文 / 葉凌宇

“除了思維導(dǎo)圖，這個(gè)世界上還有沒有其他的學(xué)習(xí)方法？”

2008年暑假的時(shí)候，我在北京的一個(gè)思維方法訓(xùn)練營遇到了一名初二升初三的學(xué)生。他當(dāng)時(shí)處于學(xué)習(xí)方法上的瓶頸，感覺盡管努力學(xué)了，但總是無法達(dá)到優(yōu)秀的水準(zhǔn)。

訓(xùn)練營里，我教了他一些學(xué)習(xí)方法，其中就包括思維導(dǎo)圖。課程結(jié)束一段時(shí)間后，他告訴我思維導(dǎo)圖的方法給他帶來了很大的幫助，緩解了學(xué)習(xí)方法上的困擾。

兩年以后，這個(gè)困擾又回來了。彼時(shí)他已經(jīng)上高一了，隨著課程難度的增加，他感覺僅僅一個(gè)思維導(dǎo)圖已經(jīng)無法完全應(yīng)對所有問題了。于是他在QQ上找到我，問了文章最開始的那個(gè)問題。

當(dāng)時(shí)，我很正能量地說了一些鼓勵(lì)他的話，不過不知道是否幫到了他。到了多年后的今天，我在思維方法上的研究又有了很多新的進(jìn)展，引入了很多其他工具，回憶起當(dāng)時(shí)的場景，我想，更能夠幫到他的，應(yīng)該是下面這句話：

思維導(dǎo)圖是可視化思維的一種，僅僅在可視化這個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，除了思維導(dǎo)圖之外，就還有很多其他的思維工具！

思維的方法有很多，分為不同的大類。在我的思維課程中，主要分為批判性思維、創(chuàng)造性思維、可視化思維三大模塊?？梢暬季S作為思維的一個(gè)宏大側(cè)面，不僅具有高度的實(shí)操價(jià)值，而且可以很方便地和思維的其他方面結(jié)合起來，是一個(gè)非常實(shí)用的思維模塊。下面從我的可視化思維課程中截取幾個(gè)部分略作介紹。

比如：平行進(jìn)程圖

以歷史學(xué)習(xí)為例。假設(shè)我們要學(xué)習(xí)研究三國時(shí)期的歷史，該怎么學(xué)習(xí)呢？

我曾經(jīng)在一個(gè)私立貴族學(xué)校帶過一群初一的學(xué)生，他們大多來自富裕家庭，聰明而浮躁，興趣散亂而無法專注學(xué)習(xí)。有一段時(shí)間，他們迷上了一款流行卡牌游戲——《三國殺》，每天上課的時(shí)候都不能好好聽講，一群人偷偷地在桌子下面擺弄卡牌。

我于是順著學(xué)生們的思路走，停掉了那段時(shí)間的常規(guī)歷史課程，改上三國歷史專題課。學(xué)生們的興趣果然轉(zhuǎn)過來了，表示愿意上課了，可是具體該怎么上呢？如何設(shè)計(jì)整套課程？用什么工具進(jìn)行課程輔助？

我的第一反應(yīng)是，用思維導(dǎo)圖來上這個(gè)系列課程?？墒窃谠O(shè)計(jì)的過程中，我發(fā)現(xiàn)還是有一些問題。比如，以思維導(dǎo)圖分支出每個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)、文化、政治特點(diǎn)，相互之間不便建立聯(lián)系；對于官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、荊州之戰(zhàn)等重要戰(zhàn)役，又該歸屬到魏蜀吳三個(gè)分支的哪一條下面呢？豐富多變的國家動(dòng)態(tài)進(jìn)程，又如何生動(dòng)地反映在一張靜態(tài)的思維導(dǎo)圖上？

更重要的在于，那些歷史事件的意義啟發(fā)等，學(xué)生依然會把書和資料上的黑體字摘抄下來，而不能形成自己的思考，尤其無法形成那種對歷史的宏觀感覺。

為了克服這些局限，我采用了平行進(jìn)程圖的分析模板。

這個(gè)分析模板的好處很多。如：

·平行進(jìn)程圖是一種動(dòng)態(tài)模板，能夠反映不同主體在一段時(shí)間內(nèi)的連續(xù)變化；

·平行進(jìn)程圖的多個(gè)主體之間可以有復(fù)雜的交互，那些相互影響的復(fù)雜交互關(guān)系——如赤壁之戰(zhàn)、夷陵之戰(zhàn)等——能夠在途中清晰地反映出來；

·平行進(jìn)程圖天然是一種宏觀理解的模板，很容易激發(fā)出學(xué)生的宏觀架構(gòu)感。

這些先天的優(yōu)勢讓平行進(jìn)程圖成為輔助學(xué)習(xí)歷史的絕佳工具。

平行進(jìn)程圖的制作也非常簡易。我把制作平行進(jìn)程圖的過程設(shè)計(jì)成一個(gè)任務(wù)式教學(xué)，讓學(xué)生小組合作自行查找資料，討論并選擇各自認(rèn)為最重要的歷史事件，然后依照模板畫制圖譜。通過這個(gè)過程，學(xué)生對歷史的變化更加熟悉。

三國平行進(jìn)程圖圖 / 葉凌宇

三國平行進(jìn)程圖綜合圖圖 / 葉凌宇

同時(shí)，平行進(jìn)程圖還可以與其他分析工具結(jié)合使用，又會有更強(qiáng)的效果。比如，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)更精密的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，將平行進(jìn)程的分析和國家實(shí)力折線圖的分析結(jié)合起來。

在上面這個(gè)綜合圖中，上半部是表示國家綜合實(shí)力的折線圖，下半部是平行進(jìn)程圖。兩個(gè)圖的時(shí)間坐標(biāo)是相同的、對應(yīng)的。如果兩個(gè)圖都由學(xué)生自行制作，學(xué)生對于時(shí)間和歷史趨勢的變化的理解就會非常深刻。

把兩個(gè)圖結(jié)合起來看，學(xué)生往往能夠自發(fā)地領(lǐng)悟出歷史事件的意義、影響，而非背誦課本中的黑體字。學(xué)生看到官渡之戰(zhàn)這個(gè)事件，以及上半圖中對應(yīng)的藍(lán)色曲線（表示魏國的實(shí)力）的陡升，自然能夠感悟到官渡之戰(zhàn)的重大意義和影響；看到赤壁之戰(zhàn)以及上半圖藍(lán)色曲線的劇烈下降，就能自發(fā)領(lǐng)悟到赤壁之戰(zhàn)的偉大影響。這些影響、意義非常直觀地展示在學(xué)生眼前，很容易理解。

而且在這樣直觀和綜合的圖表分析中，一些隱藏的深刻結(jié)論也會被學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘。

一個(gè)學(xué)生看著這幅圖，很自然地思考到：盡管三國的前期國家實(shí)力曲線起伏變化，但后期卻平穩(wěn)單調(diào)了一段時(shí)間。這一平穩(wěn)在240年左右開始打破，并最終發(fā)展至魏國統(tǒng)一吳蜀兩國，這是為什么呢？

一個(gè)初一的孩子很難抽象地分析出其中的原因，可是對照上圖，這名學(xué)生就清晰地發(fā)現(xiàn)，在三國末期藍(lán)色曲線（魏國）急速上升、綠色（吳國）紅色（蜀國）急速下降的時(shí)候，下半圖的進(jìn)程圖中，出現(xiàn)了一個(gè)關(guān)鍵事件——司馬氏奪權(quán)。

于是他就能很自然地延展出一個(gè)深刻的猜想：三國后期，各個(gè)國家的主要開創(chuàng)者（曹操、劉備、孫權(quán)）都去世，剩下了能力較弱的創(chuàng)業(yè)二代、三代管理國家，導(dǎo)致國家實(shí)力都變?nèi)酢６簢乃抉R氏奪權(quán)，魏國的領(lǐng)導(dǎo)者從創(chuàng)業(yè)三、四代變?yōu)樾碌膭?chuàng)業(yè)一代，重新恢復(fù)了生機(jī)，這是魏國最終統(tǒng)一吳蜀的一個(gè)重要原因。

當(dāng)然，這個(gè)猜想也是他自己去尋找材料驗(yàn)證的。

在這個(gè)思考工具的幫助下，學(xué)生可以自發(fā)地領(lǐng)悟到很多深刻的歷史規(guī)律，而非簡單背誦書上的黑體字。這樣的過程，對于學(xué)生研究、分析能力的提升，是多么巨大啊！而且，這個(gè)分析模板很容易遷移。比如對于戰(zhàn)國時(shí)期的局勢變化、二戰(zhàn)對世界主要國家的影響等課題，都可以使用同樣的模板去引導(dǎo)學(xué)生理解分析。

這個(gè)模板在教學(xué)中的使用，往往和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)、小組合作等方式綜合起來使用。

在我后來開設(shè)的暑期教師培訓(xùn)課程當(dāng)中，還講到了平行進(jìn)程圖的多種用法，比如用于復(fù)雜的閱讀和寫作，用于學(xué)生自我管理和教師項(xiàng)目管理等，都能夠給學(xué)生和老師帶來很大的方便。

比如：矩陣核檢表

矩陣核檢表是另一個(gè)重要的思維工具。在我的課程當(dāng)中，一共提到了它的四種經(jīng)典用法，這里試舉其中一例。

如果我們要分析一個(gè)很嚴(yán)肅的問題——是什么因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？——我們該怎么做呢？

我們可能聯(lián)想到，要分析一個(gè)人的動(dòng)機(jī)，可以用馬斯洛的需求層次理論：人的一切需求分為五級，從低到高分別是生理需求——安全需求——愛的需求——尊重需求——自我成就需求。

部分老師對這個(gè)理論已經(jīng)比較熟悉了，可是這個(gè)理論具體怎么應(yīng)用呢？比如，學(xué)生有自我成就的需求，我們怎樣利用這一點(diǎn)來讓孩子愛上學(xué)習(xí)呢？學(xué)生有受到別人尊重的需求，這到底會導(dǎo)致學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)還是不愛學(xué)習(xí)呢？

如果不進(jìn)行更清晰深入的解剖，這些零散的思緒就會在我們腦海里攪成一團(tuán)亂麻。

這個(gè)時(shí)候，如果我們使用矩陣核檢表這個(gè)工具來分析學(xué)生的需求層次，就能很清晰地理解影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素了。

畫了一張表以后，我們就能發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每一個(gè)需求層次都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正反兩種驅(qū)動(dòng)作用：激勵(lì)學(xué)習(xí)和壓抑學(xué)習(xí)。

馬斯洛心理需求理論矩陣分析圖圖 / 葉凌宇

比如A1區(qū)域，代表的是學(xué)生因?yàn)槿狈A(chǔ)的溫飽保障而無心學(xué)習(xí)，這是很多貧窮地區(qū)教學(xué)的困境。而A2區(qū)域則代表，盡管學(xué)生受到溫飽問題的困擾，可是他們把貧窮轉(zhuǎn)化成了學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力（如知識改變命運(yùn)的觀念），因此努力學(xué)習(xí)。

再比如D1區(qū)域，代表著滿足了愛的需求，卻沒有被尊重的學(xué)生，他們于是掙扎著想要獲得尊重，而無心學(xué)習(xí)。比如一個(gè)青春期的男生，盡管他不可能從事職業(yè)籃球，但他仍然可能每天花3個(gè)小時(shí)練習(xí)籃球，并再加2個(gè)小時(shí)在腦海中的演練幻想，而完全耽誤了學(xué)習(xí)——僅僅因?yàn)樗J(rèn)為高超的球技可以讓人尊重他。又或者，一個(gè)高中生可能試圖通過拉幫結(jié)派、打架斗毆來獲得權(quán)威，贏得小弟們的尊重。這樣，他沉浸在自己的世界里，所有的數(shù)智化學(xué)習(xí)、校本課程選修就都變成了浮云。

不過，在D2區(qū)域，因?yàn)樽鹬氐男枨蠖?lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的例子也比比皆是。在著名的美國教育紀(jì)實(shí)電影《熱血教師》中，美國名師羅恩·克拉克老師有一個(gè)印度學(xué)生非常地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)，隨時(shí)手不離書——因?yàn)樗胍蔀橐幻苋俗鹬氐尼t(yī)生。這就是很典型的因?yàn)樽鹬氐男枨蠖龠M(jìn)學(xué)習(xí)。生活中，我們也經(jīng)常見到類似的例子。一個(gè)文弱的小男生原本在班級里不受到尊重、被人輕視，如果他因?yàn)閷W(xué)習(xí)好而被老師表揚(yáng)、任命為班干等，由此得到同學(xué)的尊重的話，那么他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會被極大地刺激起來，而更加努力地投入學(xué)習(xí)。

需要看到的是，原本我們并不能清晰地使用馬斯洛的需求層次理論來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題——每一個(gè)層次的需求會對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生怎樣的影響？如何將這些本能的動(dòng)機(jī)引導(dǎo)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)？但是當(dāng)我們把需求層次理論放到核檢表的框架里，這些模糊的、潛藏的問題就更容易顯現(xiàn)和解決了。

類似這樣的工具還有很多。如：

小學(xué)低年級的學(xué)生不愿意做單調(diào)重復(fù)的寫字練習(xí)，則可以使用思維導(dǎo)圖的變種——生字開花進(jìn)行引導(dǎo)；

作文沒有東西可寫，找不到靈感的時(shí)候，則可以引入散點(diǎn)聯(lián)絡(luò)圖來輔助；

在復(fù)雜的交互影響的系統(tǒng)中（例如班級中學(xué)生的相互影響狀況、班級文化內(nèi)部邏輯），要理清楚頭緒、找到關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，則可以使用系統(tǒng)動(dòng)力圖來分析；

對于數(shù)學(xué)、物理中的壓軸題缺乏綜合性思路，無法攻克難關(guān)，則可以在平時(shí)的練習(xí)中引入學(xué)科儀表盤的方法；

……

磨刀不誤砍柴工，這些方法的學(xué)習(xí)，會給學(xué)生和老師帶來極大的幫助。

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