成人教育學(xué)專業(yè)研究生實踐性學(xué)習(xí)摭論

何愛霞1，劉雅婷2

(1.曲阜師范大學(xué) 職業(yè)與成人教育學(xué)院， 山東 曲阜 273165；2.溫州大學(xué) 成人教育學(xué)院，浙江 溫州 325000)

摘 要：實踐性學(xué)習(xí)強調(diào)“知行合一”、注重“從做中學(xué)”，是符合復(fù)合型人才培養(yǎng)需求的一種學(xué)習(xí)方式。對成人教育學(xué)專業(yè)研究生進行的實踐性學(xué)習(xí)問卷調(diào)查與訪談表明：研究生對實踐性學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較高的期待和需求，培養(yǎng)單位也在開展實踐性學(xué)習(xí)方面付出一定努力，然而實踐性學(xué)習(xí)的效果并不太理想。為更好地推進成人教育學(xué)專業(yè)研究生實踐性學(xué)習(xí)，需要制定明確可行的實踐性學(xué)習(xí)目標、實行“雙導(dǎo)師”的實踐性學(xué)習(xí)制度、建立“做學(xué)研”結(jié)合的實踐性學(xué)習(xí)模式、開發(fā)任務(wù)中心的實踐性學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)反思內(nèi)化的實踐性學(xué)習(xí)思維以及打造三位一體的實踐性學(xué)習(xí)體系。

關(guān)鍵詞：成人教育學(xué)專業(yè)；研究生；實踐性學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G720

文獻標識碼：A

文章編號：1008-6471 (2015) 03-0005-07

收稿日期：2015-05-23

基金項目：本文為2012年山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目“成人教育學(xué)專業(yè)研究生實踐性學(xué)習(xí)研究”(編號：SDYC12030)的研究成果。

作者簡介：何愛霞(1973-),女,山東寧陽人，曲阜師范大學(xué)職業(yè)與成人教育學(xué)院教授,博士，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向為成人教育基本理論和成人教育社會學(xué)。

Abstract：Practical learning stresses unity of knowledge and action, and focuses on learning by doing and it is a kind of learning mode meeting the demand of compound talent training. The questionnaire survey and the interviews on practical learning of adult education graduate students find that the graduate students exhibit a high level of expectations and requirements on practical learning; various institutions also pay a certain amount of efforts on the undertaking of practical learning, however, the effect is less than ideal. In order to promote practical learning of adult education graduate students,we should make definite and operational practical learning target, prosecute the institution of Dual Tutorial System, establish the practical learning method combining the operation, academic and research, develop task centered practical learning method, train reflection practical study habits and explore the Trinity practical learning system.

我國成人教育學(xué)專業(yè)研究生教育肇始于1993年。與其他專業(yè)相比，成人教育學(xué)是一個實踐性較強的新興專業(yè)，注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)的“聯(lián)姻”，培養(yǎng)具有較強實踐能力的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。由于實踐性學(xué)習(xí)強調(diào)“知行合一”、注重“從做中學(xué)”，可以說它是成人教育學(xué)專業(yè)研究生一種有效而適切的學(xué)習(xí)方式。但目前成人教育學(xué)專業(yè)研究生的實踐性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求究竟怎樣？如何切實推進成人教育學(xué)專業(yè)研究生的實踐性學(xué)習(xí)？這些問題都尚未引起足夠的關(guān)注。鑒于此，筆者擬對上述問題作初步探究。

一、研究方法

為了解成人教育學(xué)專業(yè)研究生實踐性學(xué)習(xí)的基本現(xiàn)狀與需求，筆者以問卷調(diào)查法與訪談法為主要研究方法。所用問卷為自編成人教育學(xué)專業(yè)研究生實踐性學(xué)習(xí)調(diào)查問卷，共分為兩大部分：第一部分為人口統(tǒng)計學(xué)資料；第二部分為成人教育學(xué)專業(yè)研究生實踐性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，包含實踐性學(xué)習(xí)重視程度、實踐性學(xué)習(xí)開展情況和實踐性學(xué)習(xí)效果評價三個維度，每個維度各4道題目，共計12道題目，相應(yīng)的實踐性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀取三個維度的均值，問卷采用SPSS 21.0進行數(shù)據(jù)分析。

表1　人口統(tǒng)計學(xué)資料頻次(N=69)

如表1所示，參與問卷調(diào)查的成人教育學(xué)專業(yè)研究生共有69人，其中男性15人，占比21.7%，女性54人，占比78.3%。年齡段主要集中于21歲-25歲與26歲-30歲，其比例分別為60.9%與39.1%。年級分布如下：研一21人，占比30.4%；研二18人，占比26.1%；研三18人，占比26.1%；已畢業(yè)的研究生12人，占比17.4%。由于成人教育學(xué)專業(yè)研究生總量相對較少，因而采用抽樣調(diào)查的方式選取69名研究生，相對于總量而言具有一定的代表性。同時，男女比例為1:2.8，與成人教育學(xué)專業(yè)研究生生源狀況基本持平，樣本的年級覆蓋面也基本保持均衡。

為更全面、深入地把握成人教育學(xué)專業(yè)研究生實踐性學(xué)習(xí)情況，筆者還選取四名成人教育學(xué)專業(yè)研究生進行訪談。這四名訪談對象來自四所不同的學(xué)校和不同的年級，為遵循研究的倫理，筆者隱去他們的真實姓名和所在學(xué)校，以A、B、C、D等字母代之。訪談對象的具體信息見表2。

表2　 訪談對象基本情況

二、成人教育學(xué)專業(yè)研究生實踐性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與需求

(一)成人教育學(xué)專業(yè)研究生實踐性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.實踐性學(xué)習(xí)重視程度

表3　實踐性學(xué)習(xí)重視程度

如表3所示，問卷部分Q1、Q4、Q7和Q8為實踐性學(xué)習(xí)重視程度調(diào)查，題目以1-5計分，1為非常不同意，5為非常同意，其間的數(shù)值依次為相應(yīng)同意程度的過渡。Q1與Q4為研究生自身對于實踐性學(xué)習(xí)重視程度的調(diào)查，描述統(tǒng)計結(jié)果表明，兩題項選擇的最小值為4，均值分別為4.83和4.35，說明參與調(diào)查的成人教育學(xué)專業(yè)研究生本人十分看重和期待實踐性學(xué)習(xí)。Q7與Q8為成人教育學(xué)專業(yè)研究生所在院校對實踐性學(xué)習(xí)重視程度的調(diào)查，得分最小值為2，最大值為5，均值分別為3.26與3.30，這說明各研究生培養(yǎng)單位對實踐性學(xué)習(xí)的重視程度并不太高。

在訪談中，在W大學(xué)讀研一的A說：“我個人很希望進行實踐性學(xué)習(xí)，導(dǎo)師也鼓勵我多參與成人教育實踐?！痹赬大學(xué)讀研二的B說：“實踐性學(xué)習(xí)我現(xiàn)在還沒怎么接觸，但在我的概念里就像本科時候的教育實習(xí)一樣，可以收獲很多實踐經(jīng)驗，非常有意義。”在Y大學(xué)讀研三的C說：“實踐性學(xué)習(xí)可以讓我們更了解我們所研究的對象，理論的課程其實比較枯燥，比較難以理解。如果沒有實踐性學(xué)習(xí)的話，我認為對我們專業(yè)的理解是不全面的，是有局限性的，所以我認為開展實踐性學(xué)習(xí)很有必要。但我們學(xué)校不太重視實踐性學(xué)習(xí)，至少大部分還是傳統(tǒng)的授課模式?！币褟腪大學(xué)畢業(yè)并從事了半年成人教育工作的D說：“我覺得實踐性學(xué)習(xí)不但可以培養(yǎng)研究生的實踐能力，還使理論與實踐更好的結(jié)合起來，是一種很好的學(xué)習(xí)方式，值得推廣?！睆闹锌梢钥闯?，四位受訪者都對實踐性學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較強的認同與期待，他們所在學(xué)校對實踐性學(xué)習(xí)的重視程度有所差異，但總體不夠理想，研究生培養(yǎng)中重理論輕實踐的現(xiàn)象比較普遍。

2.實踐性學(xué)習(xí)開展情況

表4　實踐性學(xué)習(xí)開展情況

如表4所示，問卷部分Q2、Q5、Q11和Q12為實踐性學(xué)習(xí)開展情況調(diào)查，題目計分方式與前述相同。Q2與Q5為校內(nèi)實踐性學(xué)習(xí)開展情況調(diào)查，經(jīng)描述統(tǒng)計兩題項的均值分別為2.65與3.26，盡管分值并不理想，但是也在均值3上下浮動。Q11與Q12為校外實踐性學(xué)習(xí)開展情況調(diào)查，分析顯示兩題項均值分別為1.74與1.78。實踐性學(xué)習(xí)開展狀況的均值為2.3587，低于中值3。這表明，參與調(diào)查的研究生所在院校在校內(nèi)外實踐性學(xué)習(xí)開展方面付出了一定努力，但力度還有待加強。

當被問及實踐性學(xué)習(xí)開展情況時，A說：“導(dǎo)師曾帶我去社區(qū)學(xué)?？疾欤@就是一種實踐性學(xué)習(xí)?！盉說：“實踐性學(xué)習(xí)，你我都知道很重要，學(xué)校也倡導(dǎo)我們將理論與實踐相結(jié)合，可是實踐類的課程暫時還沒有開設(shè)，實踐性教學(xué)與實踐性學(xué)習(xí)在我們兩年的課堂中也很少見。我們每天所做的事情基本就是看書、寫文章。我們都很希望有機會去一些成人教育機構(gòu)看看，了解一下現(xiàn)在最需要什么，我覺得這樣才可以更好地進行理論研究。”C說：“有的老師在講一些教育家的時候會讓我們自己去搜集資料做成PPT，以講課的形式鍛煉我們。還有的老師在上課的時候會帶我們?nèi)ハ嚓P(guān)的成人教育機構(gòu)參觀。這只能說與實踐有點關(guān)系，真正的實踐性學(xué)習(xí)我們接觸的還是比較少的?！盌說：“在校期間，學(xué)院曾讓我們參與一些函授、自考等成人教育管理工作，算是實踐性學(xué)習(xí)吧。據(jù)我了解，有的高校的研究生會去企業(yè)從事人力資源、培訓(xùn)方面的實習(xí)。”可見，四位受訪者所在學(xué)校有的有意識地開展了實踐性學(xué)習(xí)，有的則基本缺失?？傮w而言，目前我國成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)單位有的隸屬于成人(繼續(xù))教育學(xué)院，有的隸屬于教育科學(xué)學(xué)院。前者本身就為成人教育學(xué)專業(yè)研究生提供了天然的實踐性學(xué)習(xí)“場域”，因此開展實踐性學(xué)習(xí)的機會相對較多。后者則相對缺乏讓研究生參與成人教育實踐的條件。

3.實踐性學(xué)習(xí)效果評價

如表5所示，問卷中Q3、Q6、Q9和Q10為成人教育學(xué)專業(yè)研究生實踐性學(xué)習(xí)效果調(diào)查，計分方式與前述一致，其中Q3與Q9為研究生自我實踐性學(xué)習(xí)效果評價，均值分別為2.96與2.91，接近均值3，這表明研究生對自身的實踐性學(xué)習(xí)效果評價為中等水平。Q6與Q10為研究生進行實踐性學(xué)習(xí)后水平提升程度的評價，均值分別為2.57與2.65。分析結(jié)果表明，成人教育學(xué)專業(yè)研究生在參與實踐性學(xué)習(xí)后專業(yè)水平有所提升，但不甚明顯。實踐性學(xué)習(xí)效果評價的總體均值為2.771 7，低于中值3，這說明實踐性學(xué)習(xí)的開展并沒有取得理想效果。

表5　實踐性學(xué)習(xí)效果評價

當被問及開展實踐性學(xué)習(xí)的收獲時，A說：“我以前寫文章的時候常寫課程體系單一、教學(xué)模式形式化等很多臆想的社區(qū)教育問題，可真的走進社區(qū)學(xué)校才發(fā)現(xiàn)，我們所預(yù)想的問題其實已經(jīng)做得挺好了，而我們沒有想到的、值得研究的問題還有不少。”C說：“比如去成人教育機構(gòu)參觀，因為去的次數(shù)較少，有點走馬觀花，也缺乏老師指導(dǎo)，總體感覺在知識和能力上收獲不大?！盌說：“因為上學(xué)期間參與了一些實踐，對現(xiàn)在從事成人教育管理工作是有幫助的。但覺得上學(xué)時所寫的文章和實踐有點脫節(jié)，若是把實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和我們的研究結(jié)合起來會更好些吧。”調(diào)查表明，成人教育學(xué)專業(yè)研究生從實踐性學(xué)習(xí)中汲取了一定的知識與信息，實踐和科研能力也在一定程度上有所提升，但收效并未完全達到預(yù)期水平。

(二)成人教育學(xué)專業(yè)研究生實踐性學(xué)習(xí)需求

在了解實踐性學(xué)習(xí)開展情況之后，為進一步挖掘個體的內(nèi)生性需求，筆者針對四名受訪者進行實踐性學(xué)習(xí)需求訪談，內(nèi)容涉及實踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容需求、實踐性學(xué)習(xí)方式需求和實踐性學(xué)習(xí)效能期待。

1.實踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容需求

在被問及對實踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容需求時，A說：“實踐性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當是與我們專業(yè)課相關(guān)聯(lián)的實踐知識的學(xué)習(xí)吧。”B說：“我期待的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是能夠真正讓我們在能力方面有所得的內(nèi)容?！盋說：“實踐性學(xué)習(xí)的本意不僅僅是幫助我們獲得實踐經(jīng)驗，更重要的是理論與實踐聯(lián)系能力的提升。我覺得在實踐性學(xué)習(xí)中，我們最需要學(xué)會的東西就是將理論付諸實踐，用實踐檢驗理論并進一步完善理論，所以實踐性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容就是理論與實踐相生相長?！盌說：“我覺得實踐性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當是與專業(yè)研究方向有關(guān)的，比如想要讓學(xué)生了解社區(qū)教育，那么就去看一下社區(qū)教育的開展，我想經(jīng)過這樣的深入了解，研究生再做學(xué)術(shù)的時候，就不會局限于苦思冥想了?！闭{(diào)查表明，在實踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容上，受訪者傾向于學(xué)習(xí)與本專業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容，對于學(xué)術(shù)知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合的需求比較強烈，除了通過實踐性學(xué)習(xí)獲取實踐知識和能力外，他們還希望籍此助推自身專業(yè)素養(yǎng)的整體提升。

2.實踐性學(xué)習(xí)方式需求

對于何種實踐性學(xué)習(xí)方式更為成人教育學(xué)專業(yè)研究生所接受，A說：“如果老師給我們一些固定的工作任務(wù)，大家一起參與進來，然后一起總結(jié)經(jīng)驗，老師再給我們一些指點，就會學(xué)到很多東西。”B說：“學(xué)習(xí)形式就采用半開放式，學(xué)習(xí)場所就以和我們專業(yè)息息相關(guān)的場所為主，比如社區(qū)學(xué)院、電大?！盋說：“我覺得實踐性學(xué)習(xí)應(yīng)當是一種問題解決式的學(xué)習(xí)，在參與實踐的過程中，為我們安排一個資歷較深的工作人員作為指導(dǎo)教師，在我們發(fā)現(xiàn)問題時幫助我們進行梳理和解決?！盌說：“頂崗實習(xí)是實踐性學(xué)習(xí)的最好方式，只有讓研究生深入到實踐機構(gòu)中，參與相關(guān)實踐工作，才能更好的了解相關(guān)領(lǐng)域的深層次的知識。”“現(xiàn)在一些學(xué)校實行的雙導(dǎo)師制對實踐性學(xué)習(xí)就是一個很好的啟迪，我希望為研究生安排兩個導(dǎo)師，共同指導(dǎo)其學(xué)習(xí)?！痹趯嵺`性學(xué)習(xí)方式上，受訪者傾向于到成人教育機構(gòu)參觀實習(xí)，特別是通過承擔(dān)具體工作任務(wù)、解決實際問題等方式學(xué)習(xí)。

3.實踐性學(xué)習(xí)效能期待

對于實踐性學(xué)習(xí)，受訪者都表現(xiàn)出較高的認同感。對于“通過實踐性學(xué)習(xí)，想收獲的東西是什么”這一問題，A說：“我希望可以通過參與實踐活動更系統(tǒng)的認識自己所學(xué)的專業(yè)，同時希望學(xué)到一些課堂之外的實踐知識，以幫助我深入的去探究這個領(lǐng)域?！盉說：“我希望了解成人教育領(lǐng)域真正需要什么樣的專業(yè)技能，增強自己的實踐能力才能更好的適應(yīng)社會?！盋說：“實踐性學(xué)習(xí)應(yīng)當是實踐經(jīng)驗和學(xué)術(shù)水平的雙豐收，當我們參與到實踐中去的時候，利用寒暑假的時間深入實踐機構(gòu)實習(xí)，在實習(xí)的過程中學(xué)會處理相關(guān)的工作事務(wù)，實習(xí)完之后總結(jié)自己的經(jīng)驗放到學(xué)術(shù)研究中去，發(fā)現(xiàn)更有研究價值的方向，為解決實踐問題獻計獻策?！盌說：“實踐性學(xué)習(xí)效能應(yīng)當是符合研究生的實踐性學(xué)習(xí)預(yù)期的，每一個人參與到實踐中來，最終的成效是幫助他們獲得自己所需要的知識和能力?！本C上所述，對于實踐性學(xué)習(xí)，受訪者主要表現(xiàn)出兩個層面的效能期待，即實踐經(jīng)驗的期待與學(xué)術(shù)研究的期待。前者表現(xiàn)為獲取實踐知識，培養(yǎng)實踐能力，以更好地適應(yīng)現(xiàn)實社會的需求；后者則表現(xiàn)為不斷開拓學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，提升科研能力。

三、成人教育學(xué)專業(yè)研究生實踐性學(xué)習(xí)策略

如前所述，問卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，成人教育學(xué)專業(yè)研究生對實踐性學(xué)習(xí)有著較高的期待與需求，一些研究生培養(yǎng)單位也將實踐性學(xué)習(xí)付諸于行動。然而，由于學(xué)習(xí)方式單一、缺乏針對性指導(dǎo)等原因，實踐性學(xué)習(xí)的效果并不盡如人意。為解決這一問題，豐富和優(yōu)化實踐性學(xué)習(xí)策略是關(guān)鍵所在。

(一)制定明確可行的實踐性學(xué)習(xí)目標

目標是行動的先導(dǎo)，學(xué)習(xí)目標對成人教育學(xué)專業(yè)研究生而言具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測量和評價的功能。調(diào)查表明，目標不夠明確是成人教育學(xué)專業(yè)研究生實踐性學(xué)習(xí)不受重視和效果不佳的重要原因。由此，制定明確可行的學(xué)習(xí)目標對實踐性學(xué)習(xí)的推行具有重要意義。

實踐性學(xué)習(xí)目標的制定應(yīng)以了解研究生學(xué)習(xí)需求、工作任務(wù)和教學(xué)需求為前提。對于研究生學(xué)習(xí)需求的了解，應(yīng)首先探索個體已有經(jīng)驗與獨特感受，綜合已知信息并從不同角度挖掘其學(xué)習(xí)興趣和需求所在。確立實踐性學(xué)習(xí)目標要考慮的第二個問題是工作任務(wù)的需求，考察所設(shè)置的實踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容在具體的成人教育工作中是否可以實現(xiàn)，即實踐性學(xué)習(xí)目標的可行性，保證所設(shè)立的實踐性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以依托實踐進行。第三個要考慮的問題是教學(xué)需求，即實踐性學(xué)習(xí)的開展要達成的教學(xué)目標是什么，對于研究生的專業(yè)成長有著什么樣的預(yù)期目標。

在此基礎(chǔ)上，成人教育學(xué)專業(yè)研究生實踐性學(xué)習(xí)目標應(yīng)包括知識、能力和態(tài)度等。通過讓研究生走進成人教育現(xiàn)場，參與成人教育實踐，使他們習(xí)得專業(yè)知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實踐能力、科研能力與創(chuàng)新能力，并在實踐過程中增強對成人教育的專業(yè)認同，提升從事成人教育工作的責(zé)任感和使命感。

(二)實行“雙導(dǎo)師”的實踐性學(xué)習(xí)制度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，缺乏有針對性的指導(dǎo)是導(dǎo)致成人教育學(xué)專業(yè)研究生實踐性學(xué)習(xí)低效的重要原因。為此，有兩位訪談對象呼吁實行雙導(dǎo)師制。實踐性學(xué)習(xí)需要學(xué)生的首創(chuàng)精神和富有責(zé)任感的獨立活動，同時也需要來自有經(jīng)驗的工作者和教師的支持性指導(dǎo)、建議和演示，需要學(xué)習(xí)者與不同經(jīng)驗和技能水平的工作者不斷地相互作用。[1]因此，實行雙導(dǎo)師制是實踐性學(xué)習(xí)有效實施的重要保障。

具體來說，雙導(dǎo)師制是指為成人教育學(xué)專業(yè)研究生同時配備學(xué)術(shù)導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師。學(xué)術(shù)導(dǎo)師相對側(cè)重研究生的理論學(xué)習(xí)，實踐導(dǎo)師則側(cè)重研究生的實踐學(xué)習(xí)，可以選擇培養(yǎng)單位或合作單位中專業(yè)水平高、實踐經(jīng)驗豐富、指導(dǎo)能力強的人員擔(dān)任。兩位導(dǎo)師在不同層面給予研究生相應(yīng)的指導(dǎo)，以更好的實現(xiàn)理論知識與實踐經(jīng)驗的融合互促。在實踐性學(xué)習(xí)中，實踐導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)研究生更好地完成工作任務(wù)，幫助其將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。學(xué)術(shù)導(dǎo)師可以引領(lǐng)研究生將收獲的實踐經(jīng)驗與學(xué)術(shù)研究結(jié)合起來，進一步提升其學(xué)術(shù)研究水平。

激勵與管理工作是實行雙導(dǎo)師制的關(guān)鍵一環(huán)。特別是實踐導(dǎo)師由于有自身的工作任務(wù)，同時與研究生的日常培養(yǎng)接觸較少，因此如何盡力發(fā)揮實踐導(dǎo)師在實踐性學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用是雙導(dǎo)師制的重點。在實施過程中，研究生所在院校應(yīng)為雙導(dǎo)師制的推行提供充足的經(jīng)費保障，為實踐導(dǎo)師提供合理的報酬，以激發(fā)其積極性；明確實踐導(dǎo)師和學(xué)術(shù)導(dǎo)師的工作職責(zé)，并進行定期考核。

(三)建立“做學(xué)研”結(jié)合的實踐性學(xué)習(xí)模式

舍恩(Schon)認為，當一個學(xué)習(xí)者進行實踐性學(xué)習(xí)時，他才會成為實際情景中的研究者，并在這種過程中獲得正式的和嚴謹?shù)膶I(yè)知識。[2]對于定位于學(xué)術(shù)型碩士的成人教育學(xué)專業(yè)研究生而言，將學(xué)術(shù)研究深入到實踐中，將在實踐性學(xué)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的問題作為研究選題，進而以研究成果指導(dǎo)實踐工作，這既可以幫助他們進行實踐性學(xué)習(xí)，也能有效解決目前研究生培養(yǎng)中存在的學(xué)用脫節(jié)、理論與實踐隔離的弊端。筆者將這種模式稱為“做學(xué)研”結(jié)合，也就是將實踐學(xué)習(xí)與理論研究融為一體，促進學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中研”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以知識傳授與學(xué)科體系建構(gòu)為主要目的，量產(chǎn)的學(xué)術(shù)成果通常是眾多高校培養(yǎng)研究生所追求的目標，學(xué)生對于知識的接受往往是被動的和盲目的。這種方式所培養(yǎng)出的研究生往往不具備真正的研究能力，對于現(xiàn)實社會的了解也不全面?！白鰧W(xué)研”結(jié)合的實踐性學(xué)習(xí)模式可以幫助成人教育學(xué)專業(yè)研究生把握實踐活動的現(xiàn)狀與需求，幫助其將理論研究與實踐結(jié)合起來，增強其實踐、學(xué)習(xí)和研究的能力。

“做學(xué)研”結(jié)合的實踐性學(xué)習(xí)模式需要環(huán)境條件、學(xué)術(shù)條件、人員條件的支持。在環(huán)境條件方面，學(xué)校應(yīng)為成人教育學(xué)專業(yè)研究生提供實踐基地，通過與相關(guān)學(xué)校、社區(qū)與企業(yè)合作，確定定點實踐場所，為實踐性學(xué)習(xí)的開展提供基礎(chǔ)保障。在學(xué)術(shù)條件上，學(xué)校應(yīng)保證研究生在實踐性學(xué)習(xí)之前獲得必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)他們帶著問題進入實踐，或在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，開展問題導(dǎo)向型研究。在人員條件上，如前所述，要倡導(dǎo)實行雙導(dǎo)師制，協(xié)同指導(dǎo)研究生的實踐、學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究。

(四)開發(fā)任務(wù)中心的實踐性學(xué)習(xí)方式

社會文化活動理論認為，學(xué)習(xí)不但涉及學(xué)習(xí)者的內(nèi)在理解和信息加工，而且涉及外在的行為，學(xué)習(xí)者的個體發(fā)展正是取決于內(nèi)在活動與外在行為的循環(huán)互動。筆者認為，實踐性學(xué)習(xí)正是旨在將學(xué)習(xí)者的內(nèi)在理解與外在行為有機結(jié)合起來，而為真正實現(xiàn)這一點，開發(fā)任務(wù)中心的實踐性學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵。因為工作任務(wù)是讓實踐變成有計劃的實踐性學(xué)習(xí)的主要途徑，也是實踐性學(xué)習(xí)開展所環(huán)繞的中心。合理的工作任務(wù)可以幫助成人教育學(xué)專業(yè)研究生在參與工作的進程中，習(xí)得與專業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識經(jīng)驗，更好的實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

工作任務(wù)中心的實踐性學(xué)習(xí)包含任務(wù)選定、任務(wù)參與、發(fā)現(xiàn)問題、問題解決與反思總結(jié)五個環(huán)節(jié)。其一，任務(wù)選定。這是工作任務(wù)順利開展的前提保障，任務(wù)的選擇取決于教學(xué)任務(wù)的需求與工作環(huán)境的供應(yīng)，任務(wù)越接近于真實的實踐環(huán)境，越能讓研究生學(xué)到真正的實踐經(jīng)驗。應(yīng)當以任務(wù)說明書或者實踐導(dǎo)師講解的形式，向研究生明確所要參與的工作任務(wù)，告知其參與工作任務(wù)所要達到的目的。其二，任務(wù)參與。實踐導(dǎo)師應(yīng)考慮將研究生在傳統(tǒng)課堂上學(xué)到的成人教育學(xué)術(shù)知識引入到工作任務(wù)中，引導(dǎo)他們將整體的工作任務(wù)細化為分任務(wù)并逐步完成。其三，發(fā)現(xiàn)問題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的，只有對新知識進行剖析并與已有知識聯(lián)系起來，才能完成新知識的建構(gòu)，對新知識的解析就需要學(xué)生不斷的在實踐中發(fā)現(xiàn)與自身經(jīng)驗不同的問題，問題的提出與解決才能幫助學(xué)生真正的了解新知識，將新知識納入到自身的知識系統(tǒng)。在發(fā)現(xiàn)問題階段，實踐導(dǎo)師應(yīng)鼓勵研究生在完成工作任務(wù)的同時學(xué)會思考，發(fā)現(xiàn)工作任務(wù)中所面臨的問題與自身經(jīng)驗之間存在的差別，并將問題以頭腦風(fēng)暴的形式提出來，鼓勵學(xué)生集體進行思考與討論。其四，問題解決。鼓勵具有相同問題的研究生組成學(xué)習(xí)共同體，共同尋求解決問題的策略。實踐導(dǎo)師引導(dǎo)研究生在完成組內(nèi)合作之后進行組間交流與師生研討，做到以研究生為主體解決問題。其五，反思總結(jié)。一方面，鼓勵研究生將探究出的解決方案回歸工作任務(wù)中驗證，另一方面，幫助研究生將實踐中獲取的知識經(jīng)驗進行反思總結(jié)，將實踐經(jīng)驗與學(xué)術(shù)研究結(jié)合起來，建構(gòu)實踐學(xué)習(xí)知識體系，實現(xiàn)實踐經(jīng)驗的學(xué)術(shù)升華。

(五)培養(yǎng)反思內(nèi)化的實踐性學(xué)習(xí)思維

反思性學(xué)習(xí)立足于“學(xué)會學(xué)習(xí)”，強調(diào)開展行動研究，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，在反思過程中區(qū)別“經(jīng)驗性反思”和“科學(xué)性反思”的不同，強調(diào)反思性學(xué)習(xí)的過程要將內(nèi)隱的思維活動和外顯的行動實踐結(jié)合起來。[3]在實踐性學(xué)習(xí)進程中，反思性學(xué)習(xí)應(yīng)當是伴隨其中的。成人教育學(xué)專業(yè)研究生在通過實踐性學(xué)習(xí)習(xí)得一定的實踐經(jīng)驗后，應(yīng)當學(xué)會反思與內(nèi)化，以實踐性學(xué)習(xí)本身、實踐經(jīng)驗等為反思對象，通過批判性思考的方式對所汲取的實踐經(jīng)驗進行剖析，將分析、質(zhì)疑、修改等反思方式付諸行動，將正確的經(jīng)驗不斷的內(nèi)化，為專業(yè)學(xué)習(xí)提供幫助。

為幫助研究生養(yǎng)成反思內(nèi)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要將探究性、自主性與創(chuàng)造性等作為培養(yǎng)的重點。首先，在實踐性學(xué)習(xí)過程中，研究生要變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，將獲得的實踐經(jīng)驗進行歸納整理，在知識建構(gòu)基礎(chǔ)上進行重新理解與經(jīng)驗的再創(chuàng)造，完成探究性學(xué)習(xí)。其次，充分激發(fā)研究生的參與動機。當研究生對所要解決的問題表現(xiàn)出積極的期待時，他們能更靈活的運用已有的知識與經(jīng)驗參與實踐活動，如此才能更好的促進他們與實踐任務(wù)之間的雙向建構(gòu)，幫助他們積極主動地探索知識，實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。再次，在幫助研究生完成實踐知識內(nèi)化與遷移的同時，啟迪他們的創(chuàng)新性思維，讓他們學(xué)會在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，反思問題，開拓新思路，實現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。這樣，集探究性、自主性與創(chuàng)造性于一身的實踐性學(xué)習(xí)思維可以幫助研究生在實踐性學(xué)習(xí)過程中學(xué)會分析知識，完成知識的內(nèi)化與再創(chuàng)造。

(六)構(gòu)建三位一體的實踐性學(xué)習(xí)體系

實踐性學(xué)習(xí)是在借鑒建構(gòu)主義、情境教學(xué)、問題中心教學(xué)與認知學(xué)徒式教育等多種理論的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)情境化學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、認知學(xué)徒式學(xué)習(xí)“三位一體”的學(xué)習(xí)方式。其一，情境化學(xué)習(xí)強調(diào)將學(xué)習(xí)置于具體的實踐情境中，在確立合理化的學(xué)習(xí)目標后，為研究生提供與學(xué)習(xí)目標相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識與技能知識。在夯實與實踐課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識之后，將研究生帶入具體的實踐場所，進入實踐學(xué)習(xí)情境，通過實踐導(dǎo)師的示范與引導(dǎo)，幫助研究生在實踐中獲取知識、提升能力，從而進一步遷移到原有知識體系之中。其二，問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)強調(diào)以問題為中心，學(xué)習(xí)的目標即為問題的解決。在這個過程中，學(xué)習(xí)是真實的，它包含了真實世界的問題解決情境，并且是自我指導(dǎo)的和反思性的。通過使研究生明確他們需要學(xué)習(xí)什么，并能識別他們所需要的資源，這種問題中心方法能促進研究生對他們的學(xué)習(xí)負責(zé)。[4]在進行問題解決式的實踐性學(xué)習(xí)時，首先應(yīng)當明確每次任務(wù)所要解決的實踐性問題，為研究生定制問題解決的指導(dǎo)性方案，引導(dǎo)研究生自主設(shè)計問題解決的方案與路徑，通過實踐場所的檢驗，反饋研究生問題解決的成果，通過實踐的修正為他們相關(guān)研究的開展提供參照。其三，認知學(xué)徒式是通過學(xué)習(xí)任務(wù)的制定，幫助研究生明晰具體的實踐情境中所要解決的問題，在實踐導(dǎo)師的示范與指導(dǎo)下，讓研究生在實踐中習(xí)得知識經(jīng)驗，提升專業(yè)水平。

參考文獻：

[1]孫永芳.高等職業(yè)教育實踐性學(xué)習(xí)探究[D].上海：華東師范大學(xué),2007:17.

[2]Schon.D.A.The Reflective Practitioner[M].London: Basic Books, l983:11.

[3]熊川武.論反思性教學(xué)[J].教育研究,2002(7):12-17.

[4]Jari M.Lavonen,Veijo P.Meisalo,Matti Lattu.Problem Solving with an Icon Oriented Programming Tool: A Case Study in Technology Education[J].Digital Library and Archives,2001(2):59-61.

On Practical Learning of Adult Education Graduate Students

He Ai-xia，Liu Ya-ting

Key words: adult education profession; graduate students; practical learning; present situation; tactics

(責(zé)任編輯：劉奉越)