江合佩

摘要：針對(duì)廈門高中化學(xué)在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時(shí)存在“翻轉(zhuǎn)”時(shí)機(jī)、內(nèi)容、課型不對(duì)，造成教學(xué)過程中師生缺乏實(shí)時(shí)互動(dòng)和生生互動(dòng)、缺乏教學(xué)生成性，未能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂幫助學(xué)生進(jìn)行自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)狀，提出糾正前科學(xué)概念、加強(qiáng)初高中銜接，從系統(tǒng)論、方法論的視角學(xué)習(xí)化學(xué)的三種教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)對(duì)策；高中化學(xué)

文章編號(hào)：1005-6629（2016）1-0023-07 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式及其特點(diǎn)

2007年春美國科羅拉州落基山的林地公園高中兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）利用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿及教師講課音頻并將視頻放置到網(wǎng)站上以供因病無法出席的學(xué)生使用，并提出“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）理念。2011年孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立可汗學(xué)院提供數(shù)以千計(jì)的視頻供在線學(xué)習(xí)者使用，因其視頻微課具有教育游戲化，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和一對(duì)一針對(duì)性學(xué)習(xí)，一時(shí)間風(fēng)靡全世界?！胺D(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂最大的不同就是將傳統(tǒng)的課堂知識(shí)傳授和課后知識(shí)內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前知識(shí)傳授，課堂知識(shí)內(nèi)化。張金磊等人針對(duì)其教學(xué)中的各要素設(shè)計(jì)對(duì)比表，筆者在其基礎(chǔ)上加以完善（見表1）。

教學(xué)各要素發(fā)生變化直接導(dǎo)致教學(xué)模式的變化。目前國內(nèi)在Robert Talbert翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上衍生出了許多具有鮮明地域特色和文化特色的教學(xué)模型，但是不管是太極圖式還是概念圖式，基本輪廓和框架大致還是按照課前自主學(xué)習(xí)、課中個(gè)性化學(xué)習(xí)、課后協(xié)作式學(xué)習(xí)方式展開教學(xué)的，其教學(xué)模型基本框架見圖1。

翻轉(zhuǎn)課堂以“視頻重塑教育”為理念，在胡鐵生從2011年引入國內(nèi)后引起了巨大的反響，對(duì)國人的教育理念產(chǎn)生了巨大的影響，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的沖擊，其教學(xué)價(jià)值也眾說紛紜。東北師大王紅等人認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于教育人性化、有利于重建和諧的師生關(guān)系、有利于提升家長的參與監(jiān)督度；上海師大吳俊明認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”視頻短小精悍、簡潔明確，有利于重建學(xué)習(xí)流程、復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷；安徽教科院夏建華則以探究鈉燃燒實(shí)驗(yàn)中黑色產(chǎn)物的成因的“翻轉(zhuǎn)課堂”為例，認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”讓科學(xué)探究更精彩、加強(qiáng)了師生交往和積極互動(dòng)的過程、拓展了教學(xué)的開放性。

2.高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)面臨的問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”在引進(jìn)國內(nèi)后受到國人_片稱贊，然而其在實(shí)踐過程中顯現(xiàn)的問題也逐漸暴露出來。王素珍將“氫氧化鋁的性質(zhì)”翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程對(duì)比作為研究樣本，得出“傳統(tǒng)課堂相較于翻轉(zhuǎn)課堂在讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)的探究過程、培養(yǎng)學(xué)生探究能力和在隱l生知識(shí)的傳授上更有優(yōu)勢(shì)”。從2013年起，廈門市教科院應(yīng)對(duì)教育新形式的變化，連續(xù)舉辦了兩屆基礎(chǔ)教育數(shù)字資源征集及翻轉(zhuǎn)課堂大賽，其中不乏精品，但是在評(píng)審過程當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂暴露的問題也非常明顯，歸納起來，主要有以下三點(diǎn)：

2.1翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的時(shí)機(jī)不對(duì)

翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂最大的變化就是學(xué)習(xí)前置，將知識(shí)傳授通過微課視頻的形式課前完成，課堂上主要進(jìn)行疑難問題探究。例如有教師在設(shè)計(jì)高中化學(xué)必修1（魯科版）“研究物質(zhì)性質(zhì)的基本程序”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的簡要流程如圖2。這節(jié)課在教學(xué)重難點(diǎn)的把握方面沒有任何問題，制作的“探究氯水的成分”微課思路清楚，畫面精美，但是在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”的時(shí)候卻顯得時(shí)機(jī)不對(duì)。一是學(xué)生在高中階段剛剛?cè)腴T學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)微課之前并沒有系統(tǒng)掌握研究物質(zhì)的基本程序，這樣前置學(xué)習(xí)探究氯水的成分對(duì)于學(xué)生來說會(huì)不知所以然。二是本節(jié)課有三個(gè)重點(diǎn)，即研究物質(zhì)性質(zhì)的基本程序思維導(dǎo)圖、氯氣的化學(xué)性質(zhì)、探究氯水的成允微課直接開始學(xué)習(xí)難度最大的內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)產(chǎn)生較大的挫傷作用。三是微課通過教師講授系統(tǒng)地介紹如何探究氯水的成允這樣課堂上學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)探究就是基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探究，從學(xué)生課上的反應(yīng)情況來說確實(shí)效果挺好，但是這種已經(jīng)知道結(jié)果的探究其實(shí)只是偽探究，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神沒有任何實(shí)質(zhì)性的作用。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)容不對(duì)

翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂最大的優(yōu)勢(shì)是解決了不同層次水平學(xué)生的個(gè)性化需求，這樣在相同進(jìn)度的班級(jí)授課模式下，對(duì)于培養(yǎng)拔尖型創(chuàng)新型人才有著不可估量的作用擔(dān)是正是因?yàn)檫@個(gè)優(yōu)點(diǎn)，如果選擇“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)容不對(duì)，也有可能人為造成學(xué)生之間的巨大差異。例如有教師在進(jìn)行“緒言：走進(jìn)化學(xué)”（魯科版必修1）教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的簡要教學(xué)流程如圖3。這節(jié)課設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，即讓學(xué)生了解化學(xué)研究對(duì)象以及通過化學(xué)史的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生從事化學(xué)科學(xué)研究的決心。但是在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”內(nèi)容的選擇上存在諸多問題。首先設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容欠妥。這兩個(gè)問題都屬于相對(duì)比較空泛、沒有實(shí)際內(nèi)容的問題，學(xué)生不好把握，而課堂上教師通過精美課件給出來的化學(xué)科學(xué)在食品、醫(yī)療、材料、交通、能源等方面的貢獻(xiàn)，反而是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的方式可以獲得的，并且不同的學(xué)生感興趣的點(diǎn)也會(huì)有所不同，這樣在課堂上進(jìn)行交流分享的時(shí)候也會(huì)顯得答案相對(duì)多元化。這樣的結(jié)果是學(xué)生由于課下學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確以及課堂學(xué)習(xí)參與度不夠，對(duì)學(xué)生后續(xù)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良的影響。其次教師在設(shè)計(jì)微課視頻內(nèi)容時(shí)選擇了學(xué)生比較感興趣的近代化學(xué)發(fā)展的里程碑和化學(xué)家及其卓越貢獻(xiàn)，視頻在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上絲毫沒有問題，但是作為一節(jié)緒言課，在熱熱鬧鬧激發(fā)學(xué)習(xí)興趣之余能否讓學(xué)生掌握本節(jié)課最核心的概念即化學(xué)研究對(duì)象是認(rèn)識(shí)分子和創(chuàng)造分子，這是個(gè)值得深思的問題。由于課堂呈現(xiàn)了太多分散學(xué)生注意力的精彩圖片，核心知識(shí)又是在興趣類材料中引出，此時(shí)微課內(nèi)容的選擇就顯得尤為重要了。筆者覺得這節(jié)課關(guān)鍵點(diǎn)是要突破化學(xué)的研究對(duì)象，因此微課內(nèi)容可以直接選擇化學(xué)的研究對(duì)象作為主題，讓學(xué)生在課前突破重難點(diǎn)，課堂強(qiáng)化提高。再次，習(xí)題鞏固環(huán)節(jié)設(shè)置也存在商榷空間。學(xué)生熱情高漲的時(shí)候來一系列枯燥乏味的概念辨析，興趣激發(fā)的目的很難達(dá)到，概念學(xué)習(xí)扎實(shí)有效又很難兼顧，結(jié)果是教學(xué)效果大打折扣，倒不如在微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一并解決，課堂專注于學(xué)生交流反饋，激發(fā)興趣。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的課型不對(duì)

翻轉(zhuǎn)課堂在因材施教、反轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但是翻轉(zhuǎn)課堂是否可以包治百病，適合高中化學(xué)所有課型呢？高中化學(xué)主要課型可劃分為知識(shí)傳授型、科學(xué)探究型、習(xí)題訓(xùn)練型（見圖4）。不同的課型在知識(shí)的呈現(xiàn)和能力的開發(fā)方面有著不同的要求。譬如元素化合物教學(xué)就可以采取“三線三視角”即元素線、轉(zhuǎn)化線、價(jià)值線來認(rèn)識(shí)元素，通過通性、特性、氧化還原性來認(rèn)識(shí)物質(zhì)，因此在學(xué)習(xí)SO2性質(zhì)的時(shí)候可以課前微課介紹學(xué)習(xí)方法，課堂讓學(xué)生自主建構(gòu)其轉(zhuǎn)化線。但是不是所有的課型都適合翻轉(zhuǎn)，例如有教師在進(jìn)行“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中采取了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，其簡要教學(xué)流程如圖5。本節(jié)課選擇氫氧化鋁的性質(zhì)制作微課進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”前置學(xué)習(xí)，這樣的結(jié)果是學(xué)生已經(jīng)了解了氫氧化鋁的性質(zhì)，課堂的探究就顯得多此一舉了，實(shí)驗(yàn)探究型也就變成了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證型，這樣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)氫氧化鋁兩性的認(rèn)識(shí)就會(huì)大打折扣。因此對(duì)于本節(jié)課來說實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅不能達(dá)到傳統(tǒng)課堂的預(yù)期效果，甚至對(duì)學(xué)生科學(xué)探索精神的傷害在后續(xù)學(xué)習(xí)中都難以挽回。因此在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的時(shí)候，一定要考慮好翻轉(zhuǎn)的目的是什么，有利于學(xué)生未來發(fā)展的，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的，有利于學(xué)生化學(xué)觀念形成的就是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的重要準(zhǔn)則。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)對(duì)策研究

3.1將糾正前科學(xué)概念作為進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要抓手

由于前科學(xué)概念具有自發(fā)性、規(guī)范性、頑固性、隱蔽性、負(fù)遷移性、層次負(fù)責(zé)性、反復(fù)性、形成長期性、缺乏概括性、特異性、表象性等諸多特點(diǎn)，因此在具體教學(xué)當(dāng)中存在較大的困難。尤其在“物質(zhì)的量”教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生很容易將“物質(zhì)的量”與“物質(zhì)的質(zhì)量”混淆，也很容易將“摩爾質(zhì)量”與“相對(duì)分子（原子）質(zhì)量”混淆，再加上本節(jié)內(nèi)容概念繁多、名詞晦澀、沒有實(shí)驗(yàn)、微觀抽象，其中又涉及到單位換算及相關(guān)數(shù)據(jù)處理問題，學(xué)習(xí)難度很大，學(xué)生畏難情緒嚴(yán)重。但是因?yàn)檫@一塊的內(nèi)容牽涉到整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)，因此創(chuàng)新課堂教學(xué)模式使用“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運(yùn)而生。在設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)微課視頻的時(shí)候主要以“物質(zhì)的量概念的引出”作為主題，呈現(xiàn)學(xué)生初中學(xué)過的概念相對(duì)原子質(zhì)量和質(zhì)量守恒定律，建立與已有概念之間的聯(lián)系，由以一個(gè)C原子質(zhì)量的1/12為標(biāo)準(zhǔn)引出相對(duì)原子質(zhì)量，以12g12C中的碳原子數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)引出阿伏伽德羅常數(shù)，由阿伏伽德羅常數(shù)引出堆量及物質(zhì)的量概念，其設(shè)計(jì)流程圖見圖6。學(xué)生在前置學(xué)習(xí)當(dāng)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了物質(zhì)的量概念，在課堂上教師就可以將重心放在難點(diǎn)的突破了。本節(jié)內(nèi)容微觀抽象可以通過相對(duì)直觀的數(shù)據(jù)讓學(xué)生來感受；沒有課堂演示實(shí)驗(yàn)可以通過邏輯推理讓學(xué)生感受概念生成的美妙；名詞晦澀難懂，可以通過簡單類比、直接運(yùn)用來克服；概念繁多，可以通過相關(guān)關(guān)系找到它們的數(shù)學(xué)關(guān)系。同時(shí)可以繼續(xù)以水作為研究線索，進(jìn)行簡單分子、原子、質(zhì)子、中子數(shù)目與物質(zhì)的量的相關(guān)計(jì)算，熟悉其物理量的意義及公式之間的相互關(guān)系。

3.2將初高中銜接作為進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要助力

初中化學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題的能力和科學(xué)素養(yǎng)的提升，對(duì)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)性關(guān)注相對(duì)不夠。新課改高中化學(xué)也確實(shí)關(guān)注到了科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中魯科版教材特別強(qiáng)調(diào)從方法的視角學(xué)習(xí)化學(xué)。但是由于高中化學(xué)的專業(yè)性特點(diǎn)，教材還是偏向于知識(shí)系統(tǒng)化的撰寫模式，因此在很多概念和原理的具體描述上初高中存在脫節(jié)的現(xiàn)象。譬如初中將氧化物分為金屬氧化物和非金屬氧化物，而高中教材在“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”當(dāng)中直接將氧化物分為酸性氧化物和堿性氧化物，并給出相關(guān)概念。這樣的結(jié)果是直接割裂了初高中教材之間的聯(lián)系，也忽視了其中割裂帶來學(xué)生認(rèn)知上的斷崖現(xiàn)象，學(xué)習(xí)起來感覺很吃力，學(xué)習(xí)興趣很容易在挫敗當(dāng)中被磨滅。因此在課中具體學(xué)習(xí)物質(zhì)的分類的時(shí)候，在課前學(xué)習(xí)微課“氧化物的分類”就顯得尤為重要了c本節(jié)微課以問題鏈的形式展開教學(xué)，其教學(xué)流程見圖7。

3.3將系統(tǒng)論方法論作為進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要著眼點(diǎn)

高中化學(xué)知識(shí)最大的特點(diǎn)是系統(tǒng)性強(qiáng)，基本上可以從四個(gè)維度看：一是可以從物質(zhì)分類及轉(zhuǎn)化的視角來認(rèn)識(shí)元素化合物知識(shí)；二是可以從元素周期律的視角來推斷陌生元素及物質(zhì)的性質(zhì)；三是可以從氧化還原反應(yīng)的視角認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)及電化學(xué)；四是可以從大平衡觀的角度來認(rèn)識(shí)中學(xué)階段的所有化學(xué)平衡問題。難溶電解質(zhì)的溶解平衡在三套教材《化學(xué)反應(yīng)原理》中都是位于整個(gè)模塊的后半部允在學(xué)習(xí)這部分的時(shí)候許多教師還是延續(xù)了教材書寫的順序，亦步亦趨，不理解編者的意圖。其實(shí)編者的意圖是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)統(tǒng)領(lǐng)復(fù)習(xí)前面學(xué)過的所有化學(xué)平衡，進(jìn)而學(xué)習(xí)沉淀溶解平衡的特性，達(dá)到知識(shí)的螺旋上升的目的。因此把大量的課堂時(shí)間浪費(fèi)在對(duì)以往平衡特點(diǎn)的梳理上很顯然與編者的編寫意圖背道而馳，因此將平衡部分的梳理前置制作成微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂是個(gè)有益的嘗試，其教學(xué)流程見圖8。進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生在課前可以通過微課視頻熟悉平衡所有相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)利用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單解決初中存在的前科學(xué)概念，為新課的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，教師通過問題教學(xué)、興趣激發(fā)、引導(dǎo)幫助、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)等多種方式發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，而學(xué)生通過課前知識(shí)自主建構(gòu)、類比學(xué)習(xí)，課中實(shí)驗(yàn)探究、討論合作發(fā)揮教學(xué)主體作用，兩者相得益彰，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的大平衡觀有著積極的作用。

4.教學(xué)反思

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)確實(shí)重新定義了課堂，也重新定義了學(xué)習(xí)方式，但是在具體使用過程中，教師微課制作水平以及微課的切入點(diǎn)拿捏不準(zhǔn)也會(huì)給課堂教學(xué)帶來新的混亂，同樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差異較大，也很難達(dá)到教師預(yù)期的前置學(xué)習(xí)目的。當(dāng)然，在具體的學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中，由于學(xué)科特點(diǎn)的不同、課型的不同、教學(xué)目標(biāo)的不同對(duì)是否使用翻轉(zhuǎn)課堂也存在著巨大的差異。沒有任何教學(xué)模式可以解決教育教學(xué)當(dāng)中的所有問題，只有根據(jù)需要，合理發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，方能在信息技術(shù)影響教學(xué)的革命時(shí)代實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的琴瑟和鳴。