吳俊明

摘要：課例研究的內(nèi)涵；課例研究在我國的形成、發(fā)展、現(xiàn)狀、價值以及問題。課例研究是學科教學研究的必要手段和方式。要搞好課例研究，首先要提升對課例研究的認識，做好整體規(guī)劃，其次要分類設(shè)計好研究綱領(lǐng)，按照合理的程式進行，力求實踐跟理論相結(jié)合，積極開展理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新活動，加強對課例研究的研究。此外，還需要有適當?shù)恼唑?qū)動和支持。

關(guān)鍵詞：課例研究；化學教學；教學研究；教師教育

文章編號：1005-6629（2016）1-0003-06 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1.什么是課例研究

什么是“課例”？綜合《辭?！贰ⅰ冬F(xiàn)代漢語詞典》等多種漢語工具書的解釋，“例”字有比照、證據(jù)、規(guī)則等義。與此對應(yīng)，課例具有“可比照仿照之課”、“可作證之課”、“可視作規(guī)范之課”等義。當然，這種字詞“定義”只能作為理解“課例”概念的輔助手段，合理的界定需要通過多方面的考察來明確它的固有屬性和內(nèi)外聯(lián)系（特別是歸屬）。

考察實際的課例研究活動可以發(fā)現(xiàn)，它是在我國基礎(chǔ)教育界很常見的一種教學研究活動方式：為了搞好重點課題、難點課題的教學，教研室、備課組都可能組織課例研究活動；為了發(fā)現(xiàn)以及研究、解決教學中某些比較普遍的問題，可能會組織課例研究活動；為了應(yīng)用、推廣某些新教育教學理論、理念、方法等等，要組織課例研究活動；一些重要的教育教學課題研究通常也少不了課例研究活動……課例研究大體上可以劃分為探查問題型、探究認知型、探索方案型以及樣例示范型等不同類型。課例可能是經(jīng)過選擇的一節(jié)課，也可能是若干節(jié)課的某些片斷。研究活動的主體是教師或研究人員；研究活動的內(nèi)容通常是分析解剖教學內(nèi)容及其處理、教學過程及其方法、教學成效及其得失、可以肯定的成功之處以及應(yīng)該避免的失誤、教訓等等；比較深入的研究還可能嘗試進行解釋，找出經(jīng)驗教訓直至形成新的理性認識。廣義地看，課例研究也包括為檢驗、完善、推廣某些教育教學理論和假說而進行的“××理論實踐研究”之類的應(yīng)用研究。通常對課例的研究可能是專題性的，試圖獲得對某些具體問題的認識，也可能不限于專題。

“例”在人們認識和掌握事物的過程中有著十分重要的作用，課例和課例研究因此在教育教學中受到重視是很自然的。

2.課例研究的形成、發(fā)展、現(xiàn)狀與問題

共性寓于個性之中，“麻雀雖小，五臟俱全”，解剖幾只麻雀，可以從中得到對所有麻雀以至鳥類共同結(jié)構(gòu)的認識。早在中國農(nóng)民運動發(fā)動之初，毛澤東等先輩就運用“解剖麻雀”的方法來調(diào)查、了解農(nóng)村狀況和農(nóng)民問題并取得成功。中國共產(chǎn)黨執(zhí)政之后，“解剖麻雀”作為一種重要的方法被廣泛推介到包括教育教學在內(nèi)的各個領(lǐng)域。課例是教育教學研究中所選擇的有代表性的課的個例，通過剖析這個“麻雀”，可以發(fā)現(xiàn)一般的教學規(guī)律。上世紀50年代以來，我國基礎(chǔ)教育界從“學習蘇聯(lián)教育教學經(jīng)驗”、“實行教育與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)合”，到推廣“啟發(fā)式教學”、“少而精教學”、“育才經(jīng)驗”以及“讀讀議議練練講講教學法”、“單元結(jié)構(gòu)教學法”等促進學生生動活潑主動學習的教學法之時，課例開始廣泛地出現(xiàn)并作為“麻雀”被解剖研究，逐步形成課堂教學研究的“中國特色”。作為成果，我國化學教學界曾編輯出版了_一批教學實錄類書籍，其中的課例都是研究當時中學化學課堂教學的寶貴資料。

說到課例研究，不能不說說案例研究。1980年以后，案例研究法（又稱案例教學法、案例法）傳入我國。這種方法由美國哈佛大學法學院于1870年始創(chuàng)，后來被成功地引入醫(yī)學教育領(lǐng)域和商業(yè)教育領(lǐng)域。案例研究法有規(guī)范的程式，可以使用一個案例或包含多個案例。案例研究法的傳入影響并推動了我國的課例研究，促進了課例研究向課例教學轉(zhuǎn)化。后者開始在教師教育中的應(yīng)用，反過來又增強了對課例研究的重視。

不過，總的看來，在較長的時間內(nèi)課例研究在我國并未形成制式：人們比較重視“課例”而忽視“研究”，對“課例研究”的研究則更鮮見；課例研究的規(guī)范性、系統(tǒng)性都不太強，在理論建設(shè)和實踐探索方面都亟待加強。具體地說，目前我國課例研究的主要問題有：

（1）活動的目的不明，所謂“研究”往往是“就課論課”，甚至只是做做樣子，研究成分少目零散，不成系統(tǒng)。

（2）研究成果欠佳：或者探查到的問題不太準確、系統(tǒng)和深刻；或者形成的認識比較膚淺、“不對路”，甚至沒有形成有意義的新認識；或者過程方法不完善、“老套”，甚至根本不適合；或者“樣例”一般化、缺少亮點，甚至存在邏輯缺陷，等等。

（3）理論與實踐脫節(jié)，往往停留在表面形式上，“結(jié)合”比較空乏、膚淺。

（4）缺乏整體考慮，課例研究缺乏計劃性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。

（5）對課例研究成果的鑒定和推廣應(yīng)用沒有足夠重視。

（6）對課例研究的重視程度較低，對課例研究的研究則更甚，等等。

不解決好這些問題，課例研究的“生存狀況”會依舊不能令人滿意。

追根溯源，除了認識不足是產(chǎn)生這些問題的首要原因之外，課例研究比較麻煩、滿足于課程實施表面化、急功近利的浮躁心理以及政策導向等等也有很大干系。例如，搞課例研究需要做許多工作，領(lǐng)導很少提倡，很難拿到專項經(jīng)費資助，其成果不便于展示……而一些活動，例如應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，容易拿到專項經(jīng)費，可以展現(xiàn)光鮮的場景炫耀一時，具體事務(wù)可以由專業(yè)公司承包……許多人對此都表現(xiàn)了很高的熱情。其實，課堂是課改的“主戰(zhàn)場”，課程改革要聚焦于課堂，最終落實到課堂。根本的東西搞不好，再錦上添花也沒用。課例研究是搞好課堂教育教學的有力保障，課堂教育教學搞不好，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)也很難搞好。

積極地推廣、普及課例研究，同時大力增強課例研究的有效性，提高其質(zhì)量，實行普及與提高相結(jié)合，量、質(zhì)齊抓，實在是課例研究的當務(wù)之急。

3.怎樣才能搞好課例研究

要搞好課例研究，需要針對具體問題，找準原因“對癥下藥”。首先要提升對課例研究的認識，其次要分類設(shè)計好研究綱領(lǐng)，按照合理的程式進行，要力求實踐跟理論相結(jié)合。此外，還需要有適當?shù)恼唑?qū)動和支持。endprint

3.1提升對課例研究的認識

課例研究是學科教學論的重要研究手段和方式。要全面和充分地了解課例研究的價值，需要從學科教學論的屬性和特點說起。

學科教學論是學科教育教學活動的理論闡述和實踐指引，是研究如何使有關(guān)的一般理論跟學科教育教學實際情況相結(jié)合，來指導學科教育教學實踐，并且在學科教育教學實踐基礎(chǔ)上研究有關(guān)的一般理論，對有關(guān)的一般理論進行整合、補充、發(fā)展和完善的學科，其核心是以實踐為指向的理性設(shè)計。具體地說，學科教學論中的理論是由認識論、教育學、心理學、行為科學和管理科學等方面的一般理論以及學科教學論自身對一般理論的特殊性補充組成的，其中的一般理論不是原封不動地搬來的，而是經(jīng)過了學科教學論的整合、加工和發(fā)展。要求學科教學論具有自己的、跟其他學科完全獨立的理論是不合理的，也是不可能實現(xiàn)的。學科教學論不但要進行理解、設(shè)計和加工（完善），了解學科教學實際的本質(zhì)和規(guī)律，還要依據(jù)這種了解自覺地、能動地改變學科教育教學實際，即進行運用，使對學科教育教學實際的理性認識跟學科教育教學實際相結(jié)合，而且在已有的對學科教育教學實際的理性認識不能有效地解釋、改進學科教育教學實際時，還要參與理論的建構(gòu)活動、創(chuàng)立活動，致力于探索對學科教育教學實際的新認識，尋找新的理論支撐。學科教學論把主要精力放在運用活動上，尤其注意開展創(chuàng)造性的、超常規(guī)的運用活動。超常規(guī)運用活動需要運用者獨立地設(shè)計行動方案，并且要參與理論的創(chuàng)造活動，而不能僅僅進行理解活動；要在原有觀念與新的經(jīng)驗事實發(fā)生矛盾的情況下，進入從實踐到理論的創(chuàng)造活動；改造學科教育教學實際、創(chuàng)造理想的學科教育教學實際，進行創(chuàng)造性的運用活動。圍繞—定時期和一定社會情境下的核心概念進行理論創(chuàng)立活動，按照科學理論的簡單性原則把學科教育教學的規(guī)律、定律上升為具有時代特點和地區(qū)特色的、系統(tǒng)的學科教育教學理論闡述及實踐指引，是學科教學論的高尚追求。由此，可以從下列幾方面概括課例研究的價值。

（1）從教學認識與實踐的角度看，課例研究具有下列價值：

①有助于選擇、實踐好適用于學科課堂的教育、教學、心理、行為以及管理等方面的一般理論（或者理念、觀念、構(gòu)想等），拓展一般理論的應(yīng)用，凸顯和提升一般理論的實用性價值，加深對一般理論的理解。

②對已有理論或認識進行實踐檢驗，發(fā)現(xiàn)已有理論或認識的缺陷，結(jié)合學科內(nèi)容以及學生和教學條件、教學環(huán)境等方面的特點，對選擇的一般理論進行整合、強化或弱化調(diào)整、補充、變通等適用性改造加工。在已有理論或認識與新的經(jīng)驗事實發(fā)生矛盾、存在謬誤，不能有效地解釋、改進學科教育教學的情況下，還要參與新的理論或理性認識的建構(gòu)、創(chuàng)立，進入從實踐到理論的創(chuàng)造活動，為學科教育教學實踐尋找新的理論支撐，探索、形成對學科教育教學實際的新認識，進一步了解學科教育教學的本質(zhì)和規(guī)律，形成比較完整的、有效的學科教育教學理論（或理性認識）。

③依據(jù)學科教育教學實際及其本質(zhì)和規(guī)律，自覺地、能動地設(shè)計教育教學活動，改進學科教學實踐，使對學科教育教學實際的理性認識跟學科教育教學實踐相結(jié)合。

④在實踐的基礎(chǔ)上，為確定一定時期和—定社會情境下的教育教學核心理念，把學科教學的規(guī)律、定律上升為具有時代特點和地區(qū)特色的、系統(tǒng)的學科教學理論奠定基礎(chǔ)。

⑤就最終的具體結(jié)果而言，有助于優(yōu)化學科教育教學活動的理念和指導思想、策略和行動思路、目的和具體目標、內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、過程和活動方法，獲得良好的教育教學效果，提高教育教學的質(zhì)量和水平。

（2）從教學活動中的教導主體及其發(fā)展角度看，課例研究有助于激發(fā)教師的教學研究興趣和意愿，促進教師實行教、學、研結(jié)合，從而有效地促進教師的教育教學能力和專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展；能夠為教師的職前教育和職后教育提供有效手段。

（3）有助于開展好教研活動，促進教學研究共同體的形成、鞏固和發(fā)展。

（4）有助于實現(xiàn)學科教學論的追求，促進學科教學論的完善和發(fā)展。

總之，課例研究具有很強的現(xiàn)實意義，是學科教學研究的必要手段和方式，是進一步理解、認識學科教育教學及其規(guī)律的需要，是發(fā)展對學科教育教學規(guī)律認識的需要；是改進學科教育教學，提高學科教育教學質(zhì)量與水平的需要；也是教師培訓和教師發(fā)展的需要，是發(fā)展學科教學論的的需要，應(yīng)該努力搞好并且大力推廣。

要搞好課例研究，需要以深化課程改革為出發(fā)點，整體規(guī)劃，就不同類型的學生、教學內(nèi)容、教學要求以及不同階段等系統(tǒng)地開展課例研究，而不是“東一榔頭西一棒”憑一時興致零散地進行。同時，又注意根據(jù)實際需要有所側(cè)重，注意“百花齊放”。

3.2分類采用適宜的研究綱領(lǐng)

一般地說，在課例研究中要進行教育教學理念或指導思想；教育教學目的和具體目標；教育教學策略或大體思路；邏輯主線和教育教學過程、方法；教育教學內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)；教育教學具體成果及總體評價；成功、特色之處與失誤、教訓等方面的深入分析。對于課例研究的不同類型，應(yīng)該按照不同的綱領(lǐng)展開研究活動。

3.2.1探查問題型的研究綱領(lǐng)

探查問題型課例研究以弄清存在的具體問題為目的，通常在感覺到有問題而又不清楚有哪些具體問題時進行，其發(fā)現(xiàn)的問題常?？梢宰鳛檫M一步研究的課題。在特定理論指導下對整個教學過程進行細致的分析常常是取得成功的方法。不過，細致的分析有時也會掩蓋另外一面：有些更為重要的問題需要在更高的層面作上位的審視、研究才能發(fā)現(xiàn)，或者需要從基本的邏輯出發(fā)進行審視、研究才能發(fā)現(xiàn)。比較合理的研究綱領(lǐng)應(yīng)該是：

3.2.2探究認知型的研究綱領(lǐng)

探究認知型課例研究以獲得有關(guān)知識，形成對某些問題的認知為目的，其探究過程實質(zhì)上就是認識過程。根據(jù)具體的認識過程特點，探究認知型可以大致上分為兩類：

（1）對已有教育教學理論（包括認識或理念等）進行驗證、加工等后續(xù)認知活動和應(yīng)用活動，獲得它們的應(yīng)用性知識。其過程大體上如下：endprint

（2）在已有理論（包括認識或理念等）與實際發(fā)生矛盾，難以解釋、解決的情況下，探索、形成對學科教學的新認識。其過程如下：

3.2.3探索方案型的研究綱領(lǐng)

探索方案型課例研究以形成實用和有效的課堂教學方案為目的，其關(guān)注點不僅僅是表面的活動形式和具體方法，首先在于教學策略和活動過程，還要關(guān)注適用條件的可變化范圍，對一些重要的“細節(jié)”、“關(guān)鍵”也必須探究清楚，以能指導教學實際。其過程大體上如下：

3.2.4樣例示范型的研究綱領(lǐng)

樣例示范型課例研究以指導理論和適用方案均已確定且可推廣為前提，它不僅要進行教學過程和教學方法的示范，還要進行根據(jù)具體條件和情境適當調(diào)整教學方案的示范。其過程如下：

對不同樣例進行比較研究時，也可以采用“同課異構(gòu)”形式。

實際的課例研究常常是綜合性的，兼有上述4種基本類型的若干特質(zhì)。實際的課例也常常是變化萬千的，經(jīng)常需要對研究綱領(lǐng)作出變動和調(diào)整。上面介紹的分類研究綱領(lǐng)是初步的，是為幫助讀者理解草擬的，有討論、修改、完善的余地。

3.3力求實踐與理論結(jié)合

什么是理論？理論是對實際的合理概括和抽象。本文中所說的理論不僅指比較完整的理論系統(tǒng)，也包括尚未形成系統(tǒng)的理性認識；不僅指比較抽象的理論，也包括不那么抽象、有點“具體”的理論在內(nèi)，或者說，包括概括程度不同的理性認識。

課例研究在理論與實踐結(jié)合方面主要有4種基本情況：

（1）缺乏理論思考。只關(guān)注具體的教學過程，不關(guān)注教學指導思想、教學理念、教學策略、教學方法等理論內(nèi)涵，研究的成分很少，其成果提交形式就是教案或者教學實錄、教學錄像等，甚至只有教學過程方框流程圖。這樣的課例研究不能發(fā)揮理論的引領(lǐng)作用，無助于認識的提高、深化和發(fā)展。就實踐方面而言，難于讓人領(lǐng)會其妙、領(lǐng)會其深層的含意。更有甚者：“理論”不合理，甚至存在謬誤。這種情況往往產(chǎn)生于“亂拍腦袋”，也可以歸于“缺乏理論思考”之列。

理論的缺失常常跟缺少上位思考有關(guān)，而上位思考常常能形成合理的理性認識。例如對于中和滴定的教學，根據(jù)有關(guān)物質(zhì)濃度的計算式，可以確定其基本化學原理，并進一步明確對儀器的要求，設(shè)計和選擇適宜的儀器，確定其恰當?shù)氖褂梅椒?；從控制誤差考慮，其關(guān)鍵在于“量得準”和“判得準”……這些認識也是理性認識，是中和滴定理論的組成部分，適時地概括、總結(jié)它，可以對教學起指導和優(yōu)化作用，對學生起引導、啟發(fā)和強化作用。缺少上位思考常常會導致邏輯主線混亂，值得特別注意。

（2）“實踐過程+空乏的理論點綴”。典型的做法是：在介紹教學過程之前，先引用一段某學者（特別是外國學者）的話，或者抄一段理論，或者羅列“教育學怎樣認為”、“心理學怎樣認為”、“建構(gòu)主義怎樣認為”等等；對實踐過程缺乏認真、細致的理論分析、解釋或者概括，體現(xiàn)不出理論的指導，也沒有對理論的檢驗和反作用。這種情況用化學語言來形容，是實踐過程與理論引述的“混合物”。目前這種情況比較普遍。

（3）“理論+舉例”。理論與舉例之間的跨度與適宜程度往往差別較大，實際效果差別也很大，其中不乏理論跟實踐相互配合欠佳的情況。理論配合欠佳大體上有兩種類型：或者“理論”瑣細，升華不夠，概括性、指導性都較弱；或者“理論”中的概念模糊混亂、自洽性差，令人費解；或者誤把日常概念作為科學概念，經(jīng)不起推敲，不合理、缺乏價值、甚至存在謬誤；或者習慣于灌輸式教學，教師牽著學生鼻子走，教學指導思想陳舊；或者把“×步”、“×階段”、“×部曲”、“×A（或B、C……）”之類當作理論，停留在表面形式上。另一類情況則是實踐基礎(chǔ)薄弱，“理論”過于拔高，落差很大，往往只憑一節(jié)課的設(shè)計（甚至課也沒有上，沒有實踐）就能建立一種模式或者概念、理論，實踐不足以反映、支持“理論”；或者缺效果實證資料。

（4）“理論滲入實踐，實踐融合理論”。用化學語言來形容，是實踐與理論的“化合物”。這種情況境界最高，難度較大，也最值得發(fā)揚。實現(xiàn)理論與實踐融合大體上有2種路徑：

①理論“物化”，實踐優(yōu)化。先根據(jù)理論確定實踐環(huán)節(jié)，在理論引領(lǐng)下設(shè)計具體的實踐活動，把理論逐步轉(zhuǎn)化為實踐行為，然后根據(jù)實踐經(jīng)驗作適當調(diào)整。

②實踐起步，理論優(yōu)化。在理論引領(lǐng)下對既有教學方案進行改造，用理論調(diào)整經(jīng)驗的實踐過程，改造、優(yōu)化實踐活動。

無論哪一種路徑，都應(yīng)該做到理論體現(xiàn)與實踐優(yōu)化交替進行，用實踐來“表述”理論、在實踐中滲透顯現(xiàn)理論的“身影”，通過反復(fù)修改形成理論與實踐良好地配合的教育教學方案。

3.4在注意反映化學學科特點的同時積極開展創(chuàng)新活動

化學學科的基本理念（包括基本觀念、核心概念等）以及基本方法（包括思想方法和實驗方法等）決定了化學學科的基本特點。課例必須遵從和反映化學的學科特點，否則就可能導致學生認知走偏、脫離正確方向甚至發(fā)生錯誤。

另一方面，人的認識總是在發(fā)展的，社會對教育教學的要求逐步提高，教育教學不斷革新、不斷發(fā)展是大勢所趨。因此，課例研究要常搞常新，不能搞“一次性”，不能因循守舊搞若干年一貫制。課例研究要拒絕平庸，就需要積極開展理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新活動。通常所說“一般化”實際上就是因循守舊的表現(xiàn)，應(yīng)該努力避免。

所謂理論創(chuàng)新，可以是教學認識的創(chuàng)新、教學理念的創(chuàng)新、指導思想的創(chuàng)新、教學策略和教學原則的創(chuàng)新，也可以是教學內(nèi)容或其認識的創(chuàng)新、某些觀念的創(chuàng)新、對事實的新解釋等等。所謂實踐創(chuàng)新可以是教學目標要求的創(chuàng)新、邏輯主線的創(chuàng)新、問題的創(chuàng)新、過程方法的創(chuàng)新、實驗的創(chuàng)新、新事實的發(fā)現(xiàn)、知識的深化或者新拓展、練習作業(yè)的創(chuàng)新、教學媒體的創(chuàng)新以及研究視角、研究方法的創(chuàng)新等等。

創(chuàng)新需要善于發(fā)現(xiàn)。通常所說的課堂教學“亮點”實際上是教學創(chuàng)新的成果，它的引人注目、不同尋常之處可能是教學內(nèi)容（包括問題、舉例、拓展等）選得特別好，也可能是教學技術(shù)工具（包括實驗、模型、圖表、電化教具和現(xiàn)代信息技術(shù)等）設(shè)計或使用得特別好；可能是教學方法設(shè)計或者使用得特別好，也可能是教學過程設(shè)計或者組織得特別好；還可能是教學語言、板書、教態(tài)舉止等特別精彩、值得稱道或者有特色，等等。一節(jié)好課應(yīng)該有“亮點”，但要以合理、正確的邏輯主線和教學內(nèi)容等為前提。

3.5重視教學效果的測量與評價，注重多方評析與對話

課例研究要做到全面、細致、客觀，需要進行教學效果測量，需要聽取多方評價意見。研究者不是審判者，不能只聽研究者“一面之詞”。實際上，研究者往往不只是觀教者，設(shè)計者、施教者常常也是研究者。除了要聽取他們的意見之外，還應(yīng)聽取受教者（學生）的意見，進行多方評析與對話。

目前，我國的課例研究已經(jīng)初步形成了由教師對課的設(shè)計和實施進行介紹、說明和自我分析評價，即進行“說課”的習慣，這樣做是合理的、有益的，但可惜尚未形成規(guī)范?！罢f課”應(yīng)該說什么？有人提出要說教材、說教學思路、說教學方法、說教學過程；有人提出要說課堂結(jié)構(gòu)、說過程環(huán)節(jié)、說得失反思；有人提出要說教材、說目標定位、說相應(yīng)手段、說過程設(shè)計；有的則加上了教學理念、學情分析或者學法指導、板書設(shè)計、作業(yè)訓練等等。這些意見都有其道理。其實，“說課”不但要對一節(jié)課的諸要素作全面的介紹，還要把一節(jié)課的特別之處說清楚，才能使聽者得其要領(lǐng)，無論是課前說課還是課后說課都是如此。如果像報流水賬那樣花大量時間介紹具體的教學過程，會使聽者不得要領(lǐng)，昏昏欲睡，效果不好。對于課例研究來說，特別要根據(jù)研究目的來確定說課的重點內(nèi)容。

4.把課例研究作為促進教師發(fā)展的有效抓手和手段

為了提高教學質(zhì)量，促進教師發(fā)展，各級教研室和備課組都應(yīng)該把課例研究作為教學研究的重要抓手和手段，定期開展，形成制度。目前，許多地方設(shè)立了“名師工作室”、“名師培養(yǎng)基地”、“骨干教師研修班”直至“特級教師研修班”等，課例研究也應(yīng)該作為它們的重要抓手和手段。

在開展課例研究活動時必須強化研究，有確定的、富有理論和實踐價值的研究課題，有確定和合理的理論支撐或理論預(yù)期，有確定和優(yōu)良的實踐指向，有確定和可行的活動方案，目標、過程、措施、評價系統(tǒng)和適當?shù)某晒问降榷加星‘數(shù)念A(yù)案，做到有研究課題，有活動計劃，有實效考評。同時，又要有自己的特點：或以形成富有實效的教學方案、教學規(guī)范為特點，或以發(fā)現(xiàn)準確、深刻的問題為特點，或以經(jīng)驗的總結(jié)、提升為特點，或以理論創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新為特點……同時也要注意應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)工具，使課例研究真正成為提高教學質(zhì)量、促進教師發(fā)展的有效抓手和手段。endprint