陶守一

【中圖分類號】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0239-02

課堂提問不僅是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，更是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一。在音樂課教學(xué)中，通過老師精心設(shè)計(jì)的問題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力，加強(qiáng)師生間的情感交流，提升音樂教學(xué)的有效性。在音樂課堂中，教師如何從設(shè)計(jì)有效的提問入手，從而引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂情緒、把握音樂元素、感受音樂內(nèi)涵起著至關(guān)重要的作用。那么，音樂課堂上如何設(shè)計(jì)有效的提問，是音樂教師應(yīng)予以關(guān)注的課題。

一、合理地設(shè)置提問坡度

教學(xué)中，教師的問題要合理地設(shè)計(jì)提問坡度，做到由易到難，步步設(shè)坡，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維也跟著“爬坡”。即像攀登階梯一樣，步步升高，通過由易到難的一個(gè)個(gè)問題，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺階地引向求知的新天地，去實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的。

【案例1】

在音樂欣賞《打字機(jī)之歌》一課中，在聆聽A段樂曲結(jié)構(gòu)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，執(zhí)教老師的提問是這樣設(shè)計(jì)的：

聽：你能從音樂中聽出來打字員打了幾行字嗎？每行一樣長嗎？

聽：你是怎么聽出來的？每行都一樣長嗎？長多少？

聽：再聽一次，是不是最后一個(gè)樂句長了四拍？跟著音樂數(shù)一數(shù)拍子。

聽：畫一畫。跟著音樂看大屏幕，一起點(diǎn)一點(diǎn)四個(gè)樂句的圖譜。

聽：演一演。想象我們的教室就是一架超級打字機(jī)，你是剛才四行字中的一行，你會怎么表演？合作表演。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)目的是讓學(xué)生通過反復(fù)聆聽來感受“打字員”的音樂形象，并區(qū)分A段的四個(gè)長短不一的樂句結(jié)構(gòu)。執(zhí)教者合理地設(shè)計(jì)提問坡度，讓孩子們每一次帶著不同的問題聆聽了五遍A段。通過層層遞進(jìn)提問，學(xué)生們對原本較抽象的音樂形象有了具象的認(rèn)識，輕而易舉地將樂句的結(jié)構(gòu)劃分得很清晰，并通過合作表演，將“打字員”的音樂形象活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，這樣的提問是有效的提問?？梢?，在音樂課堂中合理地設(shè)計(jì)提問坡度，不僅會使學(xué)生產(chǎn)生“有階可上，步步登高”的愉悅感，同時(shí)也為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作了鋪墊。

如果說，注意提問設(shè)計(jì)的坡度是解決問題的難易度，那么注意提問的深度，則在于引導(dǎo)學(xué)生善于概括歸納，善于抓住事物的本質(zhì)。音樂教學(xué)中的音樂知識傳授和音樂技能訓(xùn)練是一個(gè)由淺入深、由低到高循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生的音樂知識和技能應(yīng)進(jìn)入到怎樣的一個(gè)層面，達(dá)到怎樣的一個(gè)高度，這就是“深度”的問題。

二、準(zhǔn)確地把握提問時(shí)機(jī)

陶行知曾說：“發(fā)明干千萬，起點(diǎn)在一問。智者問得巧，愚者問得笨。”提問必須抓住時(shí)機(jī)，相機(jī)誘發(fā)。問題設(shè)計(jì)得好，還要注意提問的時(shí)機(jī)，若時(shí)機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。一般來說，課堂提問時(shí)機(jī)選準(zhǔn)與否，對學(xué)生的思考質(zhì)量有著重要的影響。那么，選擇什么時(shí)候提問容易收到最佳效果呢？

【案例2】

在欣賞絲弦五重奏《快樂的夜晚》時(shí)，在聆聽到第一樂段的最后一句前，故意停下，告訴學(xué)生音樂到此結(jié)束。

學(xué)生好奇地問：“不是還有嗎？我覺得聽得不舒服，音樂還沒有完?！?/p>

教師問：“音樂是不是也有段落呢？怎么能判斷音樂的段落呢？”（這時(shí)學(xué)生會很順利地理解音樂段落“完整性”這個(gè)概念。）

教師再問：“第一樂段的節(jié)奏、音高有什么特點(diǎn)？”（提示學(xué)生節(jié)奏音高的表達(dá)：緊密、寬松、高、低等。）

教師追問：“第二樂段呢？這兩個(gè)樂段從節(jié)奏、音高上來比較，是相似的還是不同的？”

“不憤不啟，不徘不發(fā)?！膘菔挥性谧矒魰r(shí)才能迸發(fā)出燦爛的火花，人腦只有在遇到問題時(shí)才能產(chǎn)生求知的欲望。因此，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，將一個(gè)專業(yè)問題預(yù)設(shè)成幾個(gè)問題，把大問題化為小問題，難問題化為易問題，為學(xué)生鋪路架橋顯得至關(guān)重要。

三、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)提問角度

教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑、解疑的過程。因此，新穎靈活且富有藝術(shù)性的課堂提問，不僅有助于教師順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。如果教師的提問沒有新意，每首樂曲都從一個(gè)角度發(fā)出一樣的提問：“好不好聽啊？”“樂曲分為幾段？”長此以往“老調(diào)重彈”，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和參與的主動性也就可想而知了。因此教師應(yīng)該摒棄陳舊的課堂提問，多提一些角度新穎的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

【案例3】

在介紹奧地利音樂天才莫扎特的教學(xué)時(shí)，教師一改以往傳統(tǒng)的課堂提問，而是先讓學(xué)生欣賞流行音樂組合S.H.E演唱的《不想長大》，然后提問：“你們相信這首歌的曲作者是一位300多年前的古人嗎？”

學(xué)生紛紛否認(rèn)，還有學(xué)生站起來反駁說，這是S.H.E演唱的《不想長大》。

接著老師又播放莫扎特的《第四十交響曲》片段。

學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)歌曲的高潮部分與播放的交響曲幾乎完全相同，課堂氣氛立刻活躍起來。

老師問學(xué)生：想不想認(rèn)識這位音樂家？學(xué)生的回答當(dāng)然是肯定的。教師通過介紹音樂家的背景、成名經(jīng)歷和一些與現(xiàn)代音樂相似的樂曲，讓學(xué)生掌握知識的同時(shí)欣賞音樂。由于學(xué)生已經(jīng)了解了作曲家的身世和時(shí)代背景，在音樂欣賞中便能和作曲家產(chǎn)生共鳴，深刻體會樂曲的精髓。

課堂提問要鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生敢于舉手、樂于發(fā)言，適時(shí)適度、富有藝術(shù)技巧的提問，是提高課堂教學(xué)實(shí)效的保證。新課程呼喚教師更多關(guān)注課堂提問，但我們要避免問題太淺，缺少思維空間等，提問的密度、難度、坡度、時(shí)機(jī)等都需要我們在教學(xué)實(shí)踐中加以探索，力求通過巧妙的提問激活課堂，發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生的智慧在課堂上得到最大限度的釋放，使課堂充滿活力和人文魅力。這也要求我們教師在提問的方式方法上深入研究，探索出真正的適合課堂、服務(wù)教學(xué)的好方法。