沈?yàn)蹉U

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0076-01

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂：教師照本宣科多，聯(lián)系生活少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少；書(shū)面作業(yè)多，實(shí)踐作業(yè)少。這樣的課堂，缺乏生機(jī)與活力。要改變這種課堂狀況，就應(yīng)該落實(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）中的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本理念，從根本上改革學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，讓數(shù)學(xué)課生機(jī)盎然，亮出“風(fēng)采”。

一、內(nèi)容安排生活化，讓學(xué)生學(xué)有所趣

《課標(biāo)》在“基本理念”中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”，在“教學(xué)建議”中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)?！币虼嗽诮虒W(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情景，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

1.聯(lián)系生活實(shí)際

弗賴(lài)登干塔爾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，富于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)?！贝_實(shí)數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿(mǎn)著數(shù)學(xué)，教學(xué)時(shí)要緊密聯(lián)系生活，讓數(shù)學(xué)與生活“親密接觸”。如教學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)時(shí)”，可帶領(lǐng)同學(xué)們沿著400米的跑道跑兩圈半，讓學(xué)生對(duì)“1千米”有豐富的感性認(rèn)識(shí)，這樣教學(xué)，學(xué)生興趣盎然，理解深刻，記憶牢固，不至于在練習(xí)中出現(xiàn)：一幢樓房高15（千米）的錯(cuò)誤。筆者曾在《教師博覽》中看過(guò)這樣一篇文章“量老師的腰圍”，說(shuō)的是學(xué)習(xí)“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”一課時(shí)，接近課的結(jié)束時(shí)，老師讓學(xué)生找東西量，有個(gè)學(xué)生說(shuō)要量老師的腰圍，那老師親切地同意了，并讓學(xué)生嘗試了幾種不同的量法，最后是解下褲腰帶讓學(xué)生量。這節(jié)課給人留下深刻的印象，授課老師的勇氣讓人佩服。這也充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

2.捕捉生活素材

教師可將教材例題、習(xí)題的情節(jié)作適當(dāng)?shù)母木?，編成學(xué)生感興趣的、有生活氣息的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并能真切地感受到生活中到處有數(shù)學(xué)。如在教“認(rèn)識(shí)元角分”時(shí)，可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)情境活動(dòng)讓學(xué)生嘗試取1元、一角錢(qián)。學(xué)生有不同的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，就會(huì)有不同的付錢(qián)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，拓展思維。

3.再現(xiàn)生活情景

把教材內(nèi)容與生活情景結(jié)合起來(lái)，使抽象的數(shù)學(xué)具體化、生活化。如解答：“35-17+19”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)這樣思考：一輛車(chē)有35個(gè)座位，正好坐滿(mǎn)了，到站時(shí)，有17人下車(chē)，19人上車(chē)。這樣上車(chē)人中有17人能坐到座位，還有2個(gè)人就只好站了。這樣坐著和站著的人一共有35+2=37（人）。把計(jì)算教學(xué)與生活情景聯(lián)系起來(lái)，便于學(xué)生遷移，領(lǐng)悟“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”的道理。

二、課堂教學(xué)個(gè)性化，體驗(yàn)學(xué)有所得

《課標(biāo)》指出：“學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，”教師應(yīng)正視這一現(xiàn)實(shí)，深刻領(lǐng)悟《課標(biāo)》在“教學(xué)建議”中指出的“要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都有在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”的重要理念，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)個(gè)性化。

1.學(xué)習(xí)方式個(gè)性化

以往教學(xué)總是學(xué)生順著教師預(yù)想思路“走”，而今教師應(yīng)順著學(xué)生的思路“走”，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇自己最?lèi)?ài)的方式學(xué)數(shù)學(xué)。如教學(xué)“20以?xún)?nèi)退位減法13-9=？”時(shí)，我讓學(xué)生自主進(jìn)行探索，有學(xué)生說(shuō)：“我先擺出1捆（10根）和3根的小棒，先拿掉一捆，再放進(jìn)去一根，所以得數(shù)是4?！边€有學(xué)生說(shuō)：“我先拿出9根小棒，然后想，添上幾根是13呢？先添1根是10，再添3根是13，1+3=4?！庇械膶W(xué)生用計(jì)數(shù)器一個(gè)一個(gè)地?fù)?，有的用豎式計(jì)算……學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)數(shù)學(xué)，皆能解決問(wèn)題，滿(mǎn)足需求，各有所獲。

2.教學(xué)策略個(gè)性化

尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)能力水平不等的學(xué)生提出不同的要求，施行不同的教學(xué)策略。如教學(xué)“和倍應(yīng)用題”時(shí)，對(duì)學(xué)困生要求用方程解答；對(duì)中等生要求學(xué)生在前一種解法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)用按比例分配來(lái)解答；對(duì)優(yōu)等生則再要求了解按分?jǐn)?shù)應(yīng)用題來(lái)解答。這樣使不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉，都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)個(gè)性化

評(píng)價(jià)應(yīng)以《課標(biāo)》所指出的：“評(píng)價(jià)手段和形式應(yīng)多樣化，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異”為指導(dǎo)，采用不同的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等，使用發(fā)展性評(píng)價(jià)、延緩評(píng)價(jià)、二次評(píng)價(jià)等。通過(guò)評(píng)價(jià)達(dá)到融洽關(guān)系，溝通情感、促進(jìn)交流的目的，讓學(xué)生各有體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)踐化，體驗(yàn)學(xué)有所得

《課標(biāo)》指出：教材編寫(xiě)應(yīng)以《課標(biāo)》為依據(jù)，要讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的作用，這里所說(shuō)的雖是教材編寫(xiě)，但同樣給我們啟示：練習(xí)不應(yīng)停留在鞏固知識(shí)上，更重要的是要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生命活力。

1.調(diào)查型

這種作業(yè)練習(xí)一般以問(wèn)題形式出現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題到生活中攝取信息。如學(xué)習(xí)了“利息”后，可讓學(xué)生到附近銀行儲(chǔ)蓄所調(diào)查一下定期整存整取存款的年利率，國(guó)債的利率。學(xué)習(xí)了“多位數(shù)的讀寫(xiě)法”，可讓學(xué)生調(diào)查：地球的直徑大約是多少？我國(guó)的領(lǐng)土面積大約有多少？家里一年總收入有多少？

2.操作型

小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用。如價(jià)格與購(gòu)物計(jì)算，長(zhǎng)度、面積、體積的測(cè)定等。教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生提供盡可能多的用所學(xué)知識(shí)到社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)用的機(jī)會(huì)。如教學(xué)“步測(cè)、目測(cè)”后，從家到學(xué)校大約有多少米？步測(cè)教室的長(zhǎng)和寬各大約有多少米？面積約有多少？

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“智慧的鮮花是開(kāi)放在手指尖上的”一語(yǔ)道出了動(dòng)手操作的重要性。

3.研究型

對(duì)于小學(xué)生，一些健康益智的游戲也可以成為他們研究的小課題，如：“一棵樹(shù)有多少樹(shù)葉？”回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生至少不能只呆在教室里，要親自觀察，要統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、測(cè)算、估算……可能要借助面積和比例，可能會(huì)用到方程……這種課題的學(xué)習(xí)是一種研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)收集信息、處理信息和得出結(jié)論的過(guò)程，學(xué)生在此過(guò)程中可以學(xué)會(huì)一些探索的方法，這種學(xué)習(xí)的形式，可以使學(xué)生在實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的情境中感知和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)的一些規(guī)律，學(xué)會(huì)利用知識(shí)與技能解決簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的合作交流，相互協(xié)作。共同完成一個(gè)小課題的過(guò)程就是孩子們一起成長(zhǎng)的過(guò)程。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生把自己在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)下來(lái)，通過(guò)交流、評(píng)比，提高他們聯(lián)系實(shí)踐研究數(shù)學(xué)的自覺(jué)性。

總之，要切實(shí)做到教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)策略個(gè)性化，練習(xí)設(shè)計(jì)多樣化，落實(shí)《課標(biāo)》才不會(huì)成為空話，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才會(huì)亮出絢麗的“風(fēng)采”。