劉春艷
動手操作,是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的有效方式之一,而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的,就是能夠解決實際應(yīng)用問題。因此,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,要充分重視這一點,在教學(xué)過程中,要注重聯(lián)系實際,強(qiáng)化學(xué)生動手操作,以更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐操作能力。
優(yōu)化
小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)系實際強(qiáng)化操作素質(zhì)教育背景下,教育教學(xué)更加注重將生活實踐融合于課堂教學(xué)中。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中也要順應(yīng)時代的發(fā)展,摒棄以往的應(yīng)試教育觀念,堅持實行素質(zhì)化教育。教師要主動創(chuàng)新自己的教學(xué)方式,堅持“以人為本”的學(xué)生觀,開展實踐活動,強(qiáng)化實踐操作,并聯(lián)系生活實際,讓學(xué)生從生活實際的角度思考問題,進(jìn)而提高學(xué)生實踐操作能力,從而能夠很好地解決一些實際問題,實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
一、實踐性活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)源于生活,也被用于生活實際。數(shù)學(xué)課堂是發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力的重要場地。因此,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師需要從生活實際出發(fā),以學(xué)生的知識經(jīng)驗為背景,優(yōu)化自己的教學(xué)方法,讓學(xué)生能夠利用自己所擁有的知識經(jīng)驗,去解決生活中的一些實際問題,從而能夠真正做到學(xué)以致用。為此,教師可以聯(lián)系實際,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實踐性活動,讓學(xué)生在活動中親自動手操作,在操作中親身體驗數(shù)學(xué),在體驗中真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)的魅力所在。實踐證明,以實踐活動的教學(xué)形式,能夠點燃學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情,強(qiáng)化學(xué)生的動手操作,提高實際應(yīng)用能力。
例如,在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《有余數(shù)的除法》時,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時,教師從學(xué)生的身邊生活選材,利用學(xué)生的購物經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生開展購物實踐活動。師問:我們班級內(nèi)部打算舉行一次羽毛球比賽,想要重新買一些羽毛球。同學(xué)們,現(xiàn)在將這個任務(wù)交給你們,你們能夠高效完成嗎?現(xiàn)在,我給你們發(fā)一張人民幣,有的是10元的,有的是100元的,有的可能是5元的,根據(jù)教師親自調(diào)查,每個羽毛球大約是3元錢?,F(xiàn)在,你們用手里的人民幣,去學(xué)校超市里盡可能多的去買羽毛球吧。很快學(xué)生就完成了任務(wù)回來。
生1:老師,我只買回了一個羽毛球。
師:你有多少錢呀,只能買一個嗎?不多買幾個嗎?
生1:我只有5元錢,不夠買兩個的,因為5÷3=1…2。
師:的確,你只能買回1個羽毛球。
生2:老師,我買回了3個羽毛球。
師:你能買3個?你的錢夠嗎?
生2:看,我的手里有10元錢,售貨員又找給我1元錢呢。
師:怎么說?
生2:10÷3=3…1所以又找給我1元錢。
在這個案例中,學(xué)生通過在實踐活動中進(jìn)行“買賣”操作體驗,對有余數(shù)的除法有了更加深刻的了解,從而提高了學(xué)習(xí)效率。
二、探究性操作,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
如今的教育教學(xué),提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力已成為課堂教學(xué)的重點。而探究操作能夠有效提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。因此,在教學(xué)中,教師除了關(guān)注學(xué)生知識技能的提高,還要著重培養(yǎng)學(xué)生的探究操作能力。數(shù)學(xué)知識只有經(jīng)過探究,才能充分彰顯出其重大價值,感受到它生命力的存在。因此,在數(shù)學(xué)課堂中,探究操作學(xué)習(xí)方式是必不可少的。為了激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生創(chuàng)造力得以提高,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性操作,使學(xué)生在操作中探究數(shù)學(xué)的奧秘,深化學(xué)生的創(chuàng)新思維。
例如,在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級下冊《圓柱和圓錐》時,教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一些橡皮泥,讓學(xué)生親手捏出圓柱和圓錐的形狀,并讓學(xué)生在操作中探究圓柱和圓錐的關(guān)系。學(xué)生很興奮地操作橡皮泥,很快就捏成一個圓柱體,接著又開始捏圓錐體,當(dāng)兩個都捏好后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個物體有相似的地方,它們的底都是一個圓形。于是,學(xué)生大膽地猜想,兩者是不是有什么聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生問題后,就迫切地想知道其中的奧秘,有了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)欲望。于是,在欲望的激勵下又重新捏了一個圓錐體,使其和圓柱的底、高相同,再一次對比觀察。此時,學(xué)生又大膽猜測,這個圓柱和圓錐之間體積的關(guān)系,有的學(xué)生猜測是4倍關(guān)系,有的學(xué)生猜想3倍關(guān)系。于是,教師就引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究操作,為學(xué)生準(zhǔn)備了同底同高的圓柱和圓錐,還有一些沙子,讓學(xué)生通過自己動手操作這些工具,探究其中的體積關(guān)系。這種探究性實踐操作,讓學(xué)生在操作中既動手又動腦,極大地開拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
三、應(yīng)用性操作,提高學(xué)生應(yīng)用能力
數(shù)學(xué)是一門理論和實踐緊密結(jié)合的學(xué)科,與所有學(xué)科相同,它與現(xiàn)實生活有著非常密切的聯(lián)系。同樣的,生活都是其知識來源,其知識也都是為解決生活問題而存在。因此,在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中,教師要將一些生活理念滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中,讓學(xué)生能夠?qū)W以致用,促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提高。而小學(xué)生的應(yīng)用意識并不是很強(qiáng),但是相對來說有很強(qiáng)的接受能力。所以,教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點,在數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性操作的機(jī)會,加強(qiáng)學(xué)生對生活實際的應(yīng)對能力。
例如,在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)二年級上冊《認(rèn)識時間》時,教師為學(xué)生設(shè)計了一個應(yīng)用性實踐操作的情境。師問:這有小明的部分生活用時:6點15分準(zhǔn)備收拾起床,10分鐘后開始洗漱,又15分鐘后吃早飯,吃飯大約會用20分鐘,然后步行10分鐘到學(xué)校,到學(xué)校后又過了一個小時開始上課。小明想知道自己做這些事情的時候,到底是幾點呢。同學(xué)們,請動手操作幫一幫小明同學(xué),幫他制作出一個比較清晰而準(zhǔn)確的作息時間表。學(xué)生很快就進(jìn)入到操作中,學(xué)生在動手制作時間表之前,首先需要了解小明做這些事情到底是幾點。有學(xué)生算出小明洗漱時間點6點25分,6點40分吃飯,7點10分到達(dá)學(xué)校,8點10分上課。有的學(xué)生制作出時間表后,還突發(fā)奇想在時間點的一旁繪制上相應(yīng)的小鐘表,從而讓小明一目了然,記住時間。教師及時點評:你們制作的都很棒,以后在家你可以幫媽媽看時間了。學(xué)生在操作的過程中,不僅對時間、鐘表有了更加深刻的認(rèn)識,鞏固了所學(xué)知識,還體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在生活中的重大價值,并提高了自身的應(yīng)用能力。
總之,素質(zhì)教育的今天,教師要強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力。由此,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要注重將數(shù)學(xué)知識與實際生活應(yīng)用巧妙地聯(lián)系在一起,為學(xué)生提供豐富的實踐操作條件,加強(qiáng)學(xué)生的實踐操作,提高課堂教學(xué)效率。
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