近十年美國(guó)教師教育研究綜述——基于美國(guó)《教師教育學(xué)刊》的文本分析

溫錫娟

(華南師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，廣東廣州510631)

摘 要：本研究選取美國(guó)《教師教育學(xué)刊》在2004年-2013年所刊載的學(xué)術(shù)論文，在論文數(shù)量、論文主題和研究方法三方面進(jìn)行文本分析，旨在厘清近十年美國(guó)教師教育研究的基本脈絡(luò)和發(fā)展趨勢(shì)，汲取其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)教師教育研究提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：美國(guó)；教師教育研究；教師教育學(xué)刊；文本分析

中圖分類號(hào)：G720

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-6471 (2015) 03-0044-05

收稿日期：2015-05-15

作者簡(jiǎn)介：溫錫娟(1990-)，女，廣東梅州人，華南師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院成人教育學(xué)專業(yè)2013級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)槌扇藢W(xué)習(xí)。

Abstract：The study selects the academic papers published by the Journal of Teacher Education of American in recent ten years (2004-2013) to do text analysis from three aspects including the quantity of paper, paper content and research methods. The aim of the study is to clarify the American teacher education’s developing venation and tendency, absorb the advanced experience and provide certain reference and enlightenment for our teacher education research.

教師教育是國(guó)民教育事業(yè)健康發(fā)展的立足之基。目前，我國(guó)教師教育正處于傳統(tǒng)的師范教育體制逐步瓦解，新的教師教育體制尚未最終形成的關(guān)鍵期。較之于我國(guó)教師教育體制的探索與漸進(jìn)，美國(guó)教師教育已形成較為成熟的體系，正逐步由低層次朝著更高層次的專業(yè)化方向發(fā)展。美國(guó)教師教育的迅猛發(fā)展，離不開(kāi)科學(xué)、系統(tǒng)、完整、成熟、扎實(shí)的相關(guān)研究。因此，在當(dāng)前我國(guó)教師教育改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，選取美國(guó)《教師教育學(xué)刊》(Journal of Teacher Education)在2004年-2013年刊載的文章進(jìn)行文本分析，厘清近十年美國(guó)教師教育研究的基本脈絡(luò)和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)國(guó)內(nèi)教師教育研究具有很好的借鑒意義。

一、研究對(duì)象與方法

美國(guó)的《教師教育學(xué)刊》由世界五大期刊的出版商SAGE與美國(guó)教師教育協(xié)會(huì)共同出版，于1950年創(chuàng)刊，每年出版5期，每期約含6-8 篇文章。創(chuàng)刊65年來(lái)，該刊聚焦于研究和評(píng)論美國(guó)教師教育領(lǐng)域最新重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，成為該領(lǐng)域的領(lǐng)頭羊。進(jìn)入21世紀(jì)，該刊主要關(guān)注教師教育實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知科學(xué)和批判性思維、城市學(xué)校教師的培養(yǎng)、教師信念、教師績(jī)效的鑒定與認(rèn)定、少數(shù)民族教師的培養(yǎng)與更新、教師職業(yè)道德教育、教師教育的重組與改革等。因此，本研究擬采取文本分析方法，主要以2004年-2013年《教師教育學(xué)刊》刊載的學(xué)術(shù)論文為分析對(duì)象，從論文數(shù)量、論文主題和研究方法三個(gè)維度進(jìn)行梳理，并輔以Excel統(tǒng)計(jì)工具進(jìn)行詳盡客觀的數(shù)據(jù)分析。

二、研究結(jié)果分析

(一)論文數(shù)量分析

論文數(shù)量即期刊某一時(shí)期的文章刊載量，是衡量期刊汲取和傳播研究信息與能力的重要指標(biāo)。載文量越多，在一定程度上說(shuō)明期刊涵蓋信息越廣，也是該期刊在相關(guān)領(lǐng)域重要地位的體現(xiàn)。論文數(shù)量分析著重從學(xué)術(shù)論文與非學(xué)術(shù)論文數(shù)量之比、期均與年均載文量和篇幅均頁(yè)數(shù)三方面展開(kāi)，以探尋期刊的特點(diǎn)。

從學(xué)術(shù)論文與非學(xué)術(shù)論文的比重看，《教師教育學(xué)刊》2004年-2013年共刊載50期，總計(jì)414篇文章。其中學(xué)術(shù)論文363篇，占期刊總載文量的87.68%；非學(xué)術(shù)論文通常指編者按、評(píng)注、下期主題預(yù)告、書(shū)信、勘誤表和書(shū)評(píng)等，有51篇，所占比例為12.32%?？梢?jiàn)，《教師教育學(xué)刊》作為教師教育領(lǐng)域的國(guó)際化?？?，一方面以學(xué)術(shù)研究成果為主導(dǎo)，另一方面有一定的綜合性，其他的文章類型和題材也占據(jù)一定的比重，豐富多樣的文章類型和題材，滿足了讀者的多元需求。

從期均和年均載文量看，近十年來(lái)，《教師教育學(xué)刊》期均載文量為8.28篇，年均載文量為41.4篇。其中，2005年期均載文量十年來(lái)最多，達(dá)10.8篇；2004年和2010年、2008年和2013年的期均載文量?jī)蓛沙制剑?012年最少，僅7篇。但總體上看，期均載文量波動(dòng)幅度不大，相對(duì)均衡。各年期均載文量如表1所示。

表1：2004年-2013年《教師教育學(xué)刊》各年期均載文量

圖1　美國(guó)教師力量增長(zhǎng)與多樣化學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)情況

但不同的是，近年來(lái)，《教師教育學(xué)刊》以政策為導(dǎo)向的評(píng)論性文章比重呈上升趨勢(shì)，尤其是2012年-2013年，占據(jù)兩年期刊載文總量的23.75%。美國(guó)一直致力于培養(yǎng)多元化師資以滿足多元民族、種族需求，但數(shù)據(jù)顯示(見(jiàn)圖1)師資力量的增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及多樣化學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)速度。[1]其中，多樣化學(xué)生包含特殊學(xué)生(如殘障兒童)。2011年9月，美國(guó)教育部發(fā)布《我們的未來(lái)，我們的教師——奧巴馬政府教師教育改革和提高計(jì)劃》(Our future,our teachers:The Obama administration plan for teacher education reform and improvement)指出有過(guò)半?yún)^(qū)域反映很難招到特殊教育方面的高質(zhì)量教師，因而打算有針對(duì)性的培養(yǎng)。緊隨其后，2012年-2013年圍繞該政策的評(píng)論性文章日益增多，如圍繞如何跨越多元化教師教育與特殊教育之間的鴻溝難題，有學(xué)者主張基于特殊教育的特點(diǎn)培養(yǎng)多元化師資，以滿足特殊學(xué)生群體需求。[2]這表明，政策催生了后期美國(guó)教師教育政策評(píng)論性文章的繁榮。

從篇幅均頁(yè)數(shù)上看，近十年《教師教育學(xué)刊》載文總頁(yè)數(shù)有4 187頁(yè)。每年的載文頁(yè)數(shù)呈現(xiàn)波動(dòng)態(tài)勢(shì)，如2003年第二期僅65頁(yè)，2005年第二期多達(dá)105頁(yè)，2007年第二期回落至65頁(yè)，2012年第二期又高達(dá)101頁(yè)。波動(dòng)原因可能是在辦刊過(guò)程中為了緊密對(duì)接國(guó)內(nèi)外教師教育研究的最新動(dòng)態(tài)，更新研究成果，根據(jù)需要靈活變動(dòng)文章篇幅，適時(shí)發(fā)表研究深入、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，論證嚴(yán)密，理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值均較高的“大文章”。

(二)論文主題分析

欄目是期刊特色與專業(yè)程度的體現(xiàn)，能突出研究主題、研究方向和研究進(jìn)展，彰顯期刊特色，起到歸類、強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)作用。筆者嘗試根據(jù)期刊欄目劃分， 對(duì)十年來(lái)刊載的學(xué)術(shù)論文主題進(jìn)行分類和頻次統(tǒng)計(jì)，并提煉和分析期刊五大熱門(mén)主題。

《教師教育學(xué)刊》選題廣泛，主題多樣，幾乎涵蓋了教師教育研究的所有領(lǐng)域，還不斷跨學(xué)科拓展。其中有教師教育課程、教師信念、教師專業(yè)發(fā)展、教師教學(xué)和反思、教師職前教育、教師職后培訓(xùn)、教師角色、教師實(shí)習(xí)、教師教育改革、教師評(píng)價(jià)、多元化師資培育等主題。排在前5名的熱門(mén)主題是教師教學(xué)與反思(占13.61%)，多元化師資培育(占12.89%)，教師實(shí)習(xí)(占7.07%)，教師評(píng)價(jià)(占3.93%)，教師教育改革(占2.62%)，具體見(jiàn)圖2。

著名教育家波斯納認(rèn)為：“教師專業(yè)成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，教學(xué)反思是改善教師教學(xué)行為和觀念，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)的重要方式。20世紀(jì)80年代以來(lái)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師反思能力的教育思潮首先在美國(guó)、英國(guó)等國(guó)的教師教育界興起，繼而成為美國(guó)教師教育界長(zhǎng)盛不衰的熱門(mén)主題。[3]2004年-2013年，《教師教育學(xué)刊》對(duì)教師教學(xué)與反思的探討可歸結(jié)為兩方面，一方面主張借助網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)發(fā)虛擬指標(biāo)體系來(lái)測(cè)量教師教學(xué)反思的深度與能力，并有針對(duì)性的提升。另一方面主張利用實(shí)物輔助工具促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)的反思。如有學(xué)者主張輔以視頻注釋工具，為教師反思教學(xué)提供支撐、架構(gòu)等，使教師更好地通過(guò)觀看教學(xué)視頻，反思并改進(jìn)其教學(xué)。[4]

圖2　《教師教育學(xué)刊》五大熱門(mén)主題

從圖1不難看出，美國(guó)教師力量的增長(zhǎng)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生群體日益多樣化的需求。因而，多元化師資隊(duì)伍的培養(yǎng)備受重視。面對(duì)多元化師資不足的難題，2011年11月，美國(guó)進(jìn)步中心印發(fā)《加強(qiáng)多元化師資培育，增強(qiáng)師資力量的策略》(Increasing Teacher Diversity：Strategies to Improve the Teacher Workforce)，提倡培養(yǎng)有意愿從事教育事業(yè)，且具有少數(shù)民族文化背景的人員，以改善多元化師資力量不足的窘境。[5]十年來(lái)，《教師教育學(xué)刊》對(duì)此也做了不少努力，主要集中于探究外因?qū)處煻嘣幕庾R(shí)的影響；探究教師多元文化課堂教學(xué)的阻礙因素；探究職前和職后(如服務(wù)性學(xué)習(xí))培訓(xùn)如何培養(yǎng)教師的多樣化教學(xué)能力；探究普通教師和特殊教育教師多樣化教學(xué)能力的培養(yǎng)等。有學(xué)者基于成就目標(biāo)理論和多元文化視角分析教師多元文化偏見(jiàn)和看法對(duì)其達(dá)成教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。結(jié)果表明，減少偏見(jiàn)有利于改善教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。[6]

教師實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)教師在有指導(dǎo)、支持條件下學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)、學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任、親自獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)表現(xiàn)、積累教學(xué)策略和學(xué)會(huì)解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。[7]由于實(shí)習(xí)課程、內(nèi)容等不完善，所培養(yǎng)的教師與實(shí)際需求仍有不小差距而飽受批評(píng)。因而，《教師教育學(xué)刊》關(guān)于教師實(shí)習(xí)的研究從未間斷。十年來(lái)，學(xué)者聚焦于探究實(shí)習(xí)教師某方面課堂教學(xué)能力(如反思能力、多元文化理解力、場(chǎng)域性閱讀障礙理解能力、責(zé)任意識(shí)、解決課堂突發(fā)事件能力)的培養(yǎng)；主張改革教師實(shí)習(xí)課程(如改革教育心理學(xué)課程、課程中加入傳統(tǒng)元素)等；倡導(dǎo)利用技術(shù)手段，更新教師實(shí)習(xí)方式等；探究教育改革(如高風(fēng)險(xiǎn)教育改革)對(duì)教師實(shí)習(xí)的影響；探究實(shí)習(xí)教師個(gè)人生活史對(duì)其教學(xué)和對(duì)待多樣化學(xué)生態(tài)度的影響等。

20世紀(jì)90年代至21世紀(jì)，教師評(píng)價(jià)一直是美國(guó)教師教育改革的主攻方向，關(guān)注教師責(zé)任、職業(yè)發(fā)展等。[8]《教師教育學(xué)刊》對(duì)教師評(píng)價(jià)的研究仍然遵循此發(fā)展軌跡。如有學(xué)者指出對(duì)教師特點(diǎn)的評(píng)價(jià)是衡量城市學(xué)校辦學(xué)成功與否的預(yù)示器；有學(xué)者提倡教師應(yīng)提升教學(xué)效能，作為衡量其教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

美國(guó)教師教育之所以充滿生機(jī)與活力，與其改革創(chuàng)新步伐不停歇密切相關(guān)。十年來(lái)，美國(guó)教師教育改革主要涉及如下領(lǐng)域：提倡將先進(jìn)技術(shù)整合到教師教育領(lǐng)域，以技術(shù)促進(jìn)教師教育改革；主張采取積極措施(如設(shè)立學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金等)促進(jìn)教師學(xué)習(xí)；針對(duì)性指出現(xiàn)有教師教育改革的局限性；提倡在新世紀(jì)賦予教師教育改革以新的內(nèi)涵。如有學(xué)者主張改變單一呆板的教師培訓(xùn)課程，培養(yǎng)教師擁有多學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)以教授教學(xué)科目，培養(yǎng)教師將學(xué)科知識(shí)向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的技能，做到以學(xué)生為中心，提高學(xué)生參與、實(shí)踐的能力。[9]

(三)論文研究方法分析

對(duì)研究方法恰當(dāng)歸類是正確分析論文的前提。目前暫無(wú)公認(rèn)的研究方法劃分標(biāo)準(zhǔn)，再加上定性與定量研究方法向來(lái)難以做到?jīng)芪挤置鳎识x擇合適的分類標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)研究方法進(jìn)行正確歸類的關(guān)鍵。本文借鑒徐輝等學(xué)者的做法，根據(jù)研究者的研究方式與思維方式把教師教育研究方法劃分為定性與思辨、定量和實(shí)證兩大類。詳情如表2所示。

近十年來(lái)，《教師教育學(xué)刊》的363篇學(xué)術(shù)論文中，有定性與思辨類論文162篇，定量與實(shí)證類論文201篇?？梢?jiàn)，“定性與思辨”、“定量與實(shí)證”類論文數(shù)量相差不大，前者占44.63%，后者則占55.37%，但總趨勢(shì)仍是實(shí)證研究占主導(dǎo)。如2004年刊載34篇學(xué)術(shù)論文，定性與思辨類18篇，定量與實(shí)證類16篇，兩者所占比例分別為52.94%和47.05%，基本持平。到2009年，雖然論文總量比之前稍有增長(zhǎng)，共 44篇，但是兩大類型論文所占比重依舊持平，即定性與思辨類和定量與實(shí)證類各占比例為47.72%和52.27%。2013年，學(xué)術(shù)論文總量稍有下降，僅28篇，其中定性與思辨類6篇，定量與實(shí)證類22篇，兩者比例為21.42%和78.57%。很明顯，定量與實(shí)證方法向來(lái)受到美國(guó)教師教育研究者的青睞。

表2　研究方法分類及其特征一覽表 [10]

三、美國(guó)教師教育研究的發(fā)展趨勢(shì)及其啟示

基于以上分析可知，美國(guó)教師教育研究呈現(xiàn)三大趨勢(shì)。首先，題材多樣且載文量相對(duì)平穩(wěn)，仍以學(xué)術(shù)論文為主導(dǎo)，政策導(dǎo)向文章增多。此外，因追蹤學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)需要篇幅均頁(yè)數(shù)靈活波動(dòng)。譬如，隨著美國(guó)新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立、國(guó)家教師資格證書(shū)的頒發(fā)等，各種實(shí)際問(wèn)題層出不窮?！督處熃逃龑W(xué)刊》適時(shí)刊載“大文章”以探討難題的解決，研究成果也相應(yīng)增加。其次，研究主題呈現(xiàn)兩條主線。一是緊隨國(guó)內(nèi)外教師教育政策和改革現(xiàn)狀，有針對(duì)性、目的性開(kāi)展教師教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究。二是基于教師教育活動(dòng)和完善教師教育理論體系的需要，探尋具有前瞻性和適應(yīng)性的基本理論在教師教育具體領(lǐng)域的運(yùn)用。如有學(xué)者嘗試將批判種族理論和利益趨同分析方法運(yùn)用于教師教育政策研究與實(shí)踐中。再次，研究方法趨于多樣?！督處熃逃龑W(xué)刊》雖然實(shí)證研究略多，但是也兼有其他研究方法。如有學(xué)者運(yùn)用多學(xué)科思辨方式，從心理學(xué)的角度探討教師如何通過(guò)自我評(píng)估協(xié)議，使那些概念化的品質(zhì)如教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、社會(huì)正義感和智力啟迪等影響教師自我認(rèn)知，進(jìn)而影響其自身專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。[11]可見(jiàn)，研究方法趨于多元。

美國(guó)教師教育體系已漸趨完備，其三大研究趨勢(shì)對(duì)中國(guó)教師教育研究均存在不同程度的啟發(fā)。一方面，在國(guó)內(nèi)教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵期，伴隨著教師教育體系的建構(gòu)、教師培養(yǎng)制度的完善和教師教育模式的創(chuàng)新，教師教育研究也應(yīng)積極以政策為導(dǎo)向，契合時(shí)代需求，深入推進(jìn)教師教育改革。另一方面，根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”、教師師德塑造和教師教育課程改革等國(guó)內(nèi)的教育政策和改革現(xiàn)狀，應(yīng)適時(shí)加強(qiáng)對(duì)教師教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究?？蓢L試精選其他學(xué)科理論，如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)，以跨學(xué)科的獨(dú)特視角探尋教師教育實(shí)際問(wèn)題。此外，筆者對(duì)國(guó)內(nèi)權(quán)威期刊《教師教育研究》統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，2004年-2013年定性與思辨類論文841篇，定量與實(shí)證類論文僅109篇，兩者比例分別為88.52%和11.47%。這與美國(guó)相比，國(guó)內(nèi)教師教育研究偏于思辨，實(shí)證研究薄弱?；诖耍P者認(rèn)為可從以下兩個(gè)方面尋求突破。一方面，增強(qiáng)教師教育研究者的方法意識(shí)。對(duì)教師教育研究者定期開(kāi)展實(shí)證研究基礎(chǔ)知識(shí)、概念、理論和技能技巧的培訓(xùn)；舉辦實(shí)證研究方法培訓(xùn)班和學(xué)術(shù)研討會(huì)，編寫(xiě)相關(guān)教材或?qū)Ｖ膭?lì)有針對(duì)性地吸收和借鑒美國(guó)較為先進(jìn)的實(shí)證研究經(jīng)驗(yàn)等。另一方面，發(fā)揮《教師教育研究》的期刊導(dǎo)向作用。適當(dāng)減少思辨類文章的刊登比重，多刊載與教師教育有關(guān)的定量與實(shí)證類論文，增強(qiáng)研究者的實(shí)證研究方法意識(shí)，提高研究成果的應(yīng)用和推廣價(jià)值，以此來(lái)增強(qiáng)國(guó)內(nèi)教師教育研究的科學(xué)性和實(shí)用性。

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The Review of the American Teacher Education

Research in Recent Ten Years

——Based on the Text Analysis of AmericanJournalofTeacherEducation

Wen Xi-juan

Key words: America; teacher education research; Journal of Teacher Education; text analysis

(責(zé)任編輯：劉奉越)