【摘要】音樂素養(yǎng)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的一部分，由于音樂素養(yǎng)概念的模糊性，使得在培養(yǎng)目標(biāo)的制定、音樂課程的設(shè)置及教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些問題，使得學(xué)生所獲得的音樂素養(yǎng)與幼兒園對教師音樂素養(yǎng)的要求出現(xiàn)偏差，因此，本文從闡述音樂素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的音樂素養(yǎng)的構(gòu)成要素，針對音樂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的解決策略，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 音樂素養(yǎng) 策略

【基金項(xiàng)目】菏澤學(xué)院教改立項(xiàng)JG2014021，項(xiàng)目名稱：學(xué)前教育專業(yè)全納藝術(shù)教育理念培養(yǎng)研究。

【中圖分類號】G712；J60-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0236-02

音樂素養(yǎng)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的一部分，由于音樂素養(yǎng)概念的模糊性，使得在培養(yǎng)目標(biāo)的制定、音樂課程的設(shè)置及教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些問題，使得學(xué)生所獲得的音樂素養(yǎng)與幼兒園對教師音樂素養(yǎng)的要求出現(xiàn)偏差，因此，本文從闡述音樂素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的音樂素養(yǎng)的構(gòu)成要素，針對音樂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的解決策略，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的構(gòu)成

目前學(xué)術(shù)界對音樂素養(yǎng)的內(nèi)涵并無統(tǒng)一界定，有研究者認(rèn)為，音樂素養(yǎng)是一種能力，是對音樂正確感知、理解和表達(dá)的能力，具體包括音高、音色、力度、音樂素養(yǎng)的構(gòu)成，即音樂價(jià)值觀、音樂知識、音樂技能、音樂能力和音樂教學(xué)能力。然而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生與音樂專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)應(yīng)有所區(qū)別，這是由專業(yè)培養(yǎng)方案及作為幼兒教師儲備決定的。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的構(gòu)成還應(yīng)參照幼兒教師所應(yīng)具備的音樂素養(yǎng)，即通過分析幼兒教材及與學(xué)前教育相關(guān)的政策來構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（一）幼兒教材分析

對幼兒教材的分析是以山東省編教材為例，從音樂知識、音樂技能和音樂能力三方面展開論述。

1.音樂知識

音樂知識的內(nèi)容非常廣泛，包含基本樂理知識、中外音樂史、音樂欣賞、和聲學(xué)、曲式學(xué)、復(fù)調(diào)音樂、歌曲寫作、藝術(shù)概論、音樂美學(xué)等。通過分析幼兒園教材可知，對教師的要求主要集中在基本樂理知識及音樂欣賞兩方面的知識，涉及小部分的中外音樂史知識?；緲防碇R主要有：一是會簡譜，幼兒教材中歌曲是以記譜形式出現(xiàn)；二是知道節(jié)奏、節(jié)拍等概念，幼兒教材中常用的節(jié)拍有2/4、4/4、3/8；幼兒歌曲中常用的節(jié)奏有■■。三是明確調(diào)式。幼兒常用的調(diào)式為C調(diào)、F調(diào)、降B調(diào)，知道不同調(diào)式歌曲旋律的不同。四是明確音符。知道全音符、二分音符、三分音符、八分音符所代表的含義。幼兒教材中也涉及到一些曲調(diào)、歌曲讓幼兒欣賞，教師應(yīng)明確從哪幾方面引導(dǎo)幼兒去欣賞。

2.音樂技能

音樂技能主要包含器樂演奏、舞蹈、聲樂?！队變航處熤笇?dǎo)用書》中設(shè)計(jì)的音樂活動多包含教師示范唱、教師彈奏鋼琴讓幼兒感知或跟唱、教師邊彈邊唱、教師用動作表現(xiàn)歌曲等，可知，幼兒教師應(yīng)會彈奏鋼琴、用優(yōu)美的歌聲準(zhǔn)確演唱歌曲、用身體動作表現(xiàn)歌曲，幼兒歌曲簡短易彈奏，音高跨度不高，一般是從■到高音3，演唱歌曲的時(shí)候需要根據(jù)歌詞表演動作，幫助幼兒理解歌詞，感受歌曲，同時(shí)有些音樂活動需要用不同的打擊樂器表現(xiàn)如木魚、鈴鼓等，可見，對幼兒教師技能水平要求并不高。

3.音樂能力

音樂能力主要包括感知且表現(xiàn)歌曲旋律、風(fēng)格、段落變化、樂句等方面的能力。準(zhǔn)確把握歌曲的旋律有助于幼兒教師感知歌曲情感的起伏及歌曲傳達(dá)的情緒，進(jìn)而通過不同的方式表達(dá)歌曲的感情，幼兒教材中歌曲旋律主要以純五度音程、小音程、三度音程為主，歌曲情緒活潑歡快、穩(wěn)重純凈。幼兒教材中并未標(biāo)明每首歌的風(fēng)格，通過欣賞歌曲可以發(fā)現(xiàn)，教材中提供的歌曲多是幽默活潑，如《拔蘿卜》、《八只小狗抬花轎》等，也有的是優(yōu)美抒情，如《小花鴨》、《不再麻煩好媽媽》等，還有的歌曲堅(jiān)勁剛硬。幼兒教師還應(yīng)理解歌曲中的曲式結(jié)構(gòu)變化，引導(dǎo)幼兒跟隨音樂情緒的變化運(yùn)用多種感官感知和體驗(yàn)音樂，幼兒教材中段落的變化主要有AB、ABA、ABC三種曲式結(jié)構(gòu)。

同時(shí)還應(yīng)包含音樂教學(xué)能力，即了解幼兒音樂發(fā)展特點(diǎn)、組織與設(shè)計(jì)音樂教學(xué)活動、選擇音樂活動內(nèi)容、明了音樂教學(xué)法方面的能力，這是作為一名幼兒教師所應(yīng)必備的能力。

（二）相關(guān)政策研讀

與幼兒教育密切相關(guān)的政策主要有《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等。這些政策中關(guān)于音樂方面的論述主要從幼兒通過音樂活動所能達(dá)成結(jié)果的預(yù)期來表述的?！毒V要》中指出藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)是激發(fā)幼兒熱愛藝術(shù)活動并能感受生活和自然中的美，同時(shí)善于運(yùn)用自己的方式表達(dá)，和他人一起創(chuàng)作和表演；《指南》中指出幼兒能感受和欣賞生活及自然中的美，并能表現(xiàn)和創(chuàng)作藝術(shù)活動?？梢娨魳坊顒雨P(guān)注幼兒的“感受”，引導(dǎo)幼兒去“欣賞”，支持幼兒用自己的方式“表現(xiàn)與創(chuàng)作”，那么幼兒教師在這幾方面應(yīng)有所儲備，才能扮演好幼兒發(fā)展的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”角色，與此相應(yīng)，在《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對幼兒教師藝術(shù)方面的要求中提到了“藝術(shù)欣賞”、“表現(xiàn)知識”、“基本知識”。

二、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

高校已關(guān)注到培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)對個(gè)體發(fā)展的重要價(jià)值，在課程設(shè)置、師資配備、硬件設(shè)施等多方面給予支持，然而具體到音樂活動的實(shí)踐中，仍存有一些問題。

（一）人才培養(yǎng)模式重技能

學(xué)前教育專業(yè)音樂培養(yǎng)目標(biāo)尚缺乏清晰明確的定位，并無相關(guān)文件提出學(xué)前教育專業(yè)音樂培養(yǎng)目標(biāo)，然而學(xué)前教育專業(yè)音樂培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與音樂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有所區(qū)別，最基本的目標(biāo)便是使學(xué)生通過音樂課程的學(xué)習(xí)能結(jié)合幼兒音樂特點(diǎn)順利開展音樂活動，以提升幼兒音樂素養(yǎng)，也就是說學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂課程的學(xué)習(xí)是為未來幼兒教師開展音樂活動做準(zhǔn)備的。

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)中，音樂技能所占比例較大。課程設(shè)置也多是以技能課為主，開設(shè)課時(shí)較多，學(xué)習(xí)年限較長，一般從大一時(shí)就接觸音樂技能訓(xùn)練，一直到大三實(shí)習(xí)之前，經(jīng)過相關(guān)技能的培訓(xùn)，學(xué)生一般都能彈奏幾首名曲，如《致愛麗絲》、《水邊的阿狄麗娜》、《夢中的婚禮》等，但伴奏和邊彈邊唱的能力有待提升；大部分學(xué)生能在文藝匯演中跳幾支舞蹈，多以民族舞為主，但舞蹈創(chuàng)編能力有待提升；同時(shí)學(xué)生入學(xué)前技能基礎(chǔ)差別很大，使得教師在培養(yǎng)目標(biāo)制定時(shí)易傾向利于基礎(chǔ)功底好的學(xué)生的發(fā)展，對無技能功底的學(xué)生練習(xí)技能存有一定的難度，導(dǎo)致三年結(jié)束后技能水平提升的并不高。與音樂知識相關(guān)的課程較少且零亂粗淺，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)之后不知如何應(yīng)用及其價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生感覺學(xué)習(xí)音樂知識沒有意義。缺失學(xué)生音樂能力方面的培養(yǎng)，使學(xué)生在感知、理解、表現(xiàn)音樂方面較弱，面對幼兒韻律活動不知如何理解和表達(dá)，同時(shí)，關(guān)于幼兒音樂教學(xué)方面的內(nèi)容涉及較少，學(xué)生不知道幼兒音樂發(fā)展水平及如何開展音樂活動，導(dǎo)致成為一名幼兒教師時(shí)，面對音樂活動不知所措。

（二）課程設(shè)置不合理

高校開設(shè)的音樂課程主要有聲樂、舞蹈、鍵盤、音樂基礎(chǔ)知識等課程，聲樂課程主要內(nèi)容是發(fā)聲練習(xí)及唱民俗歌曲等；舞蹈以基本功練習(xí)、民族舞和幼兒舞蹈為主；鍵盤多是練習(xí)指法，以拜厄鋼琴教程或車尼爾的鋼琴教程為主練習(xí)彈奏；基礎(chǔ)知識較為龐雜，學(xué)生反映音樂知識較為粗淺、不實(shí)用，教師講授的較快，對沒有功底的學(xué)生來說跟不上。可以看出，課程的主要內(nèi)容與前文分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的音樂素養(yǎng)存有一定的差距，課程設(shè)置偏向音樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對于幼兒教師必備的音樂素養(yǎng)關(guān)注較少，如對幼兒音樂教法、舞蹈創(chuàng)編、幼兒音樂發(fā)展特點(diǎn)、幼兒音樂活動的組織及打擊樂器的演奏等較少涉及。

（三）課程實(shí)施缺乏靈活

首先，教學(xué)手段單一。音樂教學(xué)活動的展開以示范——練習(xí)為主，教師完整示范動作，講解注意要點(diǎn)，學(xué)生自主練習(xí)，有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得音樂技能，然而對音樂能力的培養(yǎng)卻不盡人意，例如鍵盤課程中，學(xué)生練習(xí)中教師注意學(xué)生的指法練習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生熟悉五線譜、熟練的彈奏教程中的樂曲，忽略了學(xué)生對樂曲的感知、理解及表達(dá)，對樂曲的旋律、節(jié)奏、風(fēng)格、段落變化學(xué)生理解不到位，很難提升音樂欣賞與表現(xiàn)能力，這恰恰是幼兒教師必備的音樂素養(yǎng)。

其次，教學(xué)脫離幼兒實(shí)際。從音樂課程設(shè)置、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)、課程實(shí)施的主要途徑來看，音樂教學(xué)重課堂教學(xué)忽略實(shí)踐性教學(xué)，理論與實(shí)踐脫離，與幼兒園實(shí)際音樂教學(xué)活動聯(lián)系不多，致使學(xué)生一方面不理解所學(xué)音樂知識的實(shí)用價(jià)值，認(rèn)為音樂知識并不重要，另一方面不能順利開展幼兒園音樂活動，音樂技能的掌握不能遷移到幼兒音樂活動中，幼兒音樂教學(xué)法、幼兒舞蹈創(chuàng)編、邊彈邊唱、兒歌配伴奏等音樂能力欠缺。

三、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的策略

培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)可從分析幼兒教師音樂素養(yǎng)構(gòu)成要素出發(fā)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展對幼兒教師提出的新要求，在音樂教學(xué)活動開展中增加實(shí)踐性課程，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用。

（一）關(guān)注時(shí)代發(fā)展變化，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010）》指出“學(xué)校藝術(shù)教育要以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，……使學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)愛國主義精神和集體精神，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高審美能力和文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展”，音樂教學(xué)中音樂技能的培養(yǎng)固然重要，但音樂知識、音樂能力及其與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，對提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)都同等重要?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出，幼兒教師應(yīng)“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的可發(fā)展性，可見，當(dāng)今高校培養(yǎng)的人才應(yīng)是既專又博的復(fù)合型人才。

高校音樂教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)廣博音樂知識和深厚音樂技能的專業(yè)人才，同時(shí)又要注意實(shí)用性人才的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在確定音樂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置音樂課程、實(shí)施音樂教學(xué)活動時(shí)要結(jié)合音樂素養(yǎng)的內(nèi)涵，平衡音樂素養(yǎng)的構(gòu)成要素，又要考慮當(dāng)前社會對幼兒教師的要求，有所側(cè)重，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提升。

（二）結(jié)合音樂素養(yǎng)內(nèi)涵，合理設(shè)置音樂課程

高校在設(shè)置音樂課程時(shí)應(yīng)考慮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的構(gòu)成要素，根據(jù)音樂素養(yǎng)的構(gòu)成要素合理設(shè)置課程。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生反映自身音樂素養(yǎng)提升的途徑是上課，可見課程設(shè)置對學(xué)生發(fā)展的重要意義。在“你認(rèn)為學(xué)校還應(yīng)開設(shè)哪些音樂課程”時(shí)，學(xué)生多次提到“幼兒音樂教法”、“實(shí)踐類課程”、“音樂欣賞”。根據(jù)音樂素養(yǎng)構(gòu)成要素，學(xué)校應(yīng)開設(shè)的課程有基本樂理、中外音樂欣賞、視唱練耳、童聲合唱訓(xùn)練、舞蹈、少兒舞蹈創(chuàng)編、鋼琴、打擊樂器演奏、幼兒音樂教學(xué)法等，開設(shè)科目較多且學(xué)時(shí)較長，高校教師課時(shí)太多、工作量較大，影響教學(xué)效果。因此，在實(shí)際課程設(shè)置時(shí)可遵循整合的原則，將相近或重復(fù)的內(nèi)容整合在一個(gè)科目中開展。如鋼琴、邊彈邊唱、即興伴奏與和聲學(xué)整合在一起；打擊樂器演奏與幼兒音樂教學(xué)法相整合；視唱練耳與基本樂理知識相整合。

（三）與幼兒園密切聯(lián)系，豐富課程實(shí)施途徑

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生十分重視音樂技能的學(xué)習(xí)，也認(rèn)同音樂技能學(xué)習(xí)在音樂學(xué)習(xí)中占重要地位，但談及音樂技能在幼兒園中的實(shí)用價(jià)值時(shí)，學(xué)生只是談到“可以示范唱歌”、“展示優(yōu)美的舞蹈”，對于如何欣賞音樂、如何設(shè)計(jì)音樂活動、如何激發(fā)幼兒感知音樂的旋律、如何引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)音樂的風(fēng)格、如何幫助幼兒用自己的方式表達(dá)音樂等方面的問題，學(xué)生感到力不從心。因此，在課程實(shí)施中教師應(yīng)安排一定的機(jī)會，讓幼兒去幼兒見習(xí)、實(shí)習(xí)、觀摩、研討音樂活動，每學(xué)期設(shè)有固定的課時(shí)，讓每一位學(xué)生都親身組織音樂活動，教師進(jìn)行點(diǎn)評，并將其作為期末考試的一部分。也可將幼兒園中優(yōu)秀的音樂教師請到課堂中，分享自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生面對面交流，滿足不同學(xué)生的需求。

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作者簡介：

陳德艷，女，碩士研究生，現(xiàn)任菏澤學(xué)院學(xué)前教育系教師。