紀常鯤　馮文艷　紀常虹

摘要：2014年9月，遼寧省教育廳首次啟動普通高?？缧Ｐ拮x學(xué)分試點工作，開展省內(nèi)高?？缧Ｐ拮x學(xué)分互認，成為推進遼寧省在線開放課程建設(shè)的一種有效途徑。本文闡述了遼寧省實施跨校修讀學(xué)分的背景與意義，分析了跨校修讀的優(yōu)點以及項目實施中存在的問題與困境，創(chuàng)新性地提出了完善跨校修讀學(xué)分的建議與對策，以期為遼寧省跨校修學(xué)分的成功實施提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：跨校修讀學(xué)分；在線開放課程；資源共享

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0098-02

一、實施跨校修讀學(xué)分的背景與意義

推進教育信息化是實現(xiàn)高等教育發(fā)展的有效途徑之一。近年來，在全球迅速興起慕課（即“大規(guī)模在線開放課程”，Massive Open Online Courses，MOOC）的背景下，國內(nèi)也相繼開展了開放課程的開發(fā)建設(shè)工作。2012年，教育部組織了國家級精品開放課程的建設(shè)與共享工作。其中，精品視頻公開課主要是以科學(xué)及文化素質(zhì)教育、網(wǎng)絡(luò)視頻課程以及學(xué)術(shù)講座為主，側(cè)重點是在大眾中普及和傳播知識；而精品資源共享課則以打造高校課程為重點，具體包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課，重點為高校師生服務(wù)，同時也面向廣大社會學(xué)習(xí)者開放。截止2014年6月，在“愛課程”網(wǎng)站上線的課程已經(jīng)達到1038門，課程資源總數(shù)達到近30萬，已有394所學(xué)校的課程成功上線。

2015年教育部在已有建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，進一步加快推進適合我國國情的在線開放課程和平臺建設(shè)，加強在線開放課程的組織與管理，促進課程的應(yīng)用，推動優(yōu)質(zhì)教育資源共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量?？缧Ｐ拮x學(xué)分，是指高校間以第三方教學(xué)管理平臺為依托，在前期精品資源共享課建設(shè)的基礎(chǔ)上，在校學(xué)生可以根據(jù)高校間的協(xié)議選擇修讀非本校開設(shè)的課程并獲得相應(yīng)學(xué)分，且所獲學(xué)分須由本校審核后給予認可的一種新型教學(xué)管理模式。2005年，教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》第十五條明確規(guī)定：“學(xué)生可以根據(jù)校際間協(xié)議跨校修讀課程。在他校修讀的課程成績（學(xué)分）由本校審核后予以承認?！?011年，教育部、財政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》，這些規(guī)定的出臺為實現(xiàn)跨校修讀學(xué)分提供了理論與政策依據(jù)，同時也充分說明了這一新型教學(xué)模式在促進高校間優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享、推動教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面的積極作用。近幾年，國內(nèi)高校以地域范圍或以聯(lián)盟的方式，積極開展了多種形式的跨校修讀學(xué)分的實踐與探索。從操作層面來說，區(qū)域間尤其是省內(nèi)實施跨校修讀學(xué)分更容易實現(xiàn)。2011年8月，遼寧省教育廳組織開展了“2011年度遼寧省高等學(xué)校本科精品視頻公開課建設(shè)選題遴選”工作，批準60個選題開始啟動建設(shè)，并以此為契機逐步探索跨校修讀學(xué)分這一新型教學(xué)模式，在遼寧省高等學(xué)校本科教學(xué)網(wǎng)（www.upln.cn）上相繼開放了遼寧省大學(xué)視頻公開課和資源共享課，目前已上線的省級精品開放課程已達到300門。2014年9月，遼寧省教育廳首次啟動普通高?？缧Ｐ拮x學(xué)分試點工作，開展省內(nèi)高?？缧Ｐ拮x學(xué)分互認，成為推進遼寧省在線開放課程建設(shè)的一種有效途徑。省內(nèi)各高?？山Y(jié)合各自實際需要自愿申請參加跨校修讀學(xué)分試點工作，并在遼寧省精品開放課程平臺上線的課程范圍內(nèi)選擇跨校修讀課程，包括大連理工大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)、大連交通大學(xué)、大連海洋大學(xué)等24所高校的5，130名學(xué)生通過已經(jīng)開發(fā)完成并通過測試的遼寧省“大學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺”選修了精品開放課程平臺的49門課程，實現(xiàn)了跨校修讀學(xué)分。2015年1月，遼寧省在認真總結(jié)2014～2015學(xué)年第一學(xué)期跨校修讀學(xué)分試點工作經(jīng)驗基礎(chǔ)上，繼續(xù)組織開展了2014～2015學(xué)年第二學(xué)期跨校修讀學(xué)分工作，省內(nèi)20余所高校的5，000余名學(xué)生通過遼寧省“大學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺”修讀了75門省級精品開放課程。

二、實施跨校修讀學(xué)分的優(yōu)點

試行省內(nèi)高校之間學(xué)分互認是遼寧省深入貫徹落實黨的十八大及十八屆三中、四中全會精神，深入推進教育領(lǐng)域綜合改革，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，落實教育信息化的重要舉措。實施跨校修讀學(xué)分的優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.有效解決高校課程資源不足的矛盾。近年來，伴隨高校的持續(xù)擴招所帶來的學(xué)生人數(shù)增長，高等學(xué)校的各種教育資源面臨巨大的壓力，而跨校修讀學(xué)分的教學(xué)管理模式打破了校際壁壘，在降低學(xué)校辦學(xué)成本的同時，也有效地緩解了高校教學(xué)資源相對緊張的現(xiàn)狀。

2.學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求得到更大滿足。跨校修讀課程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具便利性和靈活性，學(xué)生修讀課程可以打破時間和空間的限制，在本校就可以選修其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課程，既可以領(lǐng)略其他院校高水平授課教師的風(fēng)采，又可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和消化水平量身制訂出符合自身特點的學(xué)習(xí)計劃。跨校修讀使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求得到極大滿足，為學(xué)生成長、成才創(chuàng)造了更好的條件。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。較之傳統(tǒng)的線下教育模式，教師可借助在線教育，更好地因材施教，為學(xué)生提供個性化授課，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價模式更加多樣化和靈活化，增強了學(xué)生獨立思考的能力。教師采用傳統(tǒng)課堂講授與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的模式開展教學(xué)，這一新形式是教學(xué)模式改革的有益嘗試。通過改革教學(xué)方式和方法，能夠拓展學(xué)生思路，開闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4.促進高校間的交流合作以及優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。在課程實施過程中，建課教師和用課教師需要共同商定與課程有關(guān)的具體內(nèi)容，因此會保持密切的溝通與交流，這將大大促進兩校之間教師的交流合作。實施跨校修讀學(xué)分，通過學(xué)生的流動，進而帶動高校間的合作，有利于充分利用其他高校的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

三、實施跨校修讀學(xué)分存在的問題與困境

在跨校修讀學(xué)分的實施過程中，也暴露出了一些亟待解決的問題，主要集中在以下幾個方面。

1.學(xué)生執(zhí)行力欠缺。學(xué)生的自覺性和自主能力有差別，有部分學(xué)生未按照教學(xué)要求觀看視頻，個別學(xué)生不能按時完成任務(wù)點，影響課程整體進度，并且存在一定的作業(yè)互抄現(xiàn)象。

2.翻轉(zhuǎn)課堂效果有待提高。學(xué)生尚未完全適應(yīng)在線學(xué)習(xí)這一新的模式，不善于提問、主動性不強，這兩點直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。在翻轉(zhuǎn)課堂中，要求老師能夠通過設(shè)問、學(xué)生之間的討論以及學(xué)生完成作業(yè)、測試等相關(guān)情況綜合衡量學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，而習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師，也很難在短時間內(nèi)完成自身角色的轉(zhuǎn)變。

3.課程內(nèi)容滯后于社會的發(fā)展需求。部分課程內(nèi)容陳舊，存在建課教師沒有根據(jù)教學(xué)需要及時更新課程內(nèi)容的現(xiàn)象。

4.在線學(xué)習(xí)平臺建設(shè)有待提高。學(xué)生觀看視頻經(jīng)常出現(xiàn)卡機現(xiàn)象，有些課程使用方?jīng)]有配備相應(yīng)的技術(shù)人員，在一定程度上影響了課程的實施效果。

5.跨校修讀學(xué)分缺少相應(yīng)的管理制度。在實踐應(yīng)用中，跨校修讀學(xué)分在教學(xué)管理、期末考核等方面還存在一些問題，而遼寧省針對這一新興的教學(xué)管理模式尚未制定明確的管理制度，在一定程度上影響了跨校修讀學(xué)分的實施效果。

四、實施跨校修讀學(xué)分的建議與對策

遼寧省跨校修讀學(xué)分尚處在改革與實驗階段，建議今后從以下幾個方面加以完善。

1.打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。實現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為輔助”的線上與線下、課內(nèi)與課外相結(jié)合的教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)教師為主體的教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在線視頻、在線練習(xí)、在線測驗、在線作業(yè)、在線討論等，積極推行問題式、發(fā)現(xiàn)式、討論式、案例式教學(xué)，做到慕課式的翻轉(zhuǎn)課堂，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用。

2.課程建設(shè)方要根據(jù)教學(xué)需要充實和豐富線上教學(xué)資源。線上教學(xué)資源平臺的更新和完善需要花費教學(xué)團隊大量的時間和精力，建議建立對教師的保護與激勵機制：保護主要體現(xiàn)在對建課教師知識產(chǎn)權(quán)的尊重，通過技術(shù)手段對建課教師的授課視頻等知識產(chǎn)權(quán)加以保護；激勵主要體現(xiàn)在對建課教師在職稱評定、業(yè)績考核、資金支持等方面給予一定的政策傾斜，從而鼓勵更多的教師積極投入到跨校修讀這一新的教學(xué)模式中來。

3.加強在線學(xué)習(xí)平臺建設(shè)。技術(shù)支持是完成跨校修讀學(xué)分的前提和基礎(chǔ)。目前高校選用第三方資源共享課平臺較為常見，這樣往往造成平臺使用方與平臺開發(fā)方的脫節(jié)。建議由跨校修讀的雙方高校直接參與到教學(xué)平臺的制作過程中，同時配備相應(yīng)的技術(shù)人員，使平臺在運行過程中能夠更好地為師生服務(wù)。

4.制定跨校修讀學(xué)分管理制度勢在必行。實施跨校修讀學(xué)分是一項系統(tǒng)工程，在實踐中會遇到一些意想不到的問題，這就需要制定明確的管理辦法，規(guī)范教學(xué)管理環(huán)節(jié)，解決各高校之間學(xué)分互認的差異，從而保證跨校修讀學(xué)分的順利實施。

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