李珍+李世祥

摘 要 模塊化教學模式具有靈活性、目的性和較強的實踐性等特點和優(yōu)勢，較好地解決了管理學課程在獨立學院傳統(tǒng)教學模式中的許多問題，如碎片化學習問題，理論教學與實踐教學的銜接問題等。管理學課程模塊化教學，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，有利于師資水平的提高，是獨立學院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的需要。

關(guān)鍵詞 獨立學院 管理學課程 模塊化教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.12.011

Research on the Modular Teaching Mode of the Course of

the Management of the Independent College

LI Zhen[1]， LI Shixiang[2]

（[1]Hubei Business College， Wuhan， Hubei 4300479；

[2]Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract The modular teaching mode has the characteristics and advantages of flexibility， purpose and strong practicality. It can solve many problems in the traditional teaching mode of management course in the independent college， learning problems such as fragmentation， teaching theory and practice Teaching Connection problems. Management course module teaching， help students self-learning ability， help to improve the quality of teachers is the need independent college applied talents training objectives.

Key words independent college； management course； modular teaching

1 模塊化教學的內(nèi)涵

1.1 什么是模塊化教學

模塊化教學是在著名的程序化指導式教學的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的教學方式（Riasat Ali，2005）。模塊化教學模式具有代表性的流派有兩種，一種是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓），也稱作任務(wù)模塊，它是以崗位任務(wù)為依據(jù)，以技能培訓為核心，以現(xiàn)場教學為主的一種教學模式。另一種是CBE（Competency Based Education，能力本位教育），也稱作能力模塊，它是以執(zhí)行能力為依據(jù)，以從事某種職業(yè)應(yīng)當具備的認知能力和活動能力為主線的一種教學模式。本文中的模塊化教學模式是指以上兩種教學模式的融合。

1.2 模塊化教學的特點與優(yōu)勢

1.2.1 模塊化教學的特點

一是模塊化教學增強了課程內(nèi)容的靈活性。例如，管理學課程可以根據(jù)知識體系劃分不同的模塊，每個模塊又由一個或幾個單元構(gòu)成，每個模塊之間可以是并列或遞進的關(guān)系，可以單獨操作，也可以自由組合操作，靈活性強。同時，根據(jù)獨立學院人才培養(yǎng)目標對人才知識、能力和素質(zhì)的要求，靈活地增減教學模塊的內(nèi)容，按需施教，學以致用。二是模塊教學具有較強的實踐性。傳統(tǒng)教學模式的灌輸式教學，老師講學生聽，是講授-接受的模式，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)。而模塊化教學中，教師會合理安排和調(diào)整教學內(nèi)容，綜合運用各種教學方式，如案例式教學、情境式教學、項目式教學、角色扮演式教學、互動式教學、啟發(fā)式教學等，加強了實踐教學環(huán)節(jié)，有利于創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。三是模塊化教學體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念。傳統(tǒng)教學模式下，以教師為中心，學生是被動地學，因而失去了學習的積極性。而模塊化教學模式中，教師只是起引導作用，在教學中為每一個學生提供學習和展現(xiàn)自己的機會，學生是學習的主人，他們可以根據(jù)自己的興趣愛好確定自己的個性化學習目標，強調(diào)學生的主體性。

1.2.2 模塊化教學的優(yōu)勢

模塊化教學的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：一是模塊化教學的目的性強。傳統(tǒng)的教學方式是教師根據(jù)課程的章節(jié)來講解，沒有針對性，模塊化教學是根據(jù)培養(yǎng)目標確定課程內(nèi)容，再根據(jù)課程內(nèi)容確定模塊，教學目的性強。二是模塊化教學突破了傳統(tǒng)學科教學的系統(tǒng)性和完整性，精簡不必要的知識，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)，滿足不同專業(yè)方向和不同層次的學生的要求，重視學生綜合能力的培養(yǎng)，注重提高應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)。

2 獨立學院管理學課程教學中存在的主要問題

2.1 教學內(nèi)容安排方面

獨立學院培養(yǎng)的學生相對于一本、二本高校的學生來說，應(yīng)該是高級應(yīng)用型人才為主，然而獨立學院由于辦學時間不長，教學基本是仿照一本、二本高校的教學模式進行的，管理學課程的教學內(nèi)容安排基本上是按傳統(tǒng)的管理職能，即計劃、組織、領(lǐng)導、控制、創(chuàng)新等來安排篇章，這種安排系統(tǒng)而且全面，但是獨立學院的管理學課程的課時普遍少，大約40個學時左右，這樣要面面俱到，教師連講純理論的時間都不夠，更談不上用在實踐應(yīng)用方面的學時了，導致在教學時間上沒有保障，學生也感覺很枯燥無味。

2.2 學生學習動力方面

一方面，管理學課程理論性很強，具有高度的概括性和抽象性，它揭示的是企業(yè)管理中的基本概念、基本原理和基本方法，僅靠傳統(tǒng)的教授方法，獨立學院學生難以理解和消化。另一方面，管理學課程的實踐性很強，管理行為的實施主體和主要對象都是人，人是社會的人，離不開社會實踐，然而獨立學院傳統(tǒng)的管理學課程教學缺乏實踐教學環(huán)節(jié)，再加上獨立學院學生之前沒有養(yǎng)成好的學習習慣，學習能力相對較差，社會經(jīng)驗匱乏，無法感同身受，這些都影響了學生的學習熱情，學習的動力不足。

2.3 教學方法選擇方面

獨立學院多數(shù)教師習慣于課堂講授的單一教學方式，通常是按照教材的篇章對管理學概念和理論進行系統(tǒng)的講授，學生被動地接受，這種灌輸式的課堂教學，不能充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新性，更談不上所學知識的實際應(yīng)用，學生沒有學習的興趣，這些都不利于學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3 獨立學院管理學課程實行模塊化教學的必要性

3.1 獨立學院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的需要

人才培養(yǎng)目標是獨立學院通過人才培養(yǎng)活動使受教育者達到預(yù)期結(jié)果。獨立學院的人才培養(yǎng)目標主要包括功能定位、區(qū)域定位以及專業(yè)定位三個方面。功能定位基本上是應(yīng)用型本科教育，區(qū)域定位上主要是服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)，專業(yè)定位上是優(yōu)勢專業(yè)、特色專業(yè)。所以獨立學院人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)以市場需求為導向，服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)，有合適的知識結(jié)構(gòu)和一定的理論深度，具備良好的人文素質(zhì)，有較強的創(chuàng)新能力和社會實踐能力的復(fù)合應(yīng)用型本科人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是以知識傳授為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為中心，以提高素質(zhì)為主線。其特征表現(xiàn)為厚知識、強技能和高素質(zhì)。管理學課程模塊化教學不僅讓學生學會管理學知識，更重要的是將管理學知識內(nèi)化為學生的管理思想，并能將一般管理知識靈活應(yīng)用到各種管理活動中。教學培養(yǎng)目標為：一是了解管理前沿理論；二是掌握管理基礎(chǔ)知識；三是能夠運用管理理論解決實際管理問題?？梢姡芾韺W課程的模塊化教學模式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求是一致的。

3.2 很好地解決了理論教學與實踐教學的銜接問題

管理學課程是獨立學院經(jīng)濟管理類專業(yè)的學科基礎(chǔ)課程，是專門研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法的科學，該課程的理論性很強。同時，它具有廣泛的應(yīng)用性和實踐性特點，也是一門實踐性很強的學科。這就要求學生在學習過程中，既要學好理論知識，又要重視理論的應(yīng)用，加強實踐環(huán)節(jié)的學習和運用。然而很多獨立學院教學沿用了傳統(tǒng)的純理論性的教學體系，在管理學課程上還是采用過去的教學模式，在一定程度上存在著理論教學和實踐教學脫節(jié)的現(xiàn)象，教學效果很不理想。模塊化教學改革則較好地解決了這個問題，模塊化教學模式是按照崗位需求對學生所需的知識結(jié)構(gòu)進行模塊化分解，然后整合管理學課程內(nèi)容，每個模塊可以單獨學習也可以組合學習，而且，模塊化教學模式提供了彈性化及碎片化學習模塊，適應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)教育時代的知識共享、在線學習、移動學習等新型的碎片化學習模式。管理學課程模塊化教學是圍繞某個模塊采用講授、討論、模擬、實驗、練習等不同的教學形式，使得教學內(nèi)容與崗位需求緊密結(jié)合，實現(xiàn)了理論教學與實踐教學的有機結(jié)合，很好地解決了理論教學與實踐教學的銜接問題。

3.3 管理學課程模塊化教學有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)

獨立學院傳統(tǒng)的單一的課堂講授教學方法使得學習能力，特別是自學能力成為許多學生的薄弱環(huán)節(jié)，教與學的矛盾突出表現(xiàn)在過于強調(diào)教師的中心和主導地位，影響了學生的主觀能動性。而模塊化教學模式可以在很大程度上解決這些問題，針對管理學課程的核心知識點，我們可以設(shè)計多種形式的實踐教學形式，如案例教學、情景模擬、角色扮演、管理游戲、專題討論、項目等教學形式，為學生們創(chuàng)設(shè)高度逼真的管理情景，讓學生深度參與這些直觀的感性的知識，使他們設(shè)身處地地思考問題、分析問題和解決問題，從而調(diào)動學生學習的積極性和主觀能動性，提高學生自主學習的能力。同時，模塊化教學模式減少了純理論的講解，降低了課程的難度，并且利用有限的學時時間學到更多的應(yīng)用知識，提高了學習效率。

3.4 管理學課程模塊化教學有利于師資水平的提高

模塊化教學模式對教師的教學水平提出了更高的要求。模塊化教學實現(xiàn)了教師從單一教學方式到多種形式教學的轉(zhuǎn)變，從教學到導學的轉(zhuǎn)變，模塊化教學要求教師授課前要作好知識準備，精選教學任務(wù)并完成各個模塊的導學任務(wù)，介紹內(nèi)容要講究藝術(shù)性，對教學內(nèi)容的把握達到游刃有余的程度，評估時尊重學生成果。同時要研究各個模塊的教材及相關(guān)資料，深度挖掘適合培養(yǎng)學生應(yīng)用能力的自學資料，編寫更適宜的教材和參考資料、指導手冊等。教師要根據(jù)不同的教學模塊設(shè)計不同的教學任務(wù)和教學活動，然而，教師自身對管理知識領(lǐng)悟能力及教學方法駕馭能力是決定模塊化教學成功的關(guān)鍵因素之一。因此，教師應(yīng)該自覺提高自己的知識水平，訓練實踐的能力，提高教學質(zhì)量和教學水平，達到好的教學效果。

4 獨立學院管理學課程模塊化教學的思路

4.1 確定管理學課程模塊教學步驟

首先，明確管理學課程教學目標。獨立學院管理學課程是管理類專業(yè)的學科基礎(chǔ)課，是以傳授管理知識為基礎(chǔ)，提升管理能力為本位，為社會區(qū)域經(jīng)濟培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才為目標的，課程目標是以獨立學院學生的能力養(yǎng)成為中心的，即立足于學會應(yīng)用理論和技能、學會社會活動的教學目標。其次，進行課程教學分析。管理學課程教學分析包括課程教學內(nèi)容分析、學生特征分析和教學環(huán)境分析。再次，進行管理學課程教學模塊設(shè)計。在管理學課程教學分析的基礎(chǔ)上，圍繞獨立學院管理學課程教學目標，以課程目標為導向，設(shè)計管理學課程教學模塊，每個模塊的設(shè)計應(yīng)該以實現(xiàn)教學目標和完成教學內(nèi)容為依據(jù)，模塊與模塊之間層層遞進、相互支撐。最后，是管理學課程模塊教學的組織實施。根據(jù)各教學模塊的實際需要，采用相應(yīng)的考核方式，對課程各個模塊進行合理篩選，綜合運用各種教學方法、教學組織形式和教學手段組織教學。例如，有些模塊需要運用傳統(tǒng)教學方式方法，有些模塊需要運用現(xiàn)代教學方式方法，而有些模塊則需要運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的教學方式方法。

4.2 管理學課程模塊化教學內(nèi)容設(shè)計

模塊化教學的關(guān)鍵點就是設(shè)計各個模塊的教學內(nèi)容。根據(jù)獨立學院管理學課程教學目標，將原來的教學內(nèi)容進行合理性實用性綜合處理，編寫統(tǒng)一的課程教學內(nèi)容。課程內(nèi)容設(shè)計必須適應(yīng)獨立學院學生原有的知識結(jié)構(gòu)和認知能力，有針對性地安排相應(yīng)的教學內(nèi)容和側(cè)重點。管理學課程通常是其他管理專業(yè)課程的先修課程，獨立學院學生學習管理學課程時，還未學習其它專業(yè)課程，學生專業(yè)基礎(chǔ)知識較為薄弱，因此，管理學課程應(yīng)按照由基礎(chǔ)知識到前沿理論、由理論到實踐的思路，整合管理學教材的內(nèi)容，把其分為三大模塊：管理知識模塊、管理能力模塊和管理素質(zhì)模塊。管理知識模塊采用講授式教學、啟發(fā)式教學為主的教學方法，主要是讓學生了解管理的基本概念、基本原理、管理思想與管理理念等基礎(chǔ)內(nèi)容。管理能力模塊主要采用角色扮演式教學、情景模擬式教學、案例教學、討論式教學等教學方法，包括計劃與決策能力、組織能力、領(lǐng)導能力、溝通與協(xié)調(diào)能力、引導與控制能力、激勵技巧應(yīng)用等方面內(nèi)容。管理素質(zhì)模塊主要采用項目式教學、參與式教學、學生探究式教學等教學方法，主要是培養(yǎng)學生的語言表達、團隊協(xié)作、自我管理和創(chuàng)新思維等內(nèi)容。三大模塊下面根據(jù)需要可以劃分出若干小模塊，每個模塊根據(jù)內(nèi)容和需要可以采用多種多樣的教學方式。

湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度獨立學院管理學課程模塊化教學改革研究課題（課題批準號：2013B409）成果

參考文獻

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