影響方向，+號表示正面影響（促進）】

下篇 體系嚴密

我游蕩在實驗小學(xué)的校園內(nèi)，看著來來往往的學(xué)生們單純可愛的面龐，心中充滿感慨。

最初來訪，只是因為聽聞學(xué)校在可視化思維方面有所專長，而隨著采訪的進展，我越來越發(fā)現(xiàn)，沈陽實驗小學(xué)其實有一個更大的更嚴密的體系，可視化思維只是這個體系當(dāng)中的一個分支。

而在本期專輯當(dāng)中，可視化思維也只占了一小部分而已，核心的內(nèi)容還在于思維這個更大的概念里。所以在后半段的拜訪中，我及時轉(zhuǎn)向，暫時撇開了可視化思維這個最初聯(lián)結(jié)我們兩方的線索，而讓兩個更大的體系直接對接起來。

在沈陽實驗小學(xué)，這個更大的體系是“學(xué)科學(xué)習(xí)能力建設(shè)”體系。

上篇和中篇里，我們看到了學(xué)科學(xué)習(xí)能力建設(shè)體系的根基系統(tǒng)——可視化思維工具和科學(xué)閱讀（大腦機能）訓(xùn)練系統(tǒng)。在根基與土壤上面，則有一個嚴密的培養(yǎng)體系。這個體系橫向分則分為目標(biāo)體系和實施途徑體系，縱向分則分為各個學(xué)科的不同培養(yǎng)體系。

所有學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)都被納入一個更大的六級目標(biāo)體系：

一級目標(biāo)：11個學(xué)科各自有一個六年的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)總目標(biāo)。如語文是科學(xué)閱讀能力培養(yǎng)，數(shù)學(xué)是思維能力培養(yǎng)，英語是口語交際能力培養(yǎng)，科學(xué)是實驗探究能力培養(yǎng)，信息為技術(shù)運用能力培養(yǎng)等。

二級目標(biāo)：一級目標(biāo)的分解目標(biāo)。

三級目標(biāo)：結(jié)合二級目標(biāo)制定的低中高年段銜接目標(biāo)。

四級目標(biāo)：根據(jù)三級目標(biāo)制定每個學(xué)期、每個班級的階段性訓(xùn)練目標(biāo)。

五級目標(biāo)：每一堂課的目標(biāo)。

六級目標(biāo)：分層目標(biāo)，根據(jù)班級學(xué)生的個體能力水平，確定每節(jié)課不同層次學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)。

語文學(xué)科

在語文學(xué)科中，一級總目標(biāo)為科學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，二級目標(biāo)則詳細地分為預(yù)習(xí)要點、搜集資料、批注訓(xùn)練、整體感知、朗讀感悟等11個小目標(biāo)。三級、四級目標(biāo)結(jié)合在一起，為低段培養(yǎng)適讀能力——字詞預(yù)習(xí)能力；中段培養(yǎng)理讀能力——段落批注能力；高段培養(yǎng)品讀能力——整體感知能力。

在學(xué)習(xí)方法上，低年級的字詞識讀能力，以生字開花的方法推進；中年級的段落批注，以思維導(dǎo)圖輔助；高年級的整體感知培養(yǎng)，除了思維導(dǎo)圖外，還引入了群文閱讀的訓(xùn)練方法。

如，一堂語文課中，學(xué)生同時閱讀《空山鳥語》《草蟲的村落》《麻雀的心》三篇描寫動物的文章，先對每篇文章單獨分析，然后集合對比，三篇文章有何異同？老師還提出了一個額外的問題：“你猜猜三篇文章中，哪兩篇文章的作者是相同的？哪篇是不同的？”

這是一個非常精妙的問題，深度考察了學(xué)生對文章的賞析能力。學(xué)生不僅要理解文章的內(nèi)容和意思，還要分析出文章的寫作手法，以及從字里行間感悟出作者的價值情懷，然后通過價值情懷的異同來判斷作者。這背后的邏輯是一個作者的寫作手法可以千變?nèi)f化，但是價值情懷更有可能比較穩(wěn)定。

小學(xué)生的文章賞析能力要達到這樣的程度，是非常驚人的。

值得一提的是，思維導(dǎo)圖的使用不僅在于學(xué)生，學(xué)校的老師同樣將其廣泛應(yīng)用。從一級目標(biāo)延展到二級目標(biāo)，老師們畫了一張思維導(dǎo)圖；從11個二級目標(biāo)延展到三級目標(biāo)，老師們則畫了11張思維導(dǎo)圖。至于五級目標(biāo)——每堂課、每篇課文的教學(xué)目標(biāo)，老師們會在備課案中清晰地梳理出來，而其中也往往會包含有一張思維導(dǎo)圖。

從最宏觀目標(biāo)到最微觀細節(jié)，老師們都以思維導(dǎo)圖的形式羅列出來，既方便相互溝通、學(xué)習(xí)、調(diào)整，也能夠做到有案可查，保證教學(xué)思路明確清晰，絕不迷糊。

數(shù)學(xué)學(xué)科

在數(shù)學(xué)學(xué)科，一級目標(biāo)為思維能力培養(yǎng)；二級目標(biāo)分為概念教學(xué)、計算教學(xué)、解決問題3個方面，每個方面包括4個小項，共12個分支。對于每個二級目標(biāo)，又根據(jù)低中高年級制定三級目標(biāo)，如解決問題能力的其中一項——合作交流能力的培養(yǎng)，在低年級為交流——能在小組內(nèi)把信息傳遞給對方，能簡單溝通和理解；中年級是交鋒——在組內(nèi)對信息進行分析，對不同的觀點進行爭論；高年級是交融——能將不同的觀點進行整合， 形成完善的解決問題的方法。

這些目標(biāo)并不是紙上談兵，而是老師制定更細致的每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的具體依據(jù)。不僅老師們以此制定策略展開教學(xué)，而且最終的學(xué)生學(xué)習(xí)成果，也完全能夠跟得上學(xué)校的教學(xué)期望。

比如，五年級數(shù)學(xué)對于小組合作學(xué)習(xí)能力的要求是交融。在五年級的一堂數(shù)學(xué)課《復(fù)式統(tǒng)計圖》當(dāng)中，老師提出問題：“在機器人投籃比賽中，已知甲乙兩隊在過去的10次比賽中成績分別如下……你認為，第11次比賽誰更有可能獲勝？”

學(xué)生們先是分組討論，表明支持哪一隊獲勝，然后提出證據(jù)和理由。同樣支持甲隊獲勝的，有人認為依據(jù)應(yīng)該是最大值和最小值，有人認為依據(jù)應(yīng)該是最大增長幅度，有人認為依據(jù)應(yīng)該是平均數(shù)。同學(xué)們把觀點綜合在一起，進行反復(fù)討論、爭論和辯論。既有組內(nèi)討論，也有支持同一方的組外討論，還有支持不同隊伍的兩方辯論。

整個過程中，所有觀點的辯駁、認同和修正都是學(xué)生自行完成，老師只起到主持人的作用。學(xué)生們的思維高度活躍，邏輯清晰，即便偶爾犯下了錯誤，經(jīng)過其他同學(xué)提醒后，也往往一點就通。最終，大部分小組都輕松獲得了共識，把原先不同的觀點融合在一起。

沒有副科

其他的，如英語學(xué)科以口語交際能力為核心培養(yǎng)方向，綜合實踐學(xué)科以研究性學(xué)習(xí)能力為培養(yǎng)重點，科學(xué)學(xué)科以實驗探究能力為培養(yǎng)核心等，各自都有清晰的體系。

即便是體育、音樂、美術(shù)等學(xué)科，也有嚴格教學(xué)目標(biāo)體系和執(zhí)行體系，毫不含糊。

“我們的美術(shù)、體育、音樂等學(xué)科建設(shè)，一樣的非常重視，備課、教師培訓(xùn)、對外交流、教師成長等，完全與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科同一標(biāo)準(zhǔn)，絕沒有任何懈怠?！笨傂ｉL張瑾說道，“對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)是多元的，學(xué)校對各個學(xué)科的重視也是平等的。”

如美術(shù)學(xué)科，以“線造型能力”為一級培養(yǎng)目標(biāo)，然后在二級目標(biāo)中細分為觀察、認識、構(gòu)思、運用和鑒賞能力。在每一節(jié)課中，都有相應(yīng)的五級、六級目標(biāo)，如線條與色彩的搭配、線條的粗細變化應(yīng)用等。同樣，老師們也會將各級目標(biāo)落實在具體的思維導(dǎo)圖上。

美術(shù)學(xué)科二級培養(yǎng)目標(biāo)：線的應(yīng)用

教師成長

所有的學(xué)科，其教學(xué)的六級目標(biāo)體系和相應(yīng)的執(zhí)行體系，既不是從外面引入的某個高大上體系，也不是教育主管部門攤派下來的教學(xué)方案，甚至不是學(xué)校少數(shù)幾個領(lǐng)導(dǎo)骨干高屋建瓴規(guī)劃出來的雄偉宏圖，而是每一個老師都參與，通過個人積累和集體反復(fù)討論定下初稿，然后在漫長的歲月里，根據(jù)教學(xué)的實際情況與現(xiàn)場問題，不斷修改和更新?lián)Q代。

張瑾說：“從2008年開始的學(xué)科學(xué)習(xí)能力體系建設(shè)，到現(xiàn)在，八年了?！?/p>

八年時間里，沈陽實驗小學(xué)的老師們學(xué)習(xí)了太多的新東西，從思維導(dǎo)圖到科學(xué)閱讀，從翻轉(zhuǎn)課堂到小組合作學(xué)習(xí)，老師們養(yǎng)成了一樣最重要的習(xí)慣，就是研究和學(xué)習(xí)。最多的，當(dāng)然是學(xué)校自己進行的課題研究。

“我們學(xué)校有一個特點，就是所有老師都是研究型的老師，所有老師都有自己的研究課題。教學(xué)工作是最需要研究的，沒有研究，怎么知道應(yīng)該如何工作呢？”張瑾介紹道，“通過教師個人的微項目主題研究，營造‘在研究中工作，在工作中研究’的氛圍，為教師搭建自我反思、學(xué)習(xí)研討、互動交流、展示分享的平臺，使我們的研究不游離、不脫離老師們的日常教學(xué)工作。教師們逐漸認識到科研課題離我們不再那么遙遠，而教師群體也逐漸向研究型教師過渡。從而實現(xiàn)人人都參與、人人做研究、人人有課題、人人有特色的研究型教師培養(yǎng)目標(biāo)。”

老師們的研究課題不需要看起來很高大上，大多是現(xiàn)實教學(xué)場景中衍生出的真實需求，往往從一個具體的細節(jié)開始。比如，在2014年下半年，英語學(xué)科的張雪琦老師的研究主題就是一個很細小的點——通過語量積累，提高學(xué)生語段表述能力。在她的研究中，分為學(xué)情研磨和實施步驟兩大部分。學(xué)情研磨又分為思維習(xí)慣、反應(yīng)傾向、行為習(xí)慣等三個方面，實施步驟則分為課堂教學(xué)策略與措施、教學(xué)資源跟進與整合兩部分，每個部分又有細分。

在學(xué)期結(jié)束后，她需要為自己的研究做一個結(jié)題報告，分享給英語教學(xué)組里的其他老師，讓其他老師能夠迅速地吸取她的經(jīng)驗。同樣，其他老師的不同研究主題中得到的經(jīng)驗，也會傳遞給她。通過這樣的方式，一個人的有效經(jīng)驗可以迅速傳遞給其他人，老師們的學(xué)習(xí)和成長的速度非?？?。

“有些是學(xué)科性的研究，老師們的經(jīng)驗就在學(xué)科組內(nèi)部交流；有些是方法層面的研究，沒有學(xué)科界限的，就可以在所有老師中推廣。比如，小組合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等。這些新方法的研究特別重要，比如翻轉(zhuǎn)課堂的模式，經(jīng)過老師的研究，在我們學(xué)校就并不能完全照搬，而有很大的修改。新的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過老師實踐和研究過后再推廣，與不分青紅皂白跟風(fēng)式的推廣相比，有非常大的差距?！?/p>

研究型的教師團隊，是沈陽實驗小學(xué)的一塊堅實的地基。在多年的教學(xué)中，沈陽實驗小學(xué)經(jīng)歷了很多的改革和升級。我們都知道，每一次的改變都是艱難的，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子滿懷熱情地想要推動一樣改革，常常都落寞收場，究其原因就在于，老師的現(xiàn)實能力跟不上校長們的理想。而沈陽實驗小學(xué)每一次都能突出重圍，順利地完成理念與方法的更新?lián)Q代，背后所依靠的，就是一群有研究學(xué)習(xí)能力的教師的力量。

后記 從過去到未來

今天，沈陽實驗小學(xué)已經(jīng)成為一個大型教育集團，分為一部、二部、三部、大西分部和東部校區(qū)。這五個校區(qū)并不是一個個依次新建起來的新生校區(qū)，而是應(yīng)當(dāng)?shù)亟逃忠?，對其他實力薄弱學(xué)校進行了兼并。

1999年，學(xué)校合并了大西邊小學(xué)，原學(xué)校即是一部，新合并的大西邊小學(xué)成為二部；2002年，合并大西三小，作為學(xué)校三部；2011年，合并大西一小，成為大西部。

這種兼并很不輕松。當(dāng)一個市場化運作的企業(yè)進行兼并時，往往大刀闊斧，對于能力低下的職員、臃腫的行政部門進行刪減裁員，迅速提高效率渡過難關(guān)，但是學(xué)校之間的兼并更加困難一些。按照教育局的要求，合并的時候，是對原學(xué)校的所有師生進行一次性接收。這就意味著，原來薄弱學(xué)校的諸多問題都會一次性帶入本校部。比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍問題，教師的風(fēng)氣問題，行政管理的問題等。

對于這種合并，有兩種處理辦法。第一種是本校和合并校保持相對獨立，合并校的學(xué)生和老師繼續(xù)呆在原來的地方，本校派人對合并校的問題進行指導(dǎo)和整改。第二種是本校和合并校進行完全的融合流通，本校的大量老師會進入合并校，合并校的大量老師也進入本校。

熟悉教育界狀況的人都知道，第二種合并方式會帶來多么大的沖擊。很多區(qū)域性的名校在經(jīng)歷了這樣的合并后，受到大幅沖擊，教學(xué)質(zhì)量迅速下滑，久久不能恢復(fù)元氣。

然而實驗小學(xué)的合并歷程中，全部都是按照第二種方式進行的。“公立學(xué)校是一種社會資源，有相應(yīng)的社會責(zé)任，我們選擇以第二種方式進行合并，是為了能夠盡快提高區(qū)域的教育力量，服務(wù)更多的孩子和家庭。”

這些問題本身已經(jīng)形成了足夠的挑戰(zhàn)了，然而還有更大的困難。沈陽，乃至整個東北地區(qū)，高等教育院校少，優(yōu)秀的師范院校稀缺，造成基礎(chǔ)教育界的師資力量薄弱，得不到人才輸送。沈陽實驗小學(xué)作為當(dāng)?shù)孛?，不僅無法享受一般名校的對外高價招兵買馬搶購名師的特權(quán)，甚至本身還成了當(dāng)?shù)亟逃鐑?yōu)質(zhì)教師供應(yīng)地，不停地被外部抽血。比如，某天下午四點鐘教育局打來個電話說：“那個，我們這里缺人才，把你們的××老師借調(diào)過來用用?！比缓螅诙鞂W(xué)校就莫名其妙地少了一個骨干老師。

可以想象，這些外部因素引起的變動會對學(xué)校造成多大的沖擊。

但是最終學(xué)?？缸×藟毫Γ徊讲降匕l(fā)展壯大，變得越來越優(yōu)秀?！翱梢詮暮芏鄠€方向來考量。不論是考試成績、學(xué)生綜合素養(yǎng)，還是老師的水平能力，在每次合并后，都是合并學(xué)校被拉抬到了本校的水平，而不是本校被拖垮到合并校的水平?！?/p>

這意味著學(xué)校的體系，不論是科學(xué)閱讀體系、學(xué)科學(xué)習(xí)能力建設(shè)體系，還是教師培訓(xùn)、師資成長體系，都優(yōu)質(zhì)得堅實穩(wěn)固。

整個拜訪的過程中，不論是總校長張瑾，還是分管教學(xué)的副校長李昕，在介紹學(xué)校情況之余，重復(fù)得最多的一句話就是：“您給提點兒建議吧。”

我常常說不出話來，因為學(xué)校做得已經(jīng)非常優(yōu)秀了。然而張瑾說：“我們每天都在想，怎樣才能讓這些孩子學(xué)得更好，怎樣才能讓學(xué)校變得更加優(yōu)秀?！蓖耆粫谎矍暗某煽儬坷鄣?，拖慢了腳步。

我對校長提到過：“盡管學(xué)校的課程做得非常出色，不過似乎學(xué)校的課程門類比較多，不知有沒有考慮過做些整合？”

張瑾介紹道：“學(xué)校已經(jīng)做出了一些嘗試。一是學(xué)科內(nèi)部的整合，調(diào)整教學(xué)順序等；一是在一些主題活動中對部分學(xué)科做了整合，比如我們做過一個‘青花’主題課程，把美術(shù)學(xué)科、歷史學(xué)科、語文學(xué)科整合在一起做了一個系列課，效果還不錯。”

然而所能做的嘗試也就僅限于此了。“更多的嘗試需要更大的權(quán)限，權(quán)限在上面。我們爭取到目前所擁有的空間，已經(jīng)不容易了?！?/p>

一所已經(jīng)非常優(yōu)秀的學(xué)校，未來將要往哪個方向行走，能夠更進一步？我敬佩這群人，熱愛教育，并扎扎實實地做出了驚人的成績。而當(dāng)下，我對沈陽實驗小學(xué)最大的祝福就是，祝他們早日得到更大的課程自主權(quán)。