張新宇

摘要：通過(guò)文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求研制中存在整合視角缺乏、操作性欠缺、實(shí)證依據(jù)不足等問(wèn)題。在全面分析作業(yè)功能視角下的作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求、作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量方面存在的主要問(wèn)題、作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量各要素對(duì)于作業(yè)效果的影響的基礎(chǔ)上，分別針對(duì)課時(shí)作業(yè)和單元作業(yè)，提出目標(biāo)針對(duì)性、內(nèi)容科學(xué)性、類型多樣性、難度合理性、時(shí)間適當(dāng)性、完成選擇性等作業(yè)質(zhì)量要求。提出如何應(yīng)用作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求評(píng)價(jià)作業(yè)質(zhì)量、如何構(gòu)建有助于設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)的技術(shù)路徑、如何開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的新型作業(yè)題等仍然值得研究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)；質(zhì)量要求；作業(yè)問(wèn)題；文獻(xiàn)分析

文章編號(hào)：1005-6629（2016）1-0013-06 中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

作業(yè)是教師為了實(shí)現(xiàn)特定任務(wù)布置學(xué)生在課外進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作業(yè)系統(tǒng)具有過(guò)程性結(jié)構(gòu)，包括作業(yè)設(shè)計(jì)、完成作業(yè)、作業(yè)批改、結(jié)果分析、教學(xué)調(diào)整等不同環(huán)節(jié)。作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)系統(tǒng)的起點(diǎn)、基礎(chǔ)與關(guān)鍵，高效的作業(yè)應(yīng)用離不開(kāi)高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)。研制作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求，提供參考性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并用于分析各類作業(yè)文本的質(zhì)量，有助于把握作業(yè)設(shè)計(jì)的特征，發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的不足，并提出針對(duì)性的改進(jìn)思路。本文在綜述文獻(xiàn)中作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求的基礎(chǔ)上，力圖提出兼具導(dǎo)向性與操作性的作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求，以期對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)與分析有所啟示。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求研究文獻(xiàn)述評(píng)

作業(yè)正成為熱點(diǎn)問(wèn)題，有關(guān)作業(yè)的研究也日益深入。綜觀已有關(guān)于化學(xué)作業(yè)的文獻(xiàn)，多數(shù)研究既提出了作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求，也提出了作業(yè)編制思路、方法與策略，本部分主要針對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求展開(kāi)分析與討論。

1.1作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求提出的主要視角

研究者主要從三個(gè)視角出發(fā)，提出作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求。具體而言：

一是圍繞增強(qiáng)作業(yè)有效性提出作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求。朱亞萍等認(rèn)為適合當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的有效作業(yè)體系需具備時(shí)效性，體現(xiàn)多維性，滿足差異性，注重創(chuàng)新性，滲透主體性。于忠榮認(rèn)為若作業(yè)符合問(wèn)題的發(fā)展性、試題的開(kāi)放性、習(xí)題的多樣性、活動(dòng)的實(shí)踐性等要求，則就會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。陸志國(guó)等認(rèn)為有效作業(yè)需符合有效率、有效益和有效果的特點(diǎn)。杭偉華分析了當(dāng)前作業(yè)存在的難度大、量多、完成時(shí)間長(zhǎng)、缺乏趣味等問(wèn)題，提出了趣味性、層次性、合作性等要求。

二是以新課程理念為依據(jù)提出作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求。劉艷圍繞三維目標(biāo)要求，從促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面發(fā)展的角度出發(fā)，提出了開(kāi)放性、典型性、趣味性、分層性等要求。陳會(huì)蓮認(rèn)為精心設(shè)計(jì)的作業(yè)，不僅能夠促進(jìn)化學(xué)知識(shí)掌握，而且還能夠培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，為此提出了目的性、針對(duì)性、少而精、層次性、趣味性等作業(yè)要求。其中，層次性進(jìn)一步區(qū)分為作業(yè)量的分層和作業(yè)難度的分層。楊華文認(rèn)為作業(yè)要尊重學(xué)生的個(gè)性特征，體現(xiàn)學(xué)生人性化的發(fā)展。具體而言，可設(shè)計(jì)體驗(yàn)性作業(yè)、探究性作業(yè)、層次性作業(yè)。體驗(yàn)性作業(yè)包括做小老師、角色模擬，探究性作業(yè)包括活動(dòng)探究、實(shí)驗(yàn)探究，層次性作業(yè)主要指難度分層。

三是針對(duì)新型教學(xué)方式提出作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求。朱洪桂認(rèn)為科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)是做好探究式教育的必然要求，并據(jù)此提出科學(xué)合理設(shè)置開(kāi)放性作業(yè)、差異性作業(yè)、實(shí)驗(yàn)性作業(yè)、互動(dòng)性作業(yè)和整合性作業(yè)。張軍等基于分層教學(xué)要求，提出布置作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循因材施教的原則，設(shè)計(jì)呈階梯式的作業(yè)與練習(xí)，供不同層次的學(xué)生選擇。具體可分為作業(yè)內(nèi)容分層和作業(yè)要求分層。

1.2作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求設(shè)計(jì)的特征及問(wèn)題

雖然研究者從不同視角切入，但提出的作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求較為相似，說(shuō)明對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求已經(jīng)達(dá)成初步共識(shí)。這些研究體現(xiàn)了對(duì)作業(yè)問(wèn)題的深刻反思，對(duì)減負(fù)增效的熱切期盼，對(duì)課程理念的積極響應(yīng)，具有較為顯著的導(dǎo)向性，對(duì)于優(yōu)化化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)具有積極意義。而從促進(jìn)作業(yè)實(shí)踐的視角，則仍有值得商榷之處。

其一，整合視角較為缺乏。為了體現(xiàn)課程理念與時(shí)代特征，突出導(dǎo)向性，多數(shù)研究強(qiáng)化了對(duì)于作業(yè)質(zhì)量的某些要求，如趣味性、開(kāi)放性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性、層次性等。而對(duì)于針對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容科學(xué)、難度適當(dāng)、時(shí)間合理等基礎(chǔ)性要求，關(guān)注程度明顯不夠。這可能會(huì)導(dǎo)致過(guò)度強(qiáng)化作業(yè)的特定功能，弱化作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求的整體性。

其二，操作性有所欠缺。一是有些質(zhì)量要求本身不易理解。如對(duì)于作業(yè)是否有時(shí)效，是否有趣，是否體現(xiàn)創(chuàng)新，不同主體的理解可能截然不同。二是有些要求存在矛盾之處。如對(duì)于“兼顧知識(shí)與高考的關(guān)聯(lián)度，同時(shí)滿足學(xué)生自身的發(fā)展需求”，很難處理兩者之間的關(guān)系。三是缺乏評(píng)價(jià)作業(yè)設(shè)計(jì)是否符合質(zhì)量要求的思路與方法。對(duì)于如何判斷作業(yè)文本是否符合質(zhì)量要求，怎樣使得編制的作業(yè)符合質(zhì)量要求，鮮有關(guān)注。

其三，實(shí)證依據(jù)明顯不足。多數(shù)研究從課程理念、教學(xué)理論出發(fā)，基于自身的期望，提出作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求。而對(duì)于質(zhì)量要求是否針對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)層面最迫切需要解決的問(wèn)題，能否真正導(dǎo)向高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)而切實(shí)提高作業(yè)應(yīng)用效果，幾乎沒(méi)有研究能夠提出明確的實(shí)證依據(jù)，這就使得質(zhì)量要求的有效性存在疑問(wèn)。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求的研制——導(dǎo)向性和操作性整合

根據(jù)當(dāng)前研究層面存在的不足，要建構(gòu)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求，需要以體現(xiàn)導(dǎo)向性和操作性為主旨，強(qiáng)化分析的系統(tǒng)性。一是全面考慮理論層面的需求，思考落實(shí)作業(yè)功能對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的要求，以體現(xiàn)導(dǎo)向性。二是針對(duì)作業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)最迫切需要解決的問(wèn)題，并轉(zhuǎn)化為作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求，以體現(xiàn)導(dǎo)向性與操作性。三是注重作業(yè)應(yīng)用的效果，找出影響作業(yè)應(yīng)用效果水平的關(guān)鍵要素，并轉(zhuǎn)化為作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求，以體現(xiàn)導(dǎo)向性與操作性。四是深入研究各作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求，明確涵義與特征，采用可理解、易使用的方式表達(dá)，并形成結(jié)構(gòu)化的要求體系，以體現(xiàn)操作性。

2.1從落實(shí)作業(yè)功能角度思考作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求

作業(yè)本身不是目的，而是為了實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的而采取的手段。若作業(yè)有助于實(shí)現(xiàn)所期望的功能，就可以認(rèn)為是較高質(zhì)量的作業(yè)。作業(yè)主要有鞏固、應(yīng)用、發(fā)展及延伸等功能，各類功能的涵義和對(duì)應(yīng)作業(yè)的特征如表1所示。

在表1所示的作業(yè)功能中，延伸功能的實(shí)現(xiàn)主要取決于對(duì)作業(yè)的完成要求和所采取的管理措施，與作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量關(guān)系不大。而要實(shí)現(xiàn)鞏固、應(yīng)用、發(fā)展功能，高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)是前提條件。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，往往會(huì)綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)功能，形成作業(yè)目標(biāo)。據(jù)此，可建立“目標(biāo)一致性”的作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求，即作業(yè)的實(shí)際要求須與作業(yè)目標(biāo)保持一致，見(jiàn)案例1。

案例1 “二氧化碳”作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

“二氧化碳”主題內(nèi)容主要包括性質(zhì)、制法、用途、碳循環(huán)等內(nèi)容。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，可設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)為：能結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明二氧化碳的主要性質(zhì)和用途；初步學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法；了解自然界中的碳循環(huán)。

對(duì)于二氧化碳的性質(zhì)、用途和實(shí)驗(yàn)室制法，均需要學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固；對(duì)于性質(zhì)，還需要能在新情境中解決實(shí)際問(wèn)題；而對(duì)于碳循環(huán)，并非教學(xué)重點(diǎn)，可由學(xué)生課后自行整理，以發(fā)展信息加工能力。

據(jù)此，可設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)目標(biāo)：鞏固二氧化碳的性質(zhì)、用途和實(shí)驗(yàn)室制法（目標(biāo)1，鞏固功能）；應(yīng)用二氧化碳的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題（目標(biāo)2，應(yīng)用功能）；查閱并整理資料，清晰說(shuō)明碳循環(huán)（目標(biāo)3，發(fā)展功能）。

作業(yè)形式與功能之間屬于功能決定形式，而形式影響功能的關(guān)系。傳統(tǒng)的以填空、選擇為主的客觀性作業(yè)形式，有助于實(shí)現(xiàn)作業(yè)的鞏固功能。要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用功能，就需要注重問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，并體現(xiàn)一定的開(kāi)放性。而要落實(shí)發(fā)展功能，離不開(kāi)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。據(jù)此，可建立“類型多樣性”的作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求，即在客觀性作業(yè)形式的基礎(chǔ)上，增加開(kāi)放性、實(shí)踐性的作業(yè)。就化學(xué)學(xué)科而言，實(shí)踐性作業(yè)可包括課外實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究、資料查閱等類型，見(jiàn)案例2。

案例2 有助于落實(shí)作業(yè)功能的作業(yè)設(shè)計(jì)

依據(jù)“二氧化碳”作業(yè)目標(biāo)，可設(shè)計(jì)系列作業(yè)題，下面以三道作業(yè)題為例說(shuō)明作業(yè)形式與作業(yè)功能的關(guān)系。

作業(yè)題1：常用于檢驗(yàn)二氧化碳的物質(zhì)是__，檢驗(yàn)?zāi)臣瘹馄恐械臍怏w是否為二氧化碳的方法是__。

作業(yè)題2：我們已經(jīng)知道，人體呼吸要產(chǎn)生二氧化碳。你能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明呼吸作用會(huì)產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w？

作業(yè)題3：查閱多份有關(guān)二氧化碳循環(huán)的資料，比較資料的異同，判斷內(nèi)容的真?zhèn)?，?huà)圖表示空氣中二氧化碳的循環(huán)。從表達(dá)的全面性、準(zhǔn)確性、美觀性等角度，評(píng)價(jià)自己和他人成果。

作業(yè)題1為填空題，對(duì)應(yīng)目標(biāo)1，用于鞏固二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，教師在課堂上均會(huì)準(zhǔn)確描述，學(xué)生只需提取出相應(yīng)內(nèi)容即可。作業(yè)題2有一定開(kāi)放性，對(duì)應(yīng)目標(biāo)2，要求學(xué)生應(yīng)用二氧化碳性質(zhì)解決檢驗(yàn)問(wèn)題。此題可以有多種檢驗(yàn)方法，即便是同一方法（如使用澄清石灰水），操作上也可以存在差異（如直接吹氣，或先收集呼出的氣體，再進(jìn)行檢驗(yàn)）。作業(yè)題3為實(shí)踐題，對(duì)應(yīng)目標(biāo)3，用于發(fā)展學(xué)生的信息加工能力。學(xué)生要完成此題，除需要回憶課堂內(nèi)容外，也需要提取從生活中或其他學(xué)科中獲取的經(jīng)驗(yàn)，更需要通過(guò)查閱資料進(jìn)行系統(tǒng)梳理。

2.2針對(duì)作業(yè)實(shí)踐中迫切需要解決的問(wèn)題提煉作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求

在深入研討基礎(chǔ)上，我們初步設(shè)計(jì)了解釋性、科學(xué)性、選擇性、多樣性、結(jié)構(gòu)性、完成時(shí)間、難度等作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要素。為了了解作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量層面存在的實(shí)際問(wèn)題，我們針對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)校，圍繞作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要素，利用學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和專家文本分析開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)，結(jié)果如表2所示。

雖然此次調(diào)研并未涉及化學(xué)學(xué)科，但各學(xué)科的調(diào)研結(jié)果具有相似性，對(duì)于化學(xué)學(xué)科仍然具有參考價(jià)值。由表2可知，除在解釋性要素有所差異外，專家文本分析結(jié)果與學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果保持高度一致。具體而言，選擇性、多樣性、結(jié)構(gòu)性屬于作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量中甚為薄弱的要素；科學(xué)性屬于處理得較好的要素；解釋性、作業(yè)難度和完成時(shí)間屬于考慮得還不夠周到的要素。

在研制作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求時(shí)，需要重點(diǎn)突破薄弱要素，適度關(guān)注一般要素。為此，依據(jù)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量存在的實(shí)際問(wèn)題，可建立“完成選擇性”、“類型多樣性”、‘分配結(jié)構(gòu)性”等質(zhì)量要求，亦需考慮建立“目標(biāo)一致性（解釋性）”、“難度合理性”、“時(shí)間適當(dāng)性”等質(zhì)量要求。

2.3依據(jù)影響作業(yè)應(yīng)用效果的關(guān)鍵要素提出作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求

以學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ)，利用回歸分析方法，探索了作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要素對(duì)于學(xué)生作業(yè)效果的影響（見(jiàn)表3）。對(duì)于作業(yè)效果，區(qū)分為學(xué)習(xí)成績(jī)、作業(yè)興趣和作業(yè)負(fù)擔(dān)三個(gè)方面，不僅關(guān)注學(xué)生通過(guò)作業(yè)獲得的收獲，而且關(guān)注學(xué)生作業(yè)過(guò)程中的付出。

由表3可知，作業(yè)類型和必要性對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)、作業(yè)興趣、作業(yè)負(fù)擔(dān)均有顯著影響。作業(yè)類型主要反映多樣性問(wèn)題，豐富作業(yè)類型，可激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，降低完成作業(yè)時(shí)的乏味感，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提高完成作業(yè)的質(zhì)量。為此，可建立“類型多樣性”的質(zhì)量要求。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為作業(yè)有必要時(shí)，就會(huì)增加完成作業(yè)的興趣，降低做作業(yè)時(shí)的負(fù)擔(dān)感，從而提高完成作業(yè)的質(zhì)量。學(xué)困生普遍認(rèn)為有些作業(yè)題沒(méi)有必要，說(shuō)明作業(yè)的必要性可以在一定程度上轉(zhuǎn)化為選擇性問(wèn)題。為此，可建立“完成選擇性”的質(zhì)量要求。

可理解性、與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系程度對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)和作業(yè)興趣均產(chǎn)生了明顯影響。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得作業(yè)內(nèi)容易于理解時(shí)，就會(huì)增加作業(yè)興趣，提高完成作業(yè)的質(zhì)量?？衫斫庑圆糠址从硟?nèi)容的科學(xué)性問(wèn)題，可納入“內(nèi)容科學(xué)性”的質(zhì)量要求中。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到作業(yè)題與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系緊密時(shí)，就會(huì)感覺(jué)更有意義，從而投入更多的精力去完成，進(jìn)而提高作業(yè)完成效果。與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系程度部分反映了目標(biāo)一致性的問(wèn)題，可納入“目標(biāo)一致性”質(zhì)量要求中。

作業(yè)難度對(duì)于作業(yè)負(fù)擔(dān)有顯著影響，對(duì)作業(yè)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)的影響并不顯著。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生有作業(yè)興趣時(shí)，適當(dāng)增加具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)題，學(xué)生雖然感覺(jué)負(fù)擔(dān)較重，但仍然樂(lè)意去完成，并不會(huì)降低完成作業(yè)的質(zhì)量。作業(yè)量對(duì)作業(yè)負(fù)擔(dān)、作業(yè)興趣有顯著影響，但對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響并不顯著。也就是說(shuō)，增加作業(yè)量，學(xué)生作業(yè)興趣減弱，作業(yè)負(fù)擔(dān)加重，但卻未必能提高學(xué)習(xí)成績(jī)?？梢?jiàn)，有必要設(shè)置“時(shí)間適當(dāng)性”和“難度合理性”的質(zhì)量要求，以改變高負(fù)擔(dān)、低效率的作業(yè)應(yīng)用現(xiàn)狀。

2.4整合不同分析視角確定結(jié)構(gòu)化的作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求體系

綜合對(duì)作業(yè)功能的研究、對(duì)作業(yè)質(zhì)量存在問(wèn)題的分析和對(duì)作業(yè)質(zhì)量影響作業(yè)效果的分析可知：第一，目標(biāo)針對(duì)性、類型多樣性既是落實(shí)作業(yè)功能的要求，又是作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量中存在的主要問(wèn)題，還對(duì)作業(yè)效果產(chǎn)生顯著影響，值得作為關(guān)鍵的作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求。第二，完成選擇性屬于作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量中十分突出的問(wèn)題，且對(duì)作業(yè)效果產(chǎn)生顯著影響，也值得作為關(guān)鍵的作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求。第三，內(nèi)容科學(xué)性、難度合理性、時(shí)間適當(dāng)性屬于作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量中還可提高的方面，對(duì)于作業(yè)效果也存在較為明顯的影響。尤其對(duì)于學(xué)困生而言，普遍覺(jué)得不易理解作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)難度大，完成作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)。從為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的理念出發(fā)，這些要素也有必要作為作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求。第四，至于分配結(jié)構(gòu)性，雖然目前未能得到充分體現(xiàn)，但缺乏證據(jù)表明對(duì)于作業(yè)效果產(chǎn)生了不良影響，可考慮整合至其他質(zhì)量要求中。為此，可以建立目標(biāo)針對(duì)性、內(nèi)容科學(xué)性、類型多樣性、難度合理性、時(shí)間適當(dāng)性和完成選擇性的作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量指標(biāo)。

根據(jù)時(shí)間范圍不同，可將作業(yè)分為課時(shí)作業(yè)和單元作業(yè)。課時(shí)作業(yè)指教師在完成課堂教學(xué)后，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容布置的課外學(xué)習(xí)任務(wù)。單元作業(yè)是為某個(gè)教學(xué)單元所設(shè)計(jì)的所有作業(yè)的總和，有時(shí)還涉及貫穿單元各課時(shí)的長(zhǎng)作業(yè)，如記錄一段時(shí)間內(nèi)的空氣污染指數(shù)，并分析變化情況。兩個(gè)層面的質(zhì)量要求并不完全一致，如對(duì)于“類型多樣性”的質(zhì)量要求，往往強(qiáng)調(diào)在單元層面對(duì)實(shí)踐題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，而若要求每課時(shí)都設(shè)計(jì)實(shí)踐題，則要求可能偏高，且耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)。

據(jù)此，圍繞作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量指標(biāo)，針對(duì)課時(shí)作業(yè)和單元作業(yè)，借鑒前文對(duì)于概念的界定，設(shè)計(jì)具有差異性的質(zhì)量要求，具體如表4所示。相對(duì)于課時(shí)作業(yè)而言，單元作業(yè)的要求差異主要表現(xiàn)為：第一，質(zhì)量要求有所提高。如對(duì)于類型多樣性，僅在單元作業(yè)質(zhì)量層面提出要求。又如完成選擇性，課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量層面僅要求有選做題，單元作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量層面則要求在作業(yè)難度、作業(yè)類型、完成方式等方面體現(xiàn)選擇性。第二，更為關(guān)注課時(shí)作業(yè)的均衡性，即將‘分配結(jié)構(gòu)性”的要求滲透至其他質(zhì)量指標(biāo)之中，提出不同課時(shí)作業(yè)難度相當(dāng)、完成時(shí)間均衡等要求。第三，更為重視單元作業(yè)的整體l生，要求貫穿單元的作業(yè)目標(biāo)在不同課時(shí)作業(yè)中得到反映。如對(duì)于書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的目標(biāo)，從新授課到單元復(fù)習(xí)課都需要得到體現(xiàn)，且作業(yè)題難度需體現(xiàn)出逐步提升的趨勢(shì)。

3.總結(jié)與展望

本研究基于作業(yè)功能研究和教學(xué)實(shí)踐研究，建立了6條作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求。這些質(zhì)量要求符合課程理念對(duì)于作業(yè)功能的期盼，針對(duì)當(dāng)前存在的關(guān)鍵作業(yè)問(wèn)題，且經(jīng)實(shí)踐證明對(duì)于學(xué)生作業(yè)興趣、作業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)成績(jī)均具有重要影響。

對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)而言，質(zhì)量要求研制只是起點(diǎn)。要使得作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求能真正應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，至少還有三個(gè)問(wèn)題值得重點(diǎn)考慮：

第一，如何應(yīng)用作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求評(píng)價(jià)作業(yè)質(zhì)量？對(duì)于作業(yè)文本分析，存在兩種分析路徑。一是整體分析法，即在閱讀作業(yè)文本后，依據(jù)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求，從整體上給予評(píng)價(jià)。二是內(nèi)容分析法，即逐題進(jìn)行文本分析得到基本信息，待數(shù)據(jù)匯總后再進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)。相對(duì)而言，采用第二種方式得到的結(jié)果往往較為精確，也更具說(shuō)服力。例如，對(duì)于作業(yè)時(shí)間，采用逐題分析匯總得出的時(shí)間要明顯高于從整體上估計(jì)出的作業(yè)時(shí)間，且更接近于學(xué)生實(shí)際的作業(yè)時(shí)間。為此，有必要構(gòu)建以內(nèi)容分析為基礎(chǔ)的作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)路徑。

第二，如何構(gòu)建有助于設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)的技術(shù)路徑？初步的研究表明，建立規(guī)范的作業(yè)設(shè)計(jì)程序，明確各個(gè)環(huán)節(jié)需要考慮的問(wèn)題，并應(yīng)用表格等工具支持思考，有助于提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。不過(guò)，怎樣設(shè)計(jì)既簡(jiǎn)潔又合理的流程，怎樣將作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求有效融入作業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)中，怎樣借助信息技術(shù)減輕教師操作壓力，均有待進(jìn)一步研究。

第三，如何開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的新型作業(yè)題？對(duì)于傳統(tǒng)客觀性作業(yè)，其題源非常豐富，其重心可置于修改完善，不必苛求推陳出新。新型開(kāi)放性、實(shí)踐性作業(yè)更接近于表現(xiàn)性任務(wù)，具有聯(lián)系真實(shí)生活、兼顧過(guò)程與結(jié)果、發(fā)展高層次思維能力和問(wèn)題解決能力的特征。在設(shè)計(jì)新型作業(yè)時(shí)，對(duì)于如何有效體現(xiàn)任務(wù)情景的豐富性、目標(biāo)指向的多元性、完成要求的合理性、答案標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，研究尚處于起步階段，需要在實(shí)踐中不斷完善。