劉睿媛

摘 要 在兒童社會性發(fā)展過程中，與傳統(tǒng)教育相比電子媒介有許多優(yōu)勢，但也存在著許多自身難以克服的不足。因此，具有普適性和開放性的電子媒介是一把雙刃劍。本文首先從電子媒介對于兒童社會性發(fā)展三個方面的積極與消極影響來進行闡述，即電子媒介對親子關(guān)系的利弊影響、對同伴關(guān)系的利弊影響、對親社會行為的利弊影響。進而分析了兒童接觸電子媒介對其社會性發(fā)展的內(nèi)在價值。最后得出，需從電子媒介資源的分類篩選、家長老師的日常引導(dǎo)和培養(yǎng)兒童正確的價值觀和健康的人格這三方面正確引導(dǎo)，才能合理利用電子媒介，發(fā)揮其對兒童社會性發(fā)展的正面效果。

關(guān)鍵詞 電子媒介 兒童 社會性發(fā)展

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.12.066

Impact of Electronic Media on Social Development of Children

LIU Ruiyuan

（College of Education， Huaibei Normal University， Huaibei， Anhui 235000）

Abstract In the children's social development process， compared with the traditional electronic media education has many advantages， but there are many difficult to overcome their own shortcomings. Thus， a universal and open electronic media is a double-edged sword. Firstly， the positive and negative effects of electronic media， the three aspects of social development for children to elaborate， namely the impact of electronic media on the pros and cons of parent-child relationships， peer relationships of influence on the pros and cons， advantages and disadvantages impact on pro-social behavior. Further analysis of the reach of children develop their social nature of electronic media intrinsic value. The conclusion that， to be classified electronic media resources from screening， routine guide and train the right values and healthy personality of these children's parents and teachers three correct guidance to the rational use of electronic media to play its positive effects on children's social development.

Key words electronic media； children； social development

1 問題提出

媒介，《現(xiàn)代漢語詞典》中認為“媒介是使雙方發(fā)生聯(lián)系的人或事”；而在英語中，媒介“medium”大概出現(xiàn)在十九世紀末二十世紀初，含義是使事物間發(fā)生聯(lián)系的工具或中介體。在本文中，筆者所用的“媒介”一詞，是從狹義層面界定的，借用浙江大學(xué)邵教授的論點，媒介指“介于傳播者與受傳者之間的用以負載、傳遞、延伸特定符號和信息的物質(zhì)實體”。①而媒介時代，從某種意義上指的是電視普及后的現(xiàn)代傳播時代和網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)后所謂的“后傳播時代”。②現(xiàn)代社會中，兒童在生活、學(xué)習(xí)、生理心理等方面都受到電子媒介的深刻影響，身心漸趨成人化。主要是由于現(xiàn)代社會高新技術(shù)突飛猛進，兒童與電子媒介接觸的機會越來越多造成的。

Neil Postman于二十世紀八十年代所作的《The Disappearance of Childhood》，從社會角度分析了媒介促使兒童提前社會化。他認為電視是一種視覺性的媒介，并不需要特殊的技能，由此使得成人對兒童的控制與權(quán)利隨之變?nèi)?。波茲曼對此非常焦慮，并公布了他的擔心：童年正在消逝。約書亞·梅羅維茨在他的論文《消失的地獄：電子媒介對社會行為的影響》中也將印刷品與電視對兒童的認知含義作了清楚的區(qū)分，他認為印刷品傾向于將兒童與成人隔離開，而電視傾向于將他們再融合。③戴安娜·克蘭在《文化生產(chǎn)：媒體與都市藝術(shù)》中指出：“電視給孩子提供的成人交往方式的知識比他們通常從印刷媒介中獲得的這方面的知識更老道，從而瓦解了父母支配孩子的權(quán)威”。④國內(nèi)一些兒童教育專家和青少年問題學(xué)者都在研究早熟的兒童（扮酷的幼兒）和遲遲長不大的成人（裝嫩的成年人），但對現(xiàn)代電子媒介對幼兒社會性發(fā)展積極作用的研究尚不夠深入。近幾年來，在社會和學(xué)術(shù)界萌發(fā)了一種關(guān)于電子媒介和兒童間關(guān)系更為積極的建構(gòu)的觀點，該觀點認為新的電子媒介解放了兒童和青少年，賦予他們更大的權(quán)利，使他們能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，從而促使他們形成正確的價值觀、人生觀和健康的人格。但研究尚停留在表面，因此深入探究電子媒介與兒童社會性發(fā)展的關(guān)系，探索有益于兒童合理利用媒介發(fā)展和完善自己的有效途徑，具有重要的理論意義和實踐價值。

2 電子媒介對兒童社會性發(fā)展的積極和消極影響

2.1 電子媒介對親子關(guān)系的利弊影響

生活中我們會發(fā)現(xiàn)，廣播、電視中植入些許關(guān)于親情的公益廣告，無時無刻的宣傳著尊老愛幼、關(guān)心父母等的教育。兒童在接觸到這些信息之后，不自覺地便關(guān)心父母及長輩，對親子關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。

現(xiàn)代社會信息與科技革命促使電視、互聯(lián)網(wǎng)等日益普及化，并已成為現(xiàn)代兒童生活、學(xué)習(xí)不可或缺的媒介，居民的消費觀念也正在逐漸改變。大多數(shù)父母會毫不吝嗇地為孩子購買高端手機，曾有報道除夕之夜某一家庭吃團圓飯時，孩子均沉迷于玩手機而絲毫不與家長交流，終于家長無法忍受而生氣離席，團圓飯不歡而散?，F(xiàn)實生活中有的兒童放學(xué)后回到家就看電視，到了吃飯時間不肯吃飯，到了睡覺時間不肯睡覺，嚴重影響著身心健康。這大大縮減了與父母交流談心的時間，淡化了與父母的感情。有些家長便用強制手段阻止兒童接觸電子媒介，孩子由此產(chǎn)生反感與抵觸情緒，不利于親子感情向積極方向發(fā)展。

2.2 電子媒介對同伴關(guān)系的利弊影響

兒童間共同的興趣愛好促使兒童相互溝通交流，從而加強彼此的認同感，建立深厚的友誼。通常情況下，兒童喜歡接觸電子媒介，是因為這些電子媒介不僅能提供同伴間的談話資源，也能提供某種程度的社會地位。但是過度地接觸電子媒介，不僅會減少兒童的戶外活動時間，而且也使得兒童逐漸疏遠了與同伴的交往。

2.3 電子媒介對親社會行為的利弊影響

親社會行為通常指對人或社會有益的行為，如分享、助人、合作等。兒童親社會行為的產(chǎn)生及發(fā)展，與他們道德行為的產(chǎn)生及發(fā)展一致。而社會傳播道德價值觀的主要載體是電子媒介，其會對兒童的親社會行為的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。實驗研究發(fā)現(xiàn)，適合兒童年齡特征且深受兒童喜愛的電視、電影等，能夠為兒童提供直觀生動的榜樣，幫助兒童強化親社會行為，有助于他們在以后生活過程中通過細致觀察發(fā)展親社會行為。

然而幼兒在接觸電子媒介的過程中會有一些不良的內(nèi)容，例如電視打破了不同群體的信息系統(tǒng)分離狀態(tài)，使得兒童可透過影視等媒介來窺視他人的生活，判別能力較低的兒童就會在模仿過程中做出一些危害社會的事。

3 電子媒介對兒童社會性發(fā)展的內(nèi)在價值

3.1 電子媒介對有助于提升幼兒的知識水平、審美能力

一個人的童年時期是兒童獲取知識、增長知識的關(guān)鍵時期。一些媒介學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)電視在孩子們的生活當中的確相當重要，尤其是電視作為現(xiàn)實與幻想之間的調(diào)節(jié)者，以及在兒童觀測現(xiàn)實的行動中，電視是一個“決定性的源泉”。⑤處于自我中心主義時期的兒童，關(guān)注的往往是自己童話般的美好世界，腦海中出現(xiàn)的全是自己已經(jīng)經(jīng)歷過的事情。因此電視畫面能夠以其獨特的滲透力，影響兒童的對社會的認知及情感體驗，促進兒童感知社會、積累經(jīng)驗和拓展視野。

3.2 兒童接觸電子媒介有助于其思維的拓展

在現(xiàn)今社會中，新奇的事物在日益增長，兒童在探索學(xué)習(xí)中，往往喜歡去了解那些新奇的事物，而能讓新奇事物真實重現(xiàn)的電子媒介正是帶給他們一個了解與發(fā)現(xiàn)的機會，使知識的傳播實現(xiàn)了空間與時間的跨越。電視所塑造的各種勤奮好學(xué)、樂于助人、熱愛祖國等形象能夠從正面起到榜樣模范作用；電視所滲透的思考問題、認識世界的方式，潛移默化地影響到兒童的價值判斷和人生觀形成。⑥

3.3 兒童接觸電子媒介使個性發(fā)展更加多樣化

電子媒介已經(jīng)逐漸成為兒童認識世界的工具，而且兒童天性好動，活潑、好奇心強，可塑性大。對于豐富靈活的電子媒介來說，不僅在無時無刻地充盈著兒童的物質(zhì)生活和精神世界，而且也在更加富有成效地促進其獨立人格的完善。例如，能夠滿足兒童個性需求的電子媒介之一互聯(lián)網(wǎng)，可以為他們提供交互參與的平臺，給好奇心和求知欲強的兒童帶來了機遇，因此贏得了廣大兒童的喜愛與追逐。同時利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)會有諸多要求，例如要求兒童最大限度地發(fā)揮主觀能動性，充分發(fā)揮探索精神，主動吸收所學(xué)并向多元化方向發(fā)展。因此豐富多樣的電子媒介使兒童個性發(fā)展更加多樣化。

4 合理利用電子媒介，進行正確引導(dǎo)

4.1 電子媒介資源的分類篩選

兒童往往辨析能力較低，他們無法去分辨應(yīng)該接觸哪些電子媒介，這說明在他們接觸電子媒介的時候需要有人在旁輔助，讓幼兒興趣盎然而不誤入歧途。因此對傳輸給孩子的電子媒介資源需要進行分類篩選。指導(dǎo)兒童選取適宜其身心發(fā)展的網(wǎng)站去找尋有趣的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)他們在看電視、瀏覽圖片時盡量選取一些能豐富已有生活經(jīng)驗的內(nèi)容，這些優(yōu)質(zhì)的電子媒介資源會讓孩子更好地發(fā)現(xiàn)自我，同時提高了兒童在社會認知、人際交往等方面的能力。

4.2 家長老師的日常引導(dǎo)

在對電子媒介的使用上，有的成人不禁會走入一個極端，他們把電視、網(wǎng)絡(luò)等當作兒童的保姆，非常放心地將孩子交與它，以便尋求更多的工作時間。這種放任自流的態(tài)度非常不利于孩子身心健康成長。家長、教師等成人應(yīng)發(fā)揮榜樣模范作用，幫助兒童選擇他們感興趣的優(yōu)秀動畫片、電視節(jié)目等。比如說，現(xiàn)實生活中有相當一部分孩子對恐龍?zhí)貏e感興趣，由于他們內(nèi)心深處強烈的好奇心和求知欲驅(qū)使，會導(dǎo)致他們心里產(chǎn)生一系列的“為什么”。這時候家長及教師等成人便可抓住時機，指導(dǎo)孩子去查找一些與之相關(guān)的電子內(nèi)容，教他們學(xué)習(xí)如何有效利用“百度”等搜索引擎來瀏覽有關(guān)恐龍的圖片，從而大大滿足他們的好奇心和求知欲。在兒童接觸電子媒介的過程中，家長及教師等成人應(yīng)做出及時而有效的引導(dǎo)，幫助兒童巧妙地利用電子媒介發(fā)展和完善自己。

4.3 培養(yǎng)兒童正確的價值觀和健康的人格

一般來說，兒童的社會性發(fā)展開始于家庭，父母將道德觀、社會價值觀及其各種社會性發(fā)展目標教授給兒童。隨著兒童自我認知的進一步發(fā)展及其理論思維的不斷開拓，他們開始用社會價值及社會意義來衡量社會中的許多現(xiàn)象。在兒童接觸電子媒介時，家長及老師應(yīng)時常與他們溝通，了解他們心中對自我和世界的認知，這不但能夠更全面地了解兒童，還可以預(yù)防兒童出現(xiàn)認知偏差，潛移默化中培養(yǎng)了他們對不良電子資源的識別和抵抗能力，促使兒童形成正確的價值觀和健康的人格。如果他們有了正確的道德觀念，誤入歧途的可能性就會大大減少，這也是解決電子媒介雙面影響的好辦法。

注釋

① 邵培仁.傳播學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2007.

② 譚旭東.語境、文化實踐與問題緣起——電子媒介對童年及兒童文學(xué)的影響之研究[J].現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學(xué)學(xué)報），2008（5）：13.

③ [美]約書亞·梅羅茨杰.消失的地獄：電子媒介對社會行為的影響[M].肖志軍，譯.北京：清華大學(xué)出版社，2002：227.

④ [美]戴安娜·克蘭.文化生產(chǎn)：媒體與讀書藝術(shù)[M].趙國新，譯.譯林出版社，2001.1：22.

⑤ [英]羅杰·西尓弗斯通.電視與日常生活[M].陶慶梅譯.南京：江蘇人民出版社，2004：24-25.

⑥ 劉宣文，陳鋼.兒童媒介識讀教[M].北京：中國廣播電視出版社，2011：32，36.