非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生二語(yǔ)寫作認(rèn)知過(guò)程研究

湯志明1， 郭正良2

(1.福建農(nóng)林大學(xué)文法學(xué)院; 2.福建農(nóng)林大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院，福建 福州 350002)

[摘要]通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了農(nóng)業(yè)院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的二語(yǔ)寫作認(rèn)知過(guò)程，發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)寫作認(rèn)知過(guò)程包含構(gòu)思、表達(dá)、語(yǔ)言監(jiān)控、語(yǔ)篇監(jiān)控4個(gè)子過(guò)程。通過(guò)高低分組獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)分析以及回歸分析，發(fā)現(xiàn)表達(dá)、語(yǔ)篇監(jiān)控與寫作成績(jī)具有顯著正相關(guān)關(guān)系，而且二者對(duì)寫作成績(jī)具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)效果，語(yǔ)言監(jiān)控對(duì)成績(jī)的影響呈效應(yīng)負(fù)值。研究結(jié)果表明在二語(yǔ)寫作教學(xué)中，對(duì)于英語(yǔ)水平基礎(chǔ)較差的寫作者應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)特別是詞匯表達(dá)能力，并培養(yǎng)語(yǔ)篇意識(shí)，對(duì)于語(yǔ)言表層的錯(cuò)誤問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫出交流質(zhì)量較高的文本，不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)寫出語(yǔ)言精確的句法，這會(huì)阻礙他們寫作水平的提高。

[關(guān)鍵詞]寫作認(rèn)知過(guò)程；非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生

[收稿日期]2014-05-01

[基金項(xiàng)目]福建省教育廳社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(JB12093S)。

[作者簡(jiǎn)介]湯志明(1980-)，男，講師，碩士。研究方向：二語(yǔ)習(xí)得。

[中圖分類號(hào)]H0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

DOI[]10.13322/j.cnki.fjsk.2015.01.019

A research on cognition of EFL writers of non-English majors

TANG Zhi-ming1, GUO Zheng-liang2

(1.CollegeofHumanitiesandLaw; 2.CollegeofPlantProtection,FujianAgricultureandForestryUniversity,

Fuzhou,Fujian350002,China)

Abstract：Cognitive process of EFL writers of non-English majors was investigated by questionnaires in a Chinese agricultural university, and four sub-processes such as generating ideas, translating ideas, linguistic monitoring and discourse monitoring were discovered. By independent sample T-test, correlation analysis and multiple regression analysis, the study suggests that translating ideas and discourse monitoring are correlated to writing performance at significant level, and predict the writing performance well. Meanwhile the effect of linguistic monitoring on writing performance is negative. The research findings indicate that in teaching English writing, emphasis should be put on improving the ability to translate ideas, vocabulary translating in particular, and discourse awareness should be fostered for the writers with poor English proficiency. With regard to wrong writings in grammar, a sentence with perfect grammar should not be excessively emphasized but students should be encouraged to accomplish an excellent composition for communication.

Key words： cognitive process of writing; non-English majors

一、 研究背景

20世紀(jì)以來(lái)，語(yǔ)言的研究經(jīng)歷了一系列的范式轉(zhuǎn)變，如從關(guān)注形式到關(guān)注意義，從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過(guò)程[1]。心理學(xué)特別是認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展對(duì)語(yǔ)言研究產(chǎn)生了極大的影響，使得語(yǔ)言研究人員將目光轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程。反映在寫作研究領(lǐng)域，從20世紀(jì)70年代以來(lái)，出現(xiàn)了大量關(guān)于寫作過(guò)程的研究，有的對(duì)寫作的一般過(guò)程展開(kāi)研究[2-3]，有的對(duì)寫作的子過(guò)程展開(kāi)研究[4-7]。理論成果中最有代表性的當(dāng)屬 Flower等提出的寫作認(rèn)知過(guò)程模型[8]，Bereiter等提出的知識(shí)陳述模型和知識(shí)轉(zhuǎn)化模型[9]，以及Grabe等提出的交際語(yǔ)言運(yùn)用寫作模型[10]。

Flower等寫作認(rèn)知模型認(rèn)為，寫作由任務(wù)環(huán)境、寫作者的長(zhǎng)期記憶及寫作過(guò)程構(gòu)成。其中寫作過(guò)程又包含3個(gè)子過(guò)程：計(jì)劃、表達(dá)、審讀。計(jì)劃過(guò)程由內(nèi)容生成、內(nèi)容組織、目標(biāo)設(shè)定3個(gè)子過(guò)程組成。該理論認(rèn)為寫作過(guò)程中的各個(gè)子過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、呈等級(jí)的、互動(dòng)循環(huán)的非線性過(guò)程。計(jì)劃、表達(dá)和審讀3個(gè)子過(guò)程是功能平行的3個(gè)認(rèn)知過(guò)程，它們構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)與監(jiān)控系統(tǒng)相互作用。這2個(gè)系統(tǒng)處于不同的層級(jí)。監(jiān)控系統(tǒng)對(duì)3個(gè)子過(guò)程實(shí)施監(jiān)督、管理、控制和調(diào)節(jié)。2個(gè)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)合作保證了寫作活動(dòng)的順利進(jìn)行[8]。Bereiter 等的寫作認(rèn)知過(guò)程理論認(rèn)為，生手寫作者和熟練寫作者有不同的寫作認(rèn)知過(guò)程，前者是知識(shí)陳述型，后者是知識(shí)轉(zhuǎn)化型。這2個(gè)模型的相似之處在于對(duì)文本的產(chǎn)出都采取過(guò)程視角，將寫作過(guò)程界定為一個(gè)復(fù)雜的不斷解決問(wèn)題的認(rèn)知心理過(guò)程，而且都強(qiáng)調(diào)寫作過(guò)程中監(jiān)控的重要性，認(rèn)為寫作認(rèn)知過(guò)程包含確定目標(biāo)、調(diào)整主題與體裁、產(chǎn)生思想、組織思想、表達(dá)、檢查等。在寫作過(guò)程中，各個(gè)部分相互聯(lián)系和作用，呈非線性發(fā)展[9]。

國(guó)內(nèi)二語(yǔ)寫作過(guò)程研究始于20世紀(jì)90年代中期，從早期的研究成果的零星出現(xiàn)到相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢(shì)，整體呈現(xiàn)緩慢上升的趨勢(shì)。從研究?jī)?nèi)容而言，可以分為以下幾個(gè)方面：寫作過(guò)程中的元認(rèn)知研究[11-12]，寫作過(guò)程中的母語(yǔ)思維研究[13-14]，寫作認(rèn)知過(guò)程的子過(guò)程研究[15]，寫作認(rèn)知過(guò)程中的策略研究[16]，寫作認(rèn)知過(guò)程中的知識(shí)運(yùn)用研究以及寫作認(rèn)知過(guò)程的綜述性研究[17-19]。

二、研究問(wèn)題的提出

國(guó)外關(guān)于寫作認(rèn)知過(guò)程的研究其對(duì)象通常是以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，對(duì)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者或外語(yǔ)寫作過(guò)程的研究較少，大部分都是對(duì)寫作總體認(rèn)知過(guò)程的系統(tǒng)性研究，缺乏對(duì)英語(yǔ)寫作子過(guò)程的深入探討。研究方法也較為單一，多數(shù)為個(gè)案研究，受試人數(shù)少，研究結(jié)果的普遍性和適用性受到影響。國(guó)內(nèi)的研究顯然注意到了這一點(diǎn)，加大了樣本量，通過(guò)調(diào)查研究和有聲思維研究等方式，進(jìn)行了改進(jìn)，研究對(duì)象方面也有較為多樣化的趨勢(shì)，但仍多集中于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)較好，其寫作認(rèn)知過(guò)程與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作是否有所不同，目前國(guó)內(nèi)尚未見(jiàn)有這方面的研究。

本文試圖對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行探索性研究，并在此基礎(chǔ)上探討寫作認(rèn)知過(guò)程與寫作水平之間的關(guān)系。本研究可以豐富英語(yǔ)寫作認(rèn)知過(guò)程理論，同時(shí)對(duì)于指導(dǎo)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作教學(xué)具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。本研究試圖回答如下2個(gè)問(wèn)題：(1)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫作認(rèn)知過(guò)程包含哪些子過(guò)程；(2)各認(rèn)知過(guò)程與寫作水平的影響關(guān)系如何。

三、研究方法

(一)問(wèn)卷及其設(shè)計(jì)

本研究采用從“完全不適合我的情況”到“完全適合我的情況”的5等級(jí)李克特量表問(wèn)卷。問(wèn)卷分為兩部分，個(gè)人背景部分及主體部分。主體部分涉及英語(yǔ)寫作認(rèn)知過(guò)程的調(diào)查。為確保問(wèn)卷的質(zhì)量(信度和效度)， 本研究先根據(jù)研究者教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)參考Flower、Bereiter、Grabe 等的英語(yǔ)寫作認(rèn)知過(guò)程理論[8-10]，以及修旭東的中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作認(rèn)知過(guò)程的研究成果[15-16]，設(shè)計(jì)出非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作認(rèn)知過(guò)程調(diào)查問(wèn)卷，并設(shè)計(jì)出具體的測(cè)量項(xiàng)目。初稿完成后，請(qǐng)寫作領(lǐng)域的2名資深教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了討論，根據(jù)建議進(jìn)行了修訂。

(二)寫作水平測(cè)試工具

測(cè)試工具借用了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試題目。具體操作過(guò)程為，首先將2004-2010年的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作文題目進(jìn)行篩選，取出其中的5篇議論文題目。通過(guò)隨機(jī)抽取的方式選取題目，讓學(xué)生30分鐘內(nèi)完成寫作。教師并不會(huì)提前告知學(xué)生測(cè)試題目來(lái)源于四級(jí)考試，因此一定程度上確保了學(xué)生所寫作文能如實(shí)反映他們的寫作能力。邀請(qǐng)2位資深大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)寫作測(cè)試結(jié)果從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、詞匯等4個(gè)方面進(jìn)行打分，取二者平均分。

(三)數(shù)據(jù)收集與處理

因財(cái)力、人力所限，本研究?jī)H對(duì)福建農(nóng)林大學(xué)三所學(xué)院(植物保護(hù)學(xué)院、作物學(xué)院、海外學(xué)院)的大二學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷350份，收回有效問(wèn)卷312份。 利用SPSS 17.0對(duì)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，并對(duì)寫作認(rèn)知各個(gè)子過(guò)程與英語(yǔ)寫作成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)及回歸分析。

四、研究結(jié)果

(一)問(wèn)卷項(xiàng)目分析

初始問(wèn)卷共有27個(gè)項(xiàng)目，采用矯正后的題總相關(guān)系數(shù)和多重相關(guān)系數(shù)的二次方作為項(xiàng)目鑒別力的2個(gè)指標(biāo)進(jìn)行分析，刪除小于0.300的8個(gè)項(xiàng)目，得到19個(gè)項(xiàng)目。對(duì)編號(hào)為偶數(shù)的有效問(wèn)卷(n=156)進(jìn)行探索性因子分析，采用主成分分析法，通過(guò)方差極大正交旋轉(zhuǎn)，抽取共同因子。KMO值為0.792，球度檢驗(yàn)的顯著性水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.001，表明數(shù)據(jù)宜進(jìn)行因子分析。刪除在2個(gè)因子上都有貢獻(xiàn)且載荷接近的題項(xiàng)(載荷之差小于0.300),初步獲得一個(gè)由17個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成的問(wèn)卷。最終的KMO值為0.795，共抽取4個(gè)特征根大于1的因子。累積解釋總變異為59.443%。其中因子1對(duì)總變異的解釋率達(dá)到30.471%，各題項(xiàng)的共同度為0.324~0.792。

(二)因子命名

根據(jù)各因子下的題項(xiàng)的表述，對(duì)各因子進(jìn)行命名。發(fā)現(xiàn)因子1有5個(gè)題項(xiàng)，表述涉及表達(dá)過(guò)程，故將其命名為表達(dá)過(guò)程；因子2包含4個(gè)題項(xiàng)，其表述具有審題以獲得寫作素材的寫作認(rèn)知心理特點(diǎn)，故命名為構(gòu)思過(guò)程；因子3包含4個(gè)題項(xiàng)，表述涉及監(jiān)控和檢查文章結(jié)構(gòu)的連接與連貫問(wèn)題，故命名為語(yǔ)篇監(jiān)控；因子4的4個(gè)題項(xiàng)，同樣涉及監(jiān)控和檢查文章，但是關(guān)注的是語(yǔ)言準(zhǔn)確性的層面，所以命名為語(yǔ)言監(jiān)控。

(三)問(wèn)卷的信度和效度分析

問(wèn)卷的整體一致性信度估計(jì)值以及主體4個(gè)構(gòu)成部分的內(nèi)部一致性信度估計(jì)值如表1所示，整體內(nèi)部一致性值達(dá)到0.818, 各部分的信度值都高于0.7。這表明問(wèn)卷有較好的信度。

表1　信度檢驗(yàn)

為進(jìn)一步驗(yàn)證問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度，利用奇數(shù)編號(hào)的有效問(wèn)卷( n=156)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，結(jié)果表明探索性因子分析所最終確立的問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度，各維度間以及維度與總分間的Pearson 相關(guān)系數(shù)如表2所示。

注：*P<0.05,**P<0.01。

問(wèn)卷的各個(gè)部分之間呈低相關(guān)，而各部分與總體呈高度相關(guān)性，這表明問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度較好。

(四)寫作認(rèn)知過(guò)程中的各子過(guò)程與寫作成績(jī)之間的相關(guān)性

使用Pearson系數(shù)方法對(duì)寫作認(rèn)知過(guò)程中的各子過(guò)程與寫作成績(jī)之間的相關(guān)性進(jìn)行了分析，如表3所示，寫作認(rèn)知過(guò)程中的表達(dá)過(guò)程、語(yǔ)篇監(jiān)控過(guò)程與寫作成績(jī)存在顯著相關(guān)，其值分別為0.798，0.654,p<0.05, 相關(guān)的方向呈正值，表明在表達(dá)過(guò)程和語(yǔ)篇監(jiān)控過(guò)程中得分較高者其作文成績(jī)也會(huì)較高。語(yǔ)言監(jiān)控與寫作成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)，這表明語(yǔ)言監(jiān)控過(guò)程得分較高者，其寫作成績(jī)?cè)降?；語(yǔ)言監(jiān)控過(guò)程中做得越多，對(duì)寫作成績(jī)?cè)讲焕?/p>

(五)高低分組在寫作認(rèn)知過(guò)程中的差異性

選擇寫作成績(jī)得分的前25%作為高分組，后25%作為低分組。對(duì)高低分組所對(duì)應(yīng)的寫作認(rèn)知過(guò)程的各個(gè)子過(guò)程進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，所得到的結(jié)果如表4所示。

表3　寫作各子過(guò)程與寫作成績(jī)的相關(guān)性分析

注： * P< 0.05。

注：*P<0.05。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，高低分組在寫作子過(guò)程中的差異體現(xiàn)在表達(dá)過(guò)程和語(yǔ)篇監(jiān)控過(guò)程，這一結(jié)果與上文關(guān)于寫作子過(guò)程與寫作成績(jī)相關(guān)性的研究結(jié)果是相吻合的。高分組在表達(dá)過(guò)程以及語(yǔ)篇監(jiān)控過(guò)程中的得分要顯著高于低分組，這也正是導(dǎo)致他們的作文成績(jī)呈現(xiàn)高低不同的原因。

(六)寫作認(rèn)知過(guò)程中的各子過(guò)程對(duì)寫作成績(jī)的回歸分析

通過(guò)相關(guān)系數(shù)分析和高低分組的t檢驗(yàn)后，初步的結(jié)論是表達(dá)過(guò)程及語(yǔ)篇監(jiān)控過(guò)程對(duì)寫作成績(jī)具有預(yù)測(cè)力，因此用多元回歸分析法分析了表達(dá)過(guò)程、構(gòu)思過(guò)程、語(yǔ)篇監(jiān)控過(guò)程，以及語(yǔ)言監(jiān)控過(guò)程對(duì)寫作成績(jī)預(yù)測(cè)效果，如表5所示。

4個(gè)子過(guò)程對(duì)于寫作成績(jī)的影響系數(shù)分別為0.382 (t=11.538)，0.019 (t=0.302)，0.343 (t=10.124)，-0.035 (t=0.146),其中只有表達(dá)過(guò)程和語(yǔ)篇監(jiān)控進(jìn)入到了回歸達(dá)到0.05的顯著水平。這進(jìn)一步驗(yàn)證了前面的相關(guān)分析的結(jié)果即表達(dá)過(guò)程和語(yǔ)篇監(jiān)控過(guò)程對(duì)寫作成績(jī)有預(yù)測(cè)效果，它們對(duì)于寫作成績(jī)具有顯著影響。

表5　寫作認(rèn)知各子過(guò)程對(duì)寫作成績(jī)的多元回歸分析結(jié)果

注：*P<0.05。

五、分析與討論

(一)寫作認(rèn)知過(guò)程的構(gòu)成成分

通過(guò)探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析的結(jié)果，確定了寫作認(rèn)知過(guò)程包含4個(gè)子過(guò)程，即構(gòu)思過(guò)程、表達(dá)過(guò)程、語(yǔ)篇監(jiān)控過(guò)程和語(yǔ)言監(jiān)控過(guò)程。

這一發(fā)現(xiàn)與Flower、Bereiter、Grabe 等的英語(yǔ)寫作認(rèn)知過(guò)程理論既有相符合的地方，也存在不同。Flower等認(rèn)為寫作認(rèn)知過(guò)程包含了內(nèi)容生成、內(nèi)容組織、目標(biāo)設(shè)定及表達(dá)和審讀[8]。本研究中的構(gòu)思過(guò)程其實(shí)是一個(gè)內(nèi)容生成和目標(biāo)設(shè)定的過(guò)程，而語(yǔ)篇監(jiān)控其實(shí)體現(xiàn)了內(nèi)容組織的一部分含義，語(yǔ)言監(jiān)控則是審讀的一部分。Grabe 認(rèn)為寫作認(rèn)知過(guò)程包含確定目標(biāo)、調(diào)整主題與體裁、產(chǎn)生思想、組織思想、表達(dá)、檢查等認(rèn)知過(guò)程[9]?？梢园l(fā)現(xiàn)本研究所確定的構(gòu)思和表達(dá)過(guò)程與其產(chǎn)生思想和表達(dá)2個(gè)子過(guò)程非常吻合。但是，本研究并未有發(fā)現(xiàn)確定目標(biāo)和調(diào)整主題與體裁等相關(guān)子過(guò)程，原因主要如下：(1)確定目標(biāo)在構(gòu)思過(guò)程中已經(jīng)完成了; (2)研究對(duì)象在平時(shí)的寫作練習(xí)中，出于應(yīng)試的需要而對(duì)考試中的議論文體裁的作文進(jìn)行了大量的練習(xí)，形成了模式化的寫作，所以很多受訪對(duì)象也很可能不必進(jìn)行較多的題材調(diào)整[15]。本研究未有發(fā)現(xiàn)檢查這一子過(guò)程，一方面因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了寫作時(shí)間的限制，并沒(méi)有寫后檢查的習(xí)慣，另一方面，檢查的大量認(rèn)知過(guò)程在語(yǔ)言監(jiān)控和語(yǔ)篇監(jiān)控過(guò)程中已經(jīng)完成了。

Flower等人的英語(yǔ)寫作認(rèn)知過(guò)程理論基于英語(yǔ)為母語(yǔ)的寫作者的研究而得出的，盡管該認(rèn)知理論模型同樣適用于二語(yǔ)和外語(yǔ)寫作的認(rèn)知過(guò)程，但是已經(jīng)存在不少研究證明母語(yǔ)寫作和外語(yǔ)或二語(yǔ)寫作過(guò)程并不完全相似或相同。Raimes曾把二語(yǔ)寫作過(guò)程和Pianko研究的母語(yǔ)寫作過(guò)程進(jìn)行了比較，采用同樣的寫作任務(wù)，同樣的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)寫作者在寫作任務(wù)的理解上更深入，產(chǎn)出的文本更長(zhǎng)，在語(yǔ)言修改方面所花的時(shí)間更短[20-21]。

實(shí)際上本研究所得出的研究結(jié)論與Macaro的二語(yǔ)寫作認(rèn)知過(guò)程理論非常吻合[22]。他認(rèn)為二語(yǔ)寫作者利用短期記憶對(duì)寫作任務(wù)要求進(jìn)行理解，并將寫作任務(wù)要求與長(zhǎng)期記憶中的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行匹配從而確立寫作目標(biāo)，在寫作過(guò)程通過(guò)短期記憶對(duì)從長(zhǎng)期記憶中所檢索的語(yǔ)言(母語(yǔ)或者目標(biāo)語(yǔ)形式)進(jìn)行評(píng)價(jià)、加工、修改從而最終形成句子或者句子成分。在這一過(guò)程中二語(yǔ)寫作者利用認(rèn)知和元認(rèn)知的知識(shí)與能力，通過(guò)將短期記憶中的寫作模型或者正在進(jìn)行的寫作產(chǎn)出與內(nèi)化了的語(yǔ)言模型以及外部資源如詞典、教科書、教學(xué)課件等進(jìn)行比較，從而對(duì)寫作過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和檢查。本研究認(rèn)為，構(gòu)思過(guò)程即是寫作者通過(guò)長(zhǎng)期記憶中的語(yǔ)言知識(shí)與寫作任務(wù)進(jìn)行匹配從而確定寫作內(nèi)容和寫作目標(biāo)，而表達(dá)過(guò)程即通過(guò)短期記憶從長(zhǎng)期記憶中進(jìn)行檢索語(yǔ)言，形成文本。語(yǔ)言和語(yǔ)篇的監(jiān)控貫穿從構(gòu)思到表達(dá)的整個(gè)過(guò)程。

(二)寫作子過(guò)程與寫作成績(jī)的關(guān)系

本研究通過(guò)高低分組寫作子過(guò)程的對(duì)比分析以及寫作子過(guò)程與寫作成績(jī)相關(guān)分析和回歸分析，得到非常一致性的結(jié)果，即語(yǔ)言監(jiān)控與寫作成績(jī)負(fù)相關(guān)，表達(dá)、語(yǔ)篇監(jiān)控與寫作成績(jī)正相關(guān)，構(gòu)思過(guò)程與寫作成績(jī)沒(méi)有相關(guān)性。

構(gòu)思過(guò)程與寫作成績(jī)之間沒(méi)有相關(guān)性，這表明構(gòu)思過(guò)程中的內(nèi)容并沒(méi)有通過(guò)語(yǔ)言很好地表達(dá)出來(lái)，從而沒(méi)有對(duì)寫作成績(jī)產(chǎn)生積極作用。將構(gòu)思內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文本，需要通過(guò)短期記憶從長(zhǎng)期記憶中檢索語(yǔ)言，并進(jìn)行監(jiān)控從而形成文本[22]。這中間存在著一個(gè)很重要的子過(guò)程，即表達(dá)和監(jiān)控。如果英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，盡管有很多的思想，但是無(wú)法表達(dá)出來(lái)形成文本，或即使形成了文本，也缺乏語(yǔ)言的監(jiān)控，造成語(yǔ)言的錯(cuò)誤過(guò)多，這就直接影響了寫作的效果。寫作者盡管能在確定目標(biāo)、審題、產(chǎn)生思想等認(rèn)知環(huán)節(jié)做得較好，但未必能寫出好的作文[16]。

表達(dá)和語(yǔ)篇監(jiān)控對(duì)于寫作成績(jī)具有較好的預(yù)測(cè)效果，這說(shuō)明寫作中最重要的2個(gè)內(nèi)容是語(yǔ)言表達(dá)和組織結(jié)構(gòu)。能夠在這2個(gè)子過(guò)程中做得好意味著可以獲得較好的寫作成績(jī)。修旭東對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作研究表明，組織思想、表達(dá)對(duì)寫作成績(jī)的正面影響較大[16]。不少的寫作研究表明，寫作者的許多困難實(shí)際上是表達(dá)能力缺乏造成的[23-24]。表達(dá)能力涉及詞匯的表達(dá)和句子的表達(dá)，在詞匯表達(dá)過(guò)程中如果能進(jìn)行詞匯的替換、復(fù)用和回避等，則既能提高寫作的流暢度，還能提高寫作的語(yǔ)言銜接與連貫，因?yàn)槲谋镜你暯雍瓦B貫一部分是通過(guò)詞匯的復(fù)現(xiàn)和同義替換來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

語(yǔ)言監(jiān)控與寫作成績(jī)負(fù)相關(guān)，這一方面是因?yàn)楫?dāng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱時(shí)，即使進(jìn)行了語(yǔ)言監(jiān)控也未能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，另一方面因?yàn)檫^(guò)分關(guān)注語(yǔ)言的錯(cuò)誤，而導(dǎo)致忽略了寫作的交流質(zhì)量，影響了寫作成績(jī)。 Bereiter提出知識(shí)陳述型和知識(shí)轉(zhuǎn)化型2種寫作認(rèn)知模型，他們認(rèn)為專家作者的寫作認(rèn)知過(guò)程是知識(shí)轉(zhuǎn)化型，其寫作目標(biāo)是進(jìn)行有意義的溝通；生手寫作者是知識(shí)陳述型，只是把與特定主題相關(guān)的個(gè)人記憶一股腦兒全寫下來(lái)；較差的寫作者其寫作目標(biāo)主要是避免出錯(cuò)，因此會(huì)花很多的精力去處理文字、句法問(wèn)題，或者過(guò)分拘泥于完美的文句而寫出令人難以理解的文章[1]。Raimes也發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)寫作者并沒(méi)有受到對(duì)語(yǔ)言修改和糾正的影響[25]。這說(shuō)明語(yǔ)言的監(jiān)控和修改等認(rèn)知過(guò)程并不是對(duì)于每一個(gè)寫作群體都有積極影響，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差者，應(yīng)鼓勵(lì)其寫出意義明確和連貫的作文，而非語(yǔ)言精確的文本。寫作中的語(yǔ)言監(jiān)控導(dǎo)致寫作中既要進(jìn)行創(chuàng)造性思維的運(yùn)用，同時(shí)還要進(jìn)行批判性思維的運(yùn)用。Peter認(rèn)為這幾乎是所有寫作者所面臨的攔路虎[26]。他鼓勵(lì)在運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行文本寫作的過(guò)程中，盡量避免同時(shí)進(jìn)行批判性思維，要在文本完成后再進(jìn)行批判。

六、結(jié)語(yǔ)

上述討論發(fā)現(xiàn)可以歸結(jié)如下幾個(gè)方面。

1.通過(guò)因子分析程序可見(jiàn)，農(nóng)業(yè)院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的二語(yǔ)寫作認(rèn)知過(guò)程的子過(guò)程為構(gòu)思、表達(dá)、語(yǔ)言監(jiān)控、語(yǔ)篇監(jiān)控，這一研究結(jié)果與既有的寫作認(rèn)知過(guò)程理論有相似也有不同的地方。其可能的原因在于研究對(duì)象是二語(yǔ)寫作而非母語(yǔ)寫作，同時(shí)受到應(yīng)試化環(huán)境的影響，寫作認(rèn)知過(guò)程中的某些子過(guò)程如主題調(diào)整、檢查等沒(méi)有被本研究所發(fā)現(xiàn)。

2.相關(guān)分析結(jié)果顯示，寫作成績(jī)與表達(dá)和語(yǔ)篇監(jiān)控呈顯著相關(guān)。高分組與低分組在表達(dá)與語(yǔ)篇監(jiān)控過(guò)程的得分存在顯著差異。這表明寫作成績(jī)較好者通常在表達(dá)和語(yǔ)篇監(jiān)控過(guò)程中做得更多或者更好。這對(duì)寫作教學(xué)的啟示是要強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)策略和表達(dá)能力的訓(xùn)練，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。

3.多元回歸分析顯示，對(duì)寫作成績(jī)具有顯著預(yù)測(cè)效果的是表達(dá)和語(yǔ)篇監(jiān)控過(guò)程，而語(yǔ)言監(jiān)控則對(duì)寫作成績(jī)具有負(fù)效應(yīng)值。這一研究結(jié)果符合知識(shí)陳述型寫作認(rèn)知模式的相關(guān)理論，即寫作水平較低者，往往過(guò)分關(guān)注語(yǔ)言的表層問(wèn)題，而忽視了寫作的交流目的，導(dǎo)致寫出令人難以理解的文章。這啟發(fā)教師在寫作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生保持寫作中的連貫和流暢，在寫作過(guò)程中應(yīng)盡量避免由于語(yǔ)言能力的不足而帶來(lái)的寫作停頓。

應(yīng)該注意到本研究的發(fā)現(xiàn)是探索性的，因?yàn)槭艿较铝锌陀^條件的限制：(1)研究工具本身的限制。對(duì)于寫作認(rèn)知過(guò)程的研究?jī)H僅依賴于問(wèn)卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)，這會(huì)對(duì)研究結(jié)果的準(zhǔn)確性產(chǎn)生一定的影響。對(duì)于這一具有心理學(xué)特征的領(lǐng)域，在條件具備的情況下，可以考慮通過(guò)屏幕錄像以及輸入日志等現(xiàn)代計(jì)算機(jī)輔助工具來(lái)記錄二語(yǔ)寫作中的行為，透過(guò)行為分析認(rèn)知過(guò)程，能有效改進(jìn)研究質(zhì)量。(2)樣本范圍的限制。盡管是大樣本，但樣本具有地域和學(xué)校類別的局限性，對(duì)部分研究結(jié)果會(huì)產(chǎn)生影響。后續(xù)的研究可以考慮從以上2個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和提高。

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