呂怡然

奧爾夫音樂教學法通過原本性音樂教學，集節(jié)奏訓練、律動訓練、交流能力、培養(yǎng)創(chuàng)作等為一體，對智障兒童的康復有不可替代的作用。其康復作用主要表現在協(xié)調性及自主能力培養(yǎng)、改善自我情緒管理及自我評價、自我創(chuàng)作及創(chuàng)造發(fā)展等方面，來推動智障兒童融入社會。

奧爾夫音樂教學法智障兒童康復作用隨著改革開放的到來，在多元智能理論的影響下，1980年代奧爾夫音樂教學法被引入到我國，并在逐步應用過程中廣泛普及于特殊教育，對智障兒童的治療有較明顯的康復作用。奧爾夫音樂教學法俗稱為“元素教學法”，也稱為原本性的音樂教學，其主要是指把語言、律動和音樂教學相結合，通過節(jié)奏朗誦、拍手跺腳等人體樂器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、演小劇、演奏奧爾夫樂器等多種形式，使智障兒童積極參與到音樂活動，并鼓勵智障兒童通過自己理解即興發(fā)揮創(chuàng)作，從而使智障兒童綜合提高語言能力、理解力和表演能力，實現對智障兒童治療并康復的目標。在智障兒童的康復過程中，奧爾夫音樂教學法的教學手段豐富，包括有聽力訓練、語言學習、節(jié)奏訓練、創(chuàng)造性能力培養(yǎng)、律動訓練等。奧爾夫音樂教學法在智障兒童康復過程中，有著不可替代的作用，筆者結合自身的教學經驗出發(fā)，從三方面論述其在智障兒童教學中起的康復治療作用。

第一，以發(fā)展運動能力為目標，以打擊樂器為訓練工具，通過奧爾夫音樂教學法的節(jié)奏訓練，培養(yǎng)提高智障兒童的自主生活能力，發(fā)展智障兒童的協(xié)調性，從而達到康復治療效果。

智障兒童的康復治療首先應該體現在自主生活能力上，使其具備能夠自理簡單生活能力。奧爾夫音樂教學法的節(jié)奏訓練，以打擊樂器為訓練工具，發(fā)展智障兒童運動能力，從而促進其協(xié)調性的改善。奧爾夫節(jié)奏教學重視智障兒童的參與性，強調在教學過程的每個環(huán)節(jié)中充分體現智障兒童的主體參與性，并以此來達到教學相長的效果。通過打擊樂器節(jié)奏來吸引智障兒童，迎合其對節(jié)奏的掌控來帶動智障兒童自主進入教學活動中，并通過反復的訓練讓智障兒童掌握音樂節(jié)奏，使之成為其身體協(xié)調性訓練的有效幫助。值得注意的是，課堂訓練與課外交流要充分結合起來，社會關愛與家庭關心要同步協(xié)調，才能使其認識到節(jié)奏訓練對康復的作用，從而更配合老師教學工作的開展。只有這樣，在教學過程中才能做到有的放矢、因材施教，才能通過奧爾夫音樂教學法的節(jié)奏訓練，提高智障兒童的運動能力、自理能力及身體協(xié)調能力。筆者曾以節(jié)奏訓練為主，輔導其他教學手段和工具，讓部分智障兒童在運動能力和協(xié)調能力上有很大的進步，從而改善他們的生活自理能力，獲得學校和家長的贊譽。自主生活能力是智障兒童接入社會的端口，也是融入社會的必備能力，奧爾夫音樂教學法的節(jié)奏訓練有助于智障兒童獲得這種能力，實際上是康復作用的典型表現。

第二，以口語交流能力為目標，以音樂旋律為訓練手段，通過奧爾夫音樂教學法的旋律音樂，提高智障兒童的交流能力，改善智障兒童的情緒調節(jié)，從而達到改善智障兒童自我評價的目標，使其樹立更強的信心。

奧爾夫音樂教學法的音樂旋律訓練，是智障兒童記憶能力和情緒調節(jié)與管理的重要訓練形式。音樂教學包含豐富的語言體驗，通過音樂旋律與歌詞的反復訓練，再加入智障兒童特殊的經歷，很容易成為智障兒童記憶的素材，從而增強其記憶力，增加交流詞匯的儲備。音樂老師還可以通過音樂旋律訓練，編出特殊的音樂旋律，并加入視聽效果，把智障兒童日常接觸的人和物串聯起來。這樣一來，既可以增加智障兒童的交流交際能力，又能豐富口語表達詞匯，加強記憶力的訓練。比如以學校、教室周圍的事物，以及同學的人名作為對象，通過特殊的音樂旋律和音樂節(jié)奏，在反復練習中讓學生把內容記憶下來，并與同類型的同學進行交流，這一方面可以強化學生之間的溝通交流能力，促進腦部與智力開發(fā)；另一方面更能讓學生在溝通交流中獲得學習成就感，從而為改善自我評價、調節(jié)與管理自我情緒奠定扎實的基礎。不難看出，奧爾夫音樂教學法通過特殊的旋律訓練，可以增強智障兒童交流能力，改善情緒調節(jié)能力，增強自信心，修正自我評價，從而促進智障兒童心理健康。

第三，以自主編曲能力為目標，以音樂游戲和舞蹈結合為訓練手段，通過奧爾夫音樂教學法的原生態(tài)創(chuàng)作，鼓勵智障兒童自我創(chuàng)作，提高智障兒童主動性，改善其依賴心理，從而達到提高智障兒童學習能力的目標。

在奧爾夫音樂教學法中，音樂游戲和舞蹈也是非常重要的手段，而將兩者結合使其成為自主創(chuàng)作的訓練手段，不僅符合奧爾夫音樂教學法的初衷，更是改善智障兒童自主創(chuàng)作與主動性的重要手段之一。智障兒童由于其對音樂、游戲、舞蹈等節(jié)奏感強、有律動的形式，有更強的吸引力，音樂教師就要充分應用這些形式來調動學生的積極性，鼓勵智障兒童在教學活動中自我發(fā)現。通過音樂游戲與舞蹈的結合，可以更好的吸引學生的注意，同時也無形中強化學生節(jié)奏與音樂的合拍，訓練其節(jié)奏感與協(xié)調性。在這一前提下，奧爾夫音樂教學法更鼓勵原生態(tài)創(chuàng)作，通過學生自唱自舞，來觀察智障兒童的發(fā)展情況與階段，不僅可以為下一步康復教學提供依據，而且可以提高智障兒童的主動性。智障兒童原生態(tài)創(chuàng)作，能更好地反映其內心活動，教師與家長針對此進行鼓勵，可以大大增強學生的自信心，使學生克服心理障礙，從而使智障兒童獲得到心理愉悅感和成就感，改善其依賴心理，提高其自主能力和主動性。

總之，奧爾夫音樂教學法的訓練手段非常豐富，音樂教師要從智障兒童的特點出發(fā)，通過與之相適應的訓練，有針對性地從發(fā)展運動能力、交流能力、自主能力出發(fā)，以提高并改善智障兒童協(xié)調性、自我評價及學習能力來達到康復治療作用。在教學過程中，要突出自理能力培養(yǎng)，從而從根本上為智障兒童融入社會掃清障礙。在特殊教育中，奧爾夫音樂教學法更能彰顯以人為本、以智障兒童為本的宗旨，從智障兒童身體發(fā)展到心理發(fā)展，起到不可替代的康復作用，值得廣大特殊教育工作者的重視。

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