王敏

作文是學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)生活的一個重要組成部分。作文教學(xué)的全過程應(yīng)該是活潑自然、生動有趣、色彩斑斕，血肉飽滿、情韻十足的，寫作不應(yīng)該是搜腸刮肚、絞盡腦汁的苦差事。作為教師，應(yīng)該多替學(xué)生想想：學(xué)識貧乏，是否因為教師沒有激活學(xué)生潛在的知識儲備呢！

作文教學(xué)教師生活化生活積蓄貧乏，是否因為教師沒有打開學(xué)生自己生活的寶庫呢？思想情感貧乏，是否因為教師沒有撥動學(xué)生心靈的琴弦呢？我們應(yīng)該讓學(xué)生享受到真正的作文生活，給他們營造一個輕松愉快、自然舒爽的作文環(huán)境，使他們的創(chuàng)作天賦得以痛快、瀟灑地施展。這樣，我們就要改變長期以來習(xí)以為常的“命題”——“寫作”——“上交”“批閱”——“發(fā)還”的作文教學(xué)法，代之以富有濃郁生活氣息的“生活化”作文教學(xué)法。

一、作文命題的生活化

經(jīng)驗告訴我們，許多優(yōu)秀的作品都是來自生活中的閑聊?！读凝S志異》中的許多故事自然是得益于“聊”；很多電視連續(xù)劇亦是文人們于閑侃中所得的產(chǎn)物。于是，我們有理由認為，學(xué)生在作文之前也不妨先聊一聊。教師將寫作的范圍和題材（材料）先交給學(xué)生討論討論，他們會在交談中互相得到啟發(fā)，打開自己的寫作思路。教師要盡量想辦法引導(dǎo)學(xué)生從他們自身的各種實踐活動中尋找作文素材，通過討論、交談（包括老師的啟發(fā)），提煉出既具有表現(xiàn)力又能引發(fā)真情實感的題目。4月的一次早自習(xí)課，兩只燕子飛進教室，被大玻璃隔著飛不出去，讀書聲停下來了。我剛好巡視到窗外，便從窗口觀察著學(xué)生的反應(yīng)。語文課上，我請同學(xué)口頭描述當(dāng)時的所見所感。有的說：“看同學(xué)們有的異常興奮，唯恐天下不亂；有的滿懷憂郁，臉上流露出一種迷茫；聽到有的喊‘抓住它，抓住它，便有人出主意如何抓；有的喊‘放生，放生，便有人出主意如何打開所有窗戶。這些反映了人性的不同和生存心理的不同。”有人說：“那是不是一對相親相愛而又被環(huán)境束縛的戀人？他們是命運多舛。”

有人說：“尋找出路不能誤打誤撞，應(yīng)該觀察研究?！庇谑?，我出了一個題目——《從兩只燕子談起》，學(xué)生的創(chuàng)作熱情很高，不少學(xué)生寫出了別具一格的優(yōu)秀作文?？梢?，“生活化”的作文命題遠比教師個人憑空想象的命題要好得多。

二、作文指導(dǎo)的生活化

在寫作過程中，學(xué)生常常遇到一些困難，或思路阻塞，或材料短缺，或難于深入挖掘，或初衷難繼等，往往會向教師求助。此時，教師千萬不能“有求必應(yīng)”，代為解決。而應(yīng)針對其實際情況，分析困難的癥結(jié)所在，通過旁敲側(cè)擊的點撥，引導(dǎo)他們自行克服困難。學(xué)生所要的不是教師的嚴肅教導(dǎo)，而是兄長般的關(guān)懷、朋友式的支持。只有如此，學(xué)生才會獲得家居般的溫暖與輕松，也才會渡過寫作難關(guān)。

我告訴學(xué)生說：“大自然豐富多彩，千姿百態(tài)。只要我們認真思索，充分展開聯(lián)想與想象，讓大自然的萬千景象奔涌眼底，讓思維的觸角多方接觸，并用心去和大自然溝通，把自然屬性和我們的現(xiàn)實生活與深刻體驗聯(lián)系起來，就會為我們的寫作提供無限契機。我們要用心靈去與自然對話交流，要學(xué)著因春天小草透出新綠而感悟到‘春風(fēng)吹又生，要學(xué)著因秋天落花而感悟到‘林黛玉葬花的心境。關(guān)注社會現(xiàn)實同樣重要。‘風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事、事事關(guān)心。課余時間，同學(xué)們?nèi)宄扇?，縱橫天下時事，不正是拓展視野、提高辨別是非能力、提高認識的時候？思想的火花就是這樣擦出來的，立意深遠的習(xí)作就是這樣孕育的。同學(xué)們生活空間比較狹窄，觀察了解社會和深入社會實踐的時間有限，但我們平時看報刊、聽新聞，不正是了解自然、社會的好時候？所以，關(guān)鍵的問題是，我們在構(gòu)思寫作的時候，會不會有意識地去關(guān)注自然與社會現(xiàn)實，并且思考人生現(xiàn)象，將自己的作文升華到剖析人性、解讀人生的高度?！?/p>

如果教師給予學(xué)生的總是“多開動腦筋”“再仔細想想”之類的空泛之詞，學(xué)生一定會非常失望。因為那種“指導(dǎo)”對學(xué)生來說是蒼白無力、毫無益處的。長此下去，學(xué)生會對寫作失去信心，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。

三、寫作過程的生活化

寫作過程應(yīng)該是輕松愉快的，不必也無須給學(xué)生過多的束縛。我們往往要求學(xué)生寫多少多少字，限于多少時間內(nèi)完成，否則就怎樣怎樣。學(xué)生作文應(yīng)當(dāng)跟作家創(chuàng)作一樣，當(dāng)行則行，當(dāng)止則止，實在寫不出時不要硬寫，不必一氣呵成。允許能力稍差的學(xué)生有停頓、間歇，亦可遲交、緩交（但要有針對性地幫助他們提高寫作速度，努力趕上，以便盡快地與大家同步）。這樣做的目的是讓學(xué)生感到?jīng)]有重壓，能輕松地作文。有時候，在寫作過程中（如有必要），同學(xué)間還可以停筆討論，爭辯，寫作與詰難并舉，這樣有利于學(xué)生思維的開放性訓(xùn)練，學(xué)生對事物的認識亦可在討論、爭辯中得以提高，有利于提高作文的質(zhì)量。

四、作文修改的生活化

語文教師大多習(xí)慣于在辦公室批閱作文，勾出一些錯別字，劃出些病句，用線條調(diào)整個別語句、語段，然后寫幾句評語，給出分數(shù)。這樣批作文，可以說是吃力不討好。因為它嚴重脫離寫作主體，極不利于學(xué)生寫作水平的提高。我認為，修改作文應(yīng)以學(xué)生為主體，教師無僅也不應(yīng)該幫學(xué)生修改作文。教師的首要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生如何去修改自己的作文。

修改作文的方式，可以在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己修改（這種方法效率低，因為教師時間有限，不可能細致地指導(dǎo)每個學(xué)生去精心修改他們的作文）；也可以在班里成立修改小組，找?guī)讉€功底較扎實的學(xué)生，分別修改同學(xué)的作文（這種方法不利于大面積提高作文水平，且生活氣息不濃；還可以讓學(xué)生面對面互相修改（這種方法效率高，且所有學(xué)生都能得到鍛煉。）我們提倡后一種做法。每次修改作文，教師都要有針對性地提出修改要求和修改方法，讓學(xué)生有“法”可依。同學(xué)間互相修改作文，可以取長補短，共同提高，遇到舍得探討的問題，教師要及時地組織全班學(xué)生集體討論，以便取得共識。

五、作文講評的生活化

傳統(tǒng)的作文講評，是教師批閱作文以后，列出該次作文的一大堆優(yōu)點、一連串毛病，向?qū)W生通報。學(xué)生聽后，有優(yōu)點者得意，犯毛病者垂頭，無優(yōu)點無毛病者，則不痛不癢。有時，教師將自己的喜怒憂憤帶入講評，把師生之間本應(yīng)十分融洽的關(guān)系弄得很尷尬，學(xué)生未必有所收獲；教師也未必講得痛快，優(yōu)點未必得到發(fā)揚，毛病亦未必得到救治。因為這樣的講評，學(xué)生無法參與其中，在腦中無法打下烙印。

我認為，作文講評仍然要以學(xué)生為主體，它是學(xué)生應(yīng)該且必須參與的實際生活內(nèi)容之一。寫作之時學(xué)生已傾注了自己的心血，修改之時又吸納了同學(xué)的高見，一定會感慨良多。教師要很好地組織他們進行集體講評，讓他們在講評中暢言得失。教師以導(dǎo)演的身份參與作文講評，在必要的時候進行恰如其分的引導(dǎo)、點撥，讓他們或記取教訓(xùn)，或發(fā)揚優(yōu)點。這樣，作文講評才算落到實處。我深信，學(xué)生一定非常歡迎這種講評方式。因為經(jīng)過對自己生活經(jīng)驗的反復(fù)思考，認真寫作和精心修改，學(xué)生們一定會有很多的話要說。給他們講評的機會，小“評論家”們會將自己在寫作和修改中的驚奇發(fā)現(xiàn)與真實感受，很動情地向大伙全盤托出。這時候，作文講評實際上已經(jīng)是“佳作”欣賞了。

總之，“生活化”的作文教學(xué)，自始至終充滿著濃郁的生活氣息，學(xué)生可以輕松愉快自由地從事寫作活動。讓學(xué)生盡可能地描寫真實生活，表達真實思想，抒發(fā)真實感情，使作文寫作變成豐富有趣、生動活潑、真實可愛、令人向往、其樂無窮的現(xiàn)實生活，這將是作文教學(xué)獲得解放的必然途徑。