楊良治

摘要：自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。新課程改革提倡激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率，本文結(jié)合筆者多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)設(shè)情境、動手操作、質(zhì)疑問難、交流互動、實(shí)踐運(yùn)用五個(gè)方面談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：自主；提高；效率

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0283-02

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)更多關(guān)注的是認(rèn)知因素，課堂上教師“一言堂”，學(xué)生猶如知識的“容器”；而自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的主體性和能動性，簡而言之就是“我要學(xué)”和“我能學(xué)”。自主學(xué)習(xí)不但能開發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，而且能激活、誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)自主學(xué)習(xí)的活力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主參與的欲望

課堂是教與學(xué)多邊互動的主陣地，課堂氣氛對教學(xué)質(zhì)量的影響是至關(guān)重要的，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。一個(gè)“師道尊嚴(yán)”的老夫子、一個(gè)壓抑沉悶的課堂是不能指望學(xué)生成功地進(jìn)行自主探索的。著名心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“教師不應(yīng)企圖將知識塞給兒童，而應(yīng)該找出能引起兒童興趣，刺激兒童好學(xué)的材料，然后讓兒童去解決問題?！币虼耍處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容的編排結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的欲望。

例如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，教師不是直接出示異分母分?jǐn)?shù)加減法的式題，而是創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：（媒體出示“武夷山風(fēng)景區(qū)”畫面）暑假里老師打算去武夷山旅游，想請你們給老師當(dāng)當(dāng)參謀。

師：如果老師從要長城賓館出發(fā)，你會建議老師選擇什么方式到達(dá)武夷山頂？你選這種方式到山頂?shù)南敕ㄊ鞘裁?？你所選這種方式到達(dá)山頂需要多少時(shí)間，怎樣列式？

學(xué)生一聽要幫老師出出主意，自然個(gè)個(gè)躍躍欲試，在自主探索中根據(jù)各自的興趣設(shè)計(jì)出了如下方案：

①先坐汽車，然后坐纜車。理由：節(jié)省時(shí)間、舒服?？梢粤惺剑?/5+2/5。

②先坐汽車，然后爬山。理由：我們主要是到武夷山，路上不可花太多時(shí)間，所以先坐車；爬山既游覽又可鍛煉身體?？梢粤惺剑?/5+9/10。

③先騎自行車，后坐纜車。理由：路上騎車可觀光，到山腳下時(shí)肯定有點(diǎn)累了，故坐纜車。可以列式：3/4+2/5。

④“騎車和爬山”。理由：游覽武夷山目的就是觀光和鍛煉身體，如果坐汽車和纜車就沒意義了，且我們這種方式省錢?？梢粤惺剑?/4+9/10。

由于教師富有創(chuàng)意地將原本枯燥的計(jì)算教學(xué)置于現(xiàn)實(shí)、有意義的問題情境中。這樣的情境貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能激起學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)熱情，并在這種熱情地驅(qū)使下產(chǎn)生一種迫切要求獲取新知的欲望。學(xué)生立即積極主動地尋求登山方案，接下來探討“異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算”就變得極為主動有趣了。

二、動手操作，增強(qiáng)自主參與的意識

日本三博士指出：“如果要培養(yǎng)出智力開闊、頭腦靈活的孩子，那就必須經(jīng)常使他們做鍛煉手指的活動，因?yàn)閮和闹腔凼羌性谑种讣馍系摹！蔽以诮虒W(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，盡可能地讓學(xué)生動手折一折、剪一剪、擺一擺、量一量，學(xué)生最大限度地參與操作過程，使他們的手、眼、腦、口、耳多種感官并用，積累豐富的感性材料。學(xué)生在探索過程中，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律或驗(yàn)證結(jié)論，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如教學(xué)《圓柱體的側(cè)面積》時(shí)，教師分組讓學(xué)生拿不同大小的圓柱形罐頭，把外面貼的標(biāo)簽紙剪開，看看展開后是什么形狀并進(jìn)行討論。有的學(xué)生沿直線剪開，展開后得到一個(gè)長方形；有的學(xué)生按斜線剪開，展開后是平行四邊形等等。學(xué)生動手操作后認(rèn)識到：把圓柱體的側(cè)面展開，可以是一個(gè)長方形，也可以是平行四邊形，他們的長（或底）與圓柱底面周長相等，寬與圓柱的高相等，當(dāng)?shù)酌嬷荛L和高相等時(shí)，側(cè)面展開時(shí)是一個(gè)正方形。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)得出圓柱體的側(cè)面積等于底面周長乘以高。這樣學(xué)生在操作實(shí)踐過程中經(jīng)歷了知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，理解了圓柱體側(cè)面積的概念，掌握了計(jì)算圓柱體側(cè)面積的公式的主動建構(gòu)。這樣通過看一看、摸一摸、剪一剪、說一說等一系列活動，不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力和動手操作能力，還使多角度靈活思維，學(xué)得更主動，也能促進(jìn)學(xué)生不斷地追求、探索和創(chuàng)新。實(shí)踐證明，在操作的過程中，學(xué)生的興致極高，自主參與的愿望更強(qiáng)了。

三、質(zhì)疑問難，提升自主學(xué)習(xí)的能力

“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃拥摹岸媸帧保|(zhì)疑既是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的一種主要形式，也是他們主體學(xué)習(xí)能力的一種表現(xiàn)。因此，我們在教學(xué)中，應(yīng)多給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，鼓勵學(xué)生對新知識主動地、多層次、多角度地提出問題，引爆學(xué)生思維的火花。如教學(xué)“比較2/3和3/4的大小”時(shí)，特級教師陳文明老師在學(xué)生學(xué)了用通分比較的方法后，他一改傳統(tǒng)的做法向?qū)W生提問：“同學(xué)們，對于剛才的學(xué)習(xí)，你還有什么疑問嗎？”緊接著一位學(xué)生提出：“老師，不用通分能比較嗎？”一石激起千層浪，教師因勢利導(dǎo)，讓全班同學(xué)開動腦筋，運(yùn)用所學(xué)的知識想一想。學(xué)生積極地探討、研究、總結(jié)，老師幫助歸納出以下幾種比較方法：①同分母比較的方法；②同分子比較的方法；③用分子除以分母的方法；④看哪個(gè)分?jǐn)?shù)和“1”比較接近。這樣在教師的鼓勵之下，學(xué)生質(zhì)疑問難，再次燃起思維的火花，更積極地探究，從而歸納出了分子、分母都不同的分?jǐn)?shù)大小比較的四種方法，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)新知的過程，取得了良好的教學(xué)效果?？梢姡绻麑W(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑，就猶如掌握了一把打開知識寶庫的金鑰匙，他們就會學(xué)得積極、主動，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，獲得終生受用的自主學(xué)習(xí)能力。

四、交流互動，分享自主學(xué)習(xí)的快樂

教學(xué)中的互動交流，不僅是一種教學(xué)方式，更是彌漫、充盈師生之間、生生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交流意味著心態(tài)的開放，意味著主體的凸顯，意味著個(gè)性的張揚(yáng)，意味著創(chuàng)造性的解放。當(dāng)學(xué)生自主思考解決問題后，交流的愿望特別強(qiáng)烈，迫切希望能把自己的學(xué)習(xí)成果與他人分享。這時(shí)我們要從學(xué)生需求出發(fā)，滿足學(xué)生的心理需求，給學(xué)生提供充分交流的平臺，讓學(xué)生在同思共想、互說互議的過程中，全面深入地探究問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上互補(bǔ)，分享自主學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)。

例如，教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”時(shí)，我就為學(xué)生提供了充分交流的平臺：

①先讓學(xué)生看圖編題：“田里一共有13個(gè)玉米，被小熊摘了9個(gè)，你猜田里還剩幾個(gè)玉米？”

②引導(dǎo)學(xué)生列出算式“13-9”。

③嘗試計(jì)算。剛才同學(xué)們是從圖中知道得數(shù)的，那如果沒有圖，又該怎么想13-9等于多少呢？你認(rèn)為可以怎樣算就怎樣算。思考：還有其他算法嗎？

④小組交流。你們小組有哪些不同的算法？你是怎么想的？

⑤全班交流。

生1：我是用擺小棒的方法算出來的，先拿出一捆（10支）和3支，要從中拿走9支，3支不夠，我就把一捆解開，再拿走9支，剩下4支，所以13-9=4。

生2：我是從加法中想到的，因?yàn)?+4=13，所以13-9=4。

生3：我算了13-9，因?yàn)閭€(gè)位4減9不夠減，所以我把13分成10和3，先算10-9=1，再算3+1=4。

生4：我是把9分3和6，那么13-9=13-3-6=4。

生5：我是這樣想的，13-9，我可先算13-10=3，多減了1，就再加上1，1=3=4，所以13-9=4。

師：同學(xué)們想出了這么多方法來計(jì)算，真了不起！那么請你們評一評，你覺得那種方法你最喜歡，為什么？

生：我喜歡第2種方法，因?yàn)槲壹臃ㄋ闫饋砗芸欤吹綔p法算式，我可以想到用加法算減法。

生：我喜歡生3的方法，他把十幾減9變成了幾加1，算起來很快，我覺得生1的方法有點(diǎn)麻煩，而且我們不可能老是把小棒帶在身邊。

師：每位同學(xué)都選擇了自己的方法，下面就請用你自己喜歡的方法試著計(jì)算下面兩題，看誰算得又對又快：

14-9= ，11-9=

（反饋、激勵）

從以上的交流過程中，我們欣喜地看到了學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂上學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上爭著發(fā)言，交流自己的觀點(diǎn)，用已有的經(jīng)驗(yàn)大膽思維，尋求計(jì)算方法的多樣化。在交流、評議的過程中學(xué)會互相幫助、互相欣賞，取長補(bǔ)短、相互啟發(fā)，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂。

五、實(shí)踐運(yùn)用，開放自主學(xué)習(xí)的空間

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)跳出教材、走出課堂，拓寬生活空間，引領(lǐng)學(xué)生投身現(xiàn)實(shí)世界，自覺用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去解決實(shí)際生活中的問題，同時(shí)運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識、自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行課后實(shí)踐活動。

總之，“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生主體性為目的的教學(xué)，它要求將教師“外部”指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生“內(nèi)部”的能動活動，促進(jìn)學(xué)生自覺、主動、全面地發(fā)展自己、提高自己。在實(shí)際的課堂教學(xué)中要體現(xiàn)出以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究精神，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的海洋中積極參與、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂！

參考文獻(xiàn)：

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