高職院校師資配置狀況的回顧與展望

陳建

摘要：面對激烈的競爭環(huán)境，搞好專業(yè)建設、提升自身核心競爭力成為高職院校生存之道。師資資源合理配置、提高資源利用效率、多渠道補充師資資源等問題的解決，成為專業(yè)發(fā)展的關鍵。通過古今對比、宏微觀分析，提出政校企協(xié)同創(chuàng)新路徑、跨專業(yè)橫向合作方式，實現校企互利共贏的目標。

關鍵詞：師資資源；協(xié)同創(chuàng)新；調查報告

基金項目:廣東省高等職業(yè)技術教育研究會2014年立項課題“基于協(xié)同效應理論高職專業(yè)橫向合作路徑探究”；廣東工程職業(yè)技術學院校級科研項目“‘物業(yè)設備管理’多元化教學效果研究”(項目編號：KY2014033)

作者簡介：陳建,男,廣東工程職業(yè)技術學院講師，主要研究方向為職業(yè)教育、消費者行為。

中圖分類號：G715

根據教育部1999~2012年統(tǒng)計數據顯示，高中階段招生人數2009年達到峰值1706萬人，然后回落，2012年為1598萬人；本科高校數量、招生人數一直遞增；高職院校數量一直遞增，但是招生人數2011年達到峰值324萬人，然后回落2012年為314萬人。這說明，受高中階段學生人數減少，本科招生人數增加，高職院校數量也同時增加，每所高職院校平均招生人數必然下降，因此，高職招生必將越來越難。如何提升自身競爭力，成為高職院校發(fā)展的首要課題。

應對高職“招生難”問題主要靠高職院校加強自身建設，即加強師資隊伍建設，加強專業(yè)建設提升自身核心競爭力。[1]高職院校的核心競爭力是指圍繞培養(yǎng)高等技術應用型人才擁有的獨特教育資源和整合這些資源而形成的持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力。其主要影響因素是專業(yè)資源、辦學特色。合理構建專業(yè)群，提高師資優(yōu)勢是增強專業(yè)競爭力的基本保證。[2]我國職教師資現存問題有建設目標不合理、來源數量與質量沒保證、培養(yǎng)效果不理想。對應的策略有堅持專業(yè)化、建設培養(yǎng)體系、推廣三元職業(yè)教師資培養(yǎng)模式、促進教師群體發(fā)展。[3]三元培養(yǎng)是指大學、職業(yè)學校、企業(yè)共同培養(yǎng)。教師群體發(fā)展是指構建學習型教師組織，鼓勵同學科、同專業(yè)的教師一起學習，開展傳幫帶活動。

一、清朝實業(yè)教育的師資配置狀況

中國職業(yè)教育起源于晚清，適逢實業(yè)救國的大環(huán)境。1896年，中國第一所實業(yè)學堂——江西高安縣蠶桑學堂誕生了。1905年12月，清廷諭令設立學部，實業(yè)教育發(fā)展較快。實業(yè)留學生回國任教，不僅供不應求，而且緩不濟急。學部多次下令加強實業(yè)學堂教員培養(yǎng)，各省城成立實業(yè)教員講習所，制定講習所畢業(yè)獎勵辦法等，以廣師資。[4]

二、民國職業(yè)教育師資配置狀況[4]

1916年，中華職業(yè)教育社成立，職業(yè)教育取代實業(yè)教育，對國計民生發(fā)揮重要作用。其發(fā)展狀況，見表1。

表1　民國職業(yè)教育師資配置狀況

民國時期，中華民族處于水深火熱，職業(yè)教育救國救民，在炮火下卻獲得飛速發(fā)展。1945年，學生數比1916年增長71941人，而教員數增長11503人，學生與教員比由12∶1降到7∶1，師資配置大幅度改善。這證明了職業(yè)教育的重要意義，也說明了當時政府的重視。

三、我國現階段職業(yè)教育師資配置狀況

(一)全國職業(yè)教育師資配置狀況

隨著我國經濟高速發(fā)展，教育經費增加，職業(yè)教育獲得良好發(fā)展機遇，辦學形式多樣，招生規(guī)模擴大，但是師資短缺明顯，見表2。

表2　我國職業(yè)教育師資配置狀況(2013年教育部數據)

相比民國，在校生人數增加了283798%，專任教師人數增長9223%。雖然專任教師人數增加很快，但是遠遠落后于在校生人數的增加。現階段學生與教師比例遠遠低于中日戰(zhàn)爭初期6∶1。這給教學質量、教師負荷、專業(yè)建設帶來重大挑戰(zhàn)。

(二)廣東職業(yè)教育師資配置狀況

廣東作為我國第一大經濟省，職業(yè)教育發(fā)展水平直接影響其競爭力和發(fā)展后勁，見表3。

表3　廣東高職師資配置橫向對比(2011年) [5]

廣東省委省政府提出“創(chuàng)強爭先建高地”教育發(fā)展戰(zhàn)略目標。但是，廣東職教的生師比遠遠落后于北京、上海。根據2012數據，廣東高職生師比要達到國家規(guī)定合格水平，需要補充1500多名專任教師；要達到生師比優(yōu)秀水平，需要補充9500多名專任教師。[6]廣東財稅收入占全國的七分之一，其職教師資資源如此匱乏，發(fā)人深省。

四、廣東工程職業(yè)技術學院師資配置狀況

學院是省教育廳直屬高等職業(yè)院校，有56年的辦學歷史，是廣東省職業(yè)教育發(fā)展的見證者，是廣東省現代學徒制試點高校之一。2013年，該校榮獲“全國高校就業(yè)工作50強”、“廣東省示范性建設高職院?！?、“廣東省文明單位”等榮譽稱號。其師資配置狀況很有代表代表性。

根據校2013年內部數據：辦學規(guī)模中等，在校生人數11048人；專任教師短缺比較嚴重，專任教師人數480人，生師比為23∶1，遠遠低于全國平均水平17.28∶1。為了改變這種被動局面，采用兩個解決方法：(1)大量聘用校外兼職教師；(2)實行大教學小行政辦法，中級以下行政人員每學期必須上36節(jié)課，不得多于72節(jié)課。教師人數大幅度增加，生師比大為改善，現為13∶1。聘請校外兼職教師改變校內專任教師隊伍單一，缺乏活力狀況。校內行政人員適量上課，有利于行政與教學工作的配合，有利于學生從不同老師身上學到更多技能。

以專業(yè)帶頭人為核心的專業(yè)群建設是學院的特色。專業(yè)群建設離不開一直優(yōu)秀的師資隊伍。該校開設63個專業(yè)(含方向)，每個專業(yè)專職教師人數為8人，力量過于單薄，加入校外兼職教師和校內兼職人員，每個團隊達到13人。教學團隊力量得到大幅度增強，師資結構得到很好優(yōu)化。

師者乃大學靈魂，能工巧匠者乃高職支柱。高職院校既需要能授業(yè)解惑大師，更需要不斷創(chuàng)新的技能型人才。針對高職師資短缺，專業(yè)建設底氣不足，加快橫向的人才交流十分必要。例如，政校企人才合理交換，專業(yè)間人才的相互支持，學校與學校之間共建重點專業(yè)。人才的合理交流既提高其自身素質，也補充專業(yè)間資源不足，加快專業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展。高職教師發(fā)展、專業(yè)建設、社會進步三者是可以協(xié)同創(chuàng)新，實現多方共贏的目標。

參考文獻：

[1]王鵬程,張大明.高職院校“招生難”的原因及策略[J].高教論壇.2014(8)：9-11.

[2]應智國.論專業(yè)群建設與高職院校的核心競爭力[J].教育與職業(yè).2006(14)：33-35.

[3]賀文瑾，石偉平.我國職教師資隊伍專業(yè)化建設的問題與對策[J].教育發(fā)展研究.2005(10)：73-78.

[4]謝長法.中國職業(yè)教育史[M].太原：山西教育出版社，2011.

[5]中華人民共和國國家統(tǒng)計署.2012年中國統(tǒng)計年鑒[M].北京：中國統(tǒng)計出版社，2013:774.

[6]廣東省教育研究院.廣東教育改革發(fā)展研究報告[M].廣州：廣東高等教育出版社,2014:218.

[責任編輯李漪]