趙本周

摘 要：高中歷史教學具有很高的必要性，它既是基礎教育的結尾階段也是連接高等教育的初級階段，對學生今后價值觀、人生觀的確立有著重要的影響。當前歷史教學面臨著課程改革和高考變革的新形勢，作為歷史老師，只有不斷加強自身的學習，突破傳統(tǒng)，并在教學中采取針對性的教學策略，構建高效的歷史課堂，才能適應新形勢的要求。

關鍵詞：高效課堂；高中歷史；構建

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-173-01

以下是本文對此問題的幾點分析和探究：

一、構建課堂和諧的師生關系，營造寬松自主的學習氛圍

要構建高效課堂，課堂上就要優(yōu)化師生關系，因為教師的一言一行都會影響學生的心理狀態(tài)。從教師的角度看，一方面教師要善于調(diào)控自己在課堂上的情緒表現(xiàn)，做到教態(tài)自然大方、平易近人，促進師生關系融洽。另一方面對學生要尊重，充滿關心和期待，站在學生的角度思考問題，與學生平等對話、和睦相處，使學生在課堂中敢于說話、敢于提問、敢于發(fā)表自己的獨到見解，盡量讓學生感到自己是被老師重視、關注的，感到“老師在期待著我”、“我能行”。當學生對某事物感興趣時，就會入迷地追求、探索。學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，必將產(chǎn)生學習的內(nèi)在動力。學生對學習有無興趣，既是反映學生學習效率高低的重要標志，又是衡量教師教學成敗的重要因素。因此，如何增強課堂教學的趣味性，激發(fā)學生學習的興趣，使學生心情愉快地學習，變被動為主動，從而提高教學質(zhì)量，是眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。從學生的角度看，課堂上學生的嘲笑是學生最害怕的，所以他們往往用沉默保護自己，或是對教師的提問不予回答，或是遇到學習問題畏手畏足，從而談不上積極主動地學習。因此，教師要注意營造輕松、和諧、民主的教學環(huán)境，形成以學生主動學習、積極參與、注重能力和方法培養(yǎng)為目標的現(xiàn)代教學模式。

二、精于點撥，發(fā)展合作能力

高效歷史課堂注重的是學生的綜合素質(zhì)，不僅僅只培養(yǎng)學生的自主學習能力，還要兼顧到其團隊合作能力的鍛煉。這是高效率、高質(zhì)量的課堂教學的需要，也是創(chuàng)新型、合作型社會的需要。教師應引導學生合作探究，因為獨木難支的時候眾人拾柴的效果是很可觀的。在歷史課堂中，研究一個嶄新的課題時，教師就可以運用這種學習方式，既高效又不失新穎、靈活又不失趣味。例如：在學習評價“王安石變法”時，教師可以首先拋出一個“你是怎樣看待王安石變法？”這樣的問題，然后給出相關的歷史文本材料，要求同學以小組的形式，根據(jù)所學知識和既有材料總結得出結論。如果有些同學此時還不明白自己的方向，教師可以適當?shù)攸c撥一下，可以要求他們從政治、經(jīng)濟、軍事等方面評價這場改革。教師還要合理地安排和組織學生成立暫時性的研究小組，學生以小組為單位，互相交流自己對于其中關于“青苗法”“保甲保馬法”等的看法，然后小組總結本組的觀點，自由推選人員作發(fā)言陳述。各小組之間還可以互相交流，求同存異，最后教師可以就同學的結論給出點評和指正。這樣的合作模式既可以加強同學之間的溝通，又可以增進師生交流。

三、開放教學內(nèi)容

在歷史課堂上，教學內(nèi)容主要來源于歷史教材，歷史教材集合了廣大教育專家和一線教師的智慧，立足教材當然沒錯，但是如果教師在講課的時候局限于教材，沒有任何突破，這也不利于學生素質(zhì)和能力的提升。歷史教材上的內(nèi)容都是一些經(jīng)過整理篩選的精華內(nèi)容，而古今中外的歷史資源是非常豐富的，如果僅僅把目光局限在歷史教材上，就會讓學生錯過好多東西，影響了學生知識面的拓展，進而影響學生綜合能力的提升。因此，教師在開展歷史課堂教學的時候，要注意開放教學內(nèi)容，除了教材知識以外，教師可以從其他多種途徑給學生搜集更多的歷史資料，這樣不僅可以對教材資料進行有效地補充，同時也可以拓展學生的眼界，啟發(fā)學生的思維。

四、豐富課堂學生活動

學生是教育教學活動的對象，在課堂教學中，學生應當處于學習主體的地位。然而，長久以來，我們都習慣于讓學生坐在座位上聽老師講課，而忘記了學生的學習作用的發(fā)揮，從而造成了學生的思維活動缺乏活躍性。因此，在課堂上，教師要多給學生留一些空間，在課堂上多開展一些能夠讓學生發(fā)揮主體作用的活動。例如，組織學生圍繞著某個問題進行一場小型辯論賽，創(chuàng)設一定的歷史場景，讓學生進行一次角色扮演等。豐富的教學活動不但可以激發(fā)學生的興趣，更重要的是，在各種各樣的活動中，還可以培養(yǎng)學生多方面的能力和素質(zhì)，包括分析能力、創(chuàng)新能力、合作能力、語言表達能力等等。

五、要重視課后的反思與評價

對高中歷史教學成果的反思與評價，是提高高中歷史課堂教學效率的重要保障。在高中歷史課程教學評價的實踐中，教學評價需要結合高中學生的特性和學齡特點，對傳統(tǒng)用于高考選拔的單一評價功能進行創(chuàng)新，進而對學生的學習成果進行更加全面、客觀的評價。首先，高中歷史評價的方法不能統(tǒng)一化，要允許和尊重不同學生的各種學習成果和行為，并有針對性的使用評語、等級等多樣化的評價方法，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自身歷史知識體系中的不足和學習缺陷。其次，對高中歷史課堂教學成果的評價，不僅要看到學生歷史知識的掌握程度，還應當對學習結果形成的過程及其影響因素進行評價，如學生在學習過程中的態(tài)度、情感、情緒以及特性等都可以納入教學評價的范疇。再次，要運用多個評價主體，如學生自己、同學和教師對學生的學習成果進行評價，這樣更有利于學生個性化素質(zhì)和歷史素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，提高課堂教學效率。

六、緊扣課時中心，優(yōu)化教學目標

在新課改背景下，歷史課本的編排與以往的教材編排不一樣，是按照專題形式編排的，既然是專題就肯定是圍繞某個中心的，我們在進行情境教學時切忌偏離甚至遠離課題中心。如《太平天國運動》，此課的課題中心在導語中已闡明得比較清楚：太平天國運動是中國民主革命的先驅。我們在講課是必須緊扣這個中心，正確定位太平天國在民主革命中的先驅地位。如果過多地講述太平天國的經(jīng)過和失敗的原因，則明顯是偏離課時中心的，這樣的課肯定是失敗的。緊扣課題中心可以說是情境創(chuàng)設有效性達成的前提，接下去我們要考慮的是在緊扣課題中心下的具體情境創(chuàng)設。

參考文獻：

[1] 袁繼文.運用多媒體技術構建高效的高中歷史課堂[J].新課程（中旬），2013，11：177

[2] 郭永敏.淺議如何構建高效的高中歷史課堂教學[J].學周刊，2014，03：39