文 / 劉濯源

緣起：對(duì)教育問(wèn)題的深層追問(wèn)

思維可視化教學(xué)體系建構(gòu)的動(dòng)因是源于對(duì)“知識(shí)灌輸型”教育的不滿及深徹反思。那么，“知識(shí)灌輸型”教育到底存在哪些問(wèn)題？第一，目標(biāo)錯(cuò)位。“知識(shí)灌輸型”教育重果不重因，關(guān)注學(xué)會(huì)卻不關(guān)注會(huì)學(xué)。關(guān)注“樹梢”（成績(jī)與外在表現(xiàn)）而不關(guān)注“樹根”（學(xué)生的心理能力及思維能力），揠苗助長(zhǎng)。第二，效能底下?！爸R(shí)灌輸型”教育主要采取死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)兩種教學(xué)方式，結(jié)果教師與學(xué)生都投入了大量時(shí)間和精力，卻收獲甚微！不僅沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，連考試成績(jī)也未必理想。既沒(méi)有減負(fù)，也沒(méi)有增效。第三，隱患重重。長(zhǎng)期進(jìn)行“知識(shí)灌輸型”教育，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒及思維弱化，心智皆受損。學(xué)生理解能力和系統(tǒng)思考能力都較差，不僅不會(huì)思考，甚至不愿意思考，而且習(xí)慣了不思考。

那么，“知識(shí)灌輸型”教育為什么會(huì)產(chǎn)生以上問(wèn)題？其根源到底是什么？我認(rèn)為根源還是在學(xué)習(xí)觀上。“知識(shí)灌輸型”教育對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在一個(gè)錯(cuò)誤假設(shè)：只要多讀、多背、多寫、多做題，就能夠產(chǎn)生牢固的記憶，從而取得好成績(jī)。這種假設(shè)也不是沒(méi)有依據(jù)的，它的依據(jù)源于行為主義心理學(xué)的“刺激-反應(yīng)（S-R）”學(xué)習(xí)理論，即通過(guò)反復(fù)刺激及反復(fù)訓(xùn)練，會(huì)形成強(qiáng)勢(shì)聯(lián)結(jié)，并且這種聯(lián)結(jié)是直接的，不需要任何形式的中介?；凇按碳?反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀只關(guān)注刺激的頻度與強(qiáng)度，卻忽視了知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，把學(xué)習(xí)當(dāng)成了簡(jiǎn)單的條件反射，也正是由于這個(gè)原因?qū)е铝恕爸R(shí)灌輸型”教育忽視思考過(guò)程及知識(shí)建構(gòu)的作用，課堂缺乏思維含量。長(zhǎng)期接受“知識(shí)灌輸型”教育，教師與學(xué)生都存在嚴(yán)重的“思維塌陷”，主要表現(xiàn)在三個(gè)層面：第一，缺少思考意識(shí)；第二，無(wú)法形成有效思考策略；第三，無(wú)法形成基于深刻和系統(tǒng)性思考的表達(dá)能力。要解決“知識(shí)灌輸型”教育的問(wèn)題，必須首先改變學(xué)習(xí)觀，使教學(xué)聚焦于發(fā)展學(xué)生的思維，進(jìn)而有意識(shí)、有策略地提升課堂的思維含量，讓學(xué)生愛(ài)思考、會(huì)思考，并享受思考。

那么，如何提升我們的課程思維含量，使學(xué)生的思維能力在我們的教學(xué)過(guò)程中得到充分的發(fā)展呢？當(dāng)然是要在學(xué)科教學(xué)中有意識(shí)地融入思維訓(xùn)練，但思維訓(xùn)練存在一個(gè)普遍的障礙：思維是看不見(jiàn)摸不到的，這就給在思維層次上的教與學(xué)帶來(lái)了困難。為了解決這個(gè)矛盾，我們開始建構(gòu)思維可視化教學(xué)體系。所謂“思維可視化”（Think Visualization）是指以圖示或圖示組合的方式，把原本不可見(jiàn)的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)的過(guò)程。被可視化的思維更容易被理解。而思維可視化教學(xué)體系是將思維可視化技術(shù)與學(xué)科教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深度整合構(gòu)建起來(lái)的一個(gè)旨在變“知識(shí)灌輸型”教育為“思維發(fā)展型”教育的新教學(xué)體系，它為系統(tǒng)提高我們的教學(xué)效能找到了新支點(diǎn)和新路徑。

建構(gòu)：讓系統(tǒng)在實(shí)踐中慢慢生長(zhǎng)

與一般的課題研究不同的是：思維可視化教學(xué)體系是在實(shí)踐中慢慢生長(zhǎng)出來(lái)的。整個(gè)研究歷程呈現(xiàn)出螺旋式上升的特點(diǎn)：從開始的理論研究到實(shí)踐研究，再?gòu)膶?shí)踐研究中回到理論研究……經(jīng)過(guò)多次反復(fù)，逐漸沉淀、內(nèi)化、完善而形成了系統(tǒng)的教學(xué)體系，走過(guò)了十五年的漫長(zhǎng)歷程。為什么要用這么長(zhǎng)時(shí)間去反復(fù)研究、實(shí)踐、論證？因?yàn)樗季S可視化教學(xué)體系追求的是效能，而不是效率。它的使命是系統(tǒng)提升教育品質(zhì)，從它誕生那天起，每一步都深深地打上了品質(zhì)的烙印。

思維可視化教學(xué)體系由五個(gè)層面構(gòu)成：理念轉(zhuǎn)化層、方法技術(shù)層、課程設(shè)計(jì)層、課堂環(huán)境層、效能評(píng)價(jià)層。下面分別簡(jiǎn)要介紹：

第一層面，理念轉(zhuǎn)化層

在“理念轉(zhuǎn)化層”最重要的是學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變：必須將關(guān)注點(diǎn)從“知識(shí)層”深入到“思維層”；必須將教與學(xué)的目標(biāo)從“學(xué)會(huì)”升華到“會(huì)學(xué)”；要在教與學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生生成有效學(xué)習(xí)策略，同時(shí)形成較強(qiáng)的思考能力，并且使思考成為一種享受、一種習(xí)慣、一種信仰！

第二層面，技術(shù)方法層

實(shí)現(xiàn)“思維可視化教學(xué)”的方法與技術(shù)主要包括兩類：圖示方法（學(xué)科思維導(dǎo)圖、學(xué)科策略模型圖、解題魚骨刺圖、邏輯關(guān)系框架圖、學(xué)科概念圖等）以及生成圖示的軟件技術(shù)（Mindmanager、XMIND、Linux、imindmap等）。在具體教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中，每一種圖示方法都有與之相適合的知識(shí)加工對(duì)象：學(xué)科思維導(dǎo)圖更適合對(duì)復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，使之呈現(xiàn)為層級(jí)清晰的結(jié)構(gòu)；解題魚骨刺圖主要用來(lái)呈現(xiàn)和梳理復(fù)雜問(wèn)題的思考程序；學(xué)科模型則是用來(lái)呈現(xiàn)學(xué)科規(guī)律的高級(jí)圖示，它能清晰揭示知識(shí)背后的復(fù)雜結(jié)構(gòu)及問(wèn)題解決策略。在具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的不同，各種圖示方法既可隨機(jī)組合，又可靈活變形。

第三層面，課程設(shè)計(jì)層

搞課程設(shè)計(jì)，第一個(gè)要弄清的問(wèn)題便是：“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么？”一般來(lái)講，可能會(huì)有五條、十條、五十條，但“思維可視化”的課堂只有一條：有沒(méi)有思維含量——是否做到了“以知識(shí)為載體來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力”。因此，“思維可視化”課程的基本設(shè)計(jì)原則就是：以“發(fā)展學(xué)生思維能力”為深層次目標(biāo)，以“借助圖示方法及技術(shù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深加工”為效能手段，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生及生生合作探究”為課堂形式，最終水到渠成地讓學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的掌握。

第四層面，課堂環(huán)境層

課堂環(huán)境包括軟環(huán)境及硬環(huán)境。思維可視化教學(xué)體系對(duì)課堂硬環(huán)境建設(shè)沒(méi)有苛刻要求，從傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”到現(xiàn)代的“pad+白板”等都可以支持思維可視化教學(xué)。我們認(rèn)為課堂更重要的是軟環(huán)境建設(shè)，即要把課堂建設(shè)成一個(gè)思考場(chǎng)。我們建議：在知識(shí)建構(gòu)和問(wèn)題解決過(guò)程中，嵌入“設(shè)問(wèn)引思——追問(wèn)啟思——評(píng)價(jià)反思——遷移用思”這條思維發(fā)展程序，使學(xué)生潛移默化地進(jìn)入思維發(fā)展軌道。

第五層面，效能評(píng)價(jià)層

傳統(tǒng)教學(xué)效能的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要是“學(xué)科成績(jī)”，評(píng)測(cè)的手段主要是“考試”，但“成績(jī)”是結(jié)果性評(píng)價(jià)，只能反饋結(jié)果，不能反饋教學(xué)過(guò)程。思維可視化教學(xué)體系的教學(xué)效能評(píng)價(jià)是既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過(guò)程的，而且所關(guān)注的結(jié)果還不僅僅是指考試成績(jī)，還包括心智（心理能力及思維能力）水平的發(fā)展性評(píng)價(jià)，而所謂“關(guān)注過(guò)程”的評(píng)價(jià)是指教與學(xué)的過(guò)程被可視化后儲(chǔ)存起來(lái)，課后或考試后師生都可以進(jìn)行“圖上作業(yè)”——對(duì)照?qǐng)D來(lái)進(jìn)行知識(shí)漏洞及解題障礙檢測(cè)，邊檢測(cè)邊釋疑，邊釋疑邊標(biāo)注，非常直觀、非常高效。

實(shí)踐：與學(xué)科教學(xué)的深度融合

近些年來(lái)，思維導(dǎo)圖、概念圖等圖示技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用日漸廣泛，但大都收效甚微，這是為什么呢？主要有三個(gè)層面的原因：第一，圖示技術(shù)運(yùn)用得不規(guī)范、不科學(xué)；第二，圖示的使用者個(gè)人的思維能力不足；第三，沒(méi)有將圖示技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度整合。也就是說(shuō)如果想讓圖示技術(shù)發(fā)揮它的作用，必須同時(shí)具備三個(gè)層面的能力：第一，熟練地掌握各種圖示技術(shù)；第二，具有較強(qiáng)的思維能力（最好是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)專業(yè)的思維訓(xùn)練）；第三，對(duì)學(xué)科有正確的、深入的、系統(tǒng)的理解（這是最關(guān)鍵的）。在思維可視化教學(xué)體系中，圖示技術(shù)是呈現(xiàn)方式，思維是內(nèi)核，學(xué)科知識(shí)既是建構(gòu)的對(duì)象又是思維的載體，三者缺一不可。目前，運(yùn)用圖示技術(shù)的人大部分只掌握了基本的繪制方法，思維能力及學(xué)科理解相對(duì)較弱，基本處于初級(jí)應(yīng)用水平。所以，無(wú)法取得明顯效果也就不足為奇了。

將思維可視化技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度整合的關(guān)鍵是將四大規(guī)律與圖示技術(shù)融合起來(lái)。這四大規(guī)律分別是：心理規(guī)律、思維規(guī)律、學(xué)科規(guī)律、考試規(guī)律，簡(jiǎn)稱為“心、智、識(shí)、考”。只有融入心理規(guī)律，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得良好的心理體驗(yàn)，達(dá)到樂(lè)學(xué)的狀態(tài)；只有融入思維規(guī)律，才能在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維能力；只有融入學(xué)科規(guī)律，才能順利完成知識(shí)建構(gòu)，形成學(xué)科知識(shí)體系；只有融入考試規(guī)律，才能幫助學(xué)生提升備考能力，減輕學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

由于繪制圖示的目的不同，所以每張圖的規(guī)律側(cè)重有所不同。為了讓大家有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，特選擇了幾幅我們團(tuán)隊(duì)繪制的圖例供大家參考，具體如下：

圖例說(shuō)明：上圖為初中數(shù)學(xué)“一元二次方程”部分的題型歸納思維導(dǎo)圖，此圖主要融合了考試規(guī)律。掌握了此圖，中考此部分試題的陷阱就可以全部規(guī)避了。

圖例說(shuō)明：上圖為數(shù)學(xué)解題魚骨刺圖（中間脊骨為總問(wèn)題及解題的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)；脊骨下方為策略分析過(guò)程，主要由“追問(wèn)策略”來(lái)引導(dǎo)；脊骨上方為條件轉(zhuǎn)化過(guò)程），此圖融合了思維規(guī)律，主要為了發(fā)展學(xué)生的程序化思考能力。

圖例說(shuō)明：上圖為地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系框架圖，通過(guò)對(duì)西雙版納旅游資源的構(gòu)成、特色及成因進(jìn)行層層追問(wèn)，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)鍛煉逆向思考能力。

圖例說(shuō)明：上圖為歷史學(xué)科核心概念解析圖，繪制此圖的過(guò)程就是深度解析概念的過(guò)程，通過(guò)這樣的解析可加深對(duì)概念的理解。

圖例說(shuō)明：上圖為文章分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖，此圖融合了“四層閱讀”的語(yǔ)文學(xué)科規(guī)律及系統(tǒng)思維發(fā)展規(guī)律。

進(jìn)化：思維可視化教學(xué)體系的未來(lái)圖景

教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，它與人類文明的腳步永遠(yuǎn)是相伴相隨的。每當(dāng)人類文明躍上一個(gè)新的臺(tái)階，那么與之相應(yīng)，這個(gè)時(shí)代的教育也必將發(fā)生重大飛躍——教育目標(biāo)、教學(xué)方式和教育組織形式都將發(fā)生相應(yīng)的改變。教育目標(biāo)、教學(xué)方式及組織形式是決定教育特質(zhì)的三大關(guān)鍵要素，當(dāng)這三大關(guān)鍵要素發(fā)生了根本性的變化，我們就可宣布一個(gè)教育新時(shí)代的到來(lái)，因此可稱之為“三要素劃分法”。依據(jù)這種劃分方法，教育隨著人類文明（可粗略地分為四個(gè)時(shí)代）的腳步也走過(guò)了三個(gè)時(shí)代，并且已經(jīng)有一只腳踏進(jìn)了第四個(gè)時(shí)代，具體見(jiàn)下圖：

教育的第四個(gè)時(shí)代，我們稱之為“教育4.0時(shí)代”。所謂“教育4.0時(shí)代”是指在信息智能文明時(shí)代，以滿足學(xué)習(xí)者心智發(fā)展為主要教育目標(biāo)，以互聯(lián)網(wǎng)和智能終端（包括人工智能）為信息載體和傳遞方式，以教學(xué)權(quán)威組織（如公立學(xué)校）結(jié)合自主學(xué)習(xí)社群為組織形式的教育新形態(tài)。

在教育4.0時(shí)代，學(xué)習(xí)活動(dòng)將更加徹底地打破“時(shí)空藩籬”，使學(xué)習(xí)者獲得“4A”（AnywhereAnytimeAnybodyAnyway）級(jí)自由，學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值取向也將由“知識(shí)傳承導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造力發(fā)展導(dǎo)向”。在這一時(shí)代，思維可視化教學(xué)體系將與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)融合微課程、游戲化教學(xué)、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）等優(yōu)秀技術(shù)及理念，聚焦“學(xué)習(xí)者的心智發(fā)展”，持續(xù)創(chuàng)造“高效能”及“高黏性”的學(xué)習(xí)資源，并為學(xué)習(xí)者提供專業(yè)的終身學(xué)習(xí)支持。