顏姣姣

摘要：本文在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，總結(jié)了目前高職院校公共選修課在課程開設(shè)、教學(xué)組織、質(zhì)量管理等方面普遍存在的一些問題，探討了“慕課”引入高職院校公共選修課教育的優(yōu)勢以及如何將其與傳統(tǒng)課程相互融合，以便更好地開展高職院校通識教育的措施。

關(guān)鍵詞：MOOCs；慕課；公共選修課；高職院校；通識教育

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0222-02

一、背景

隨著高職教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的不斷深入，作為高職院校整體課程體系的一個重要組成部分，公共選修課（以下簡稱公選課）是面向全校學(xué)生開設(shè)的選修課程，它在進行學(xué)生素質(zhì)教育和職業(yè)核心能力培養(yǎng)中，具有不可或缺的重要意義，對全面達成教育目標(biāo)具有不可替代的延展作用，因此基本上高職院校都開設(shè)了公選課，而且將是否修滿公選課學(xué)分作為畢業(yè)審核的依據(jù)之一。根據(jù)前期調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)目前高職院校的公選課教育總體比較好，但也存在一些問題，典型的有以下幾個方面。

1.思想上重視度不足。相關(guān)開課院系方面，由于“專業(yè)”的思想根深蒂固，主要的精力和財力投入仍偏向于專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課，再加上公選課由學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)，與院系的目標(biāo)管理結(jié)合不緊密，導(dǎo)致院系很少關(guān)注公選課的建設(shè)與質(zhì)量。

任課教師方面，對上課課程內(nèi)容把握不當(dāng)，有些公選課教學(xué)深度不夠，未達到大學(xué)課程的水平，有些課程是教師將自己的專業(yè)課內(nèi)容稍加修改而來的，學(xué)科基礎(chǔ)缺乏的學(xué)生很難接受；對學(xué)生的考勤、考核也比較松散；甚至有些老師利用多媒體長時間播放影像資料而不做內(nèi)容講解。

學(xué)生方面，不少學(xué)生對待公選課的態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)積極性不高、曠課率高，認為選修公選課的目的不是為了擴大知識面，而是為了修滿學(xué)分，以便能順利畢業(yè)。

教學(xué)管理方面，存在指導(dǎo)與監(jiān)控不到位的問題，對學(xué)生公選課修讀的指導(dǎo)不力；也有一些學(xué)校已經(jīng)將網(wǎng)絡(luò)視頻課程引入公選課的教學(xué)，但專門為網(wǎng)絡(luò)視頻公選課制定的教學(xué)保障制度缺乏。

2.受到師資的影響較大。公選課的開設(shè)比較隨意，各學(xué)期所開課程缺乏穩(wěn)定性、連貫性，大多都是“因師開課、人走課停”，做不到學(xué)生“就客點菜”。另外，少數(shù)公選課的開課教師本身缺少對所開課程的專業(yè)研究，無法對學(xué)生進行權(quán)威指導(dǎo)。

3.公選課的授課模式與實施方式單一。目前多數(shù)高職院校公選課的授課方式以教師理論授課為主，且上課時間固定。經(jīng)調(diào)查，傳統(tǒng)的公選課授課方式存在一些缺陷，一方面在授課形式上相對單一，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使有些選修課的開設(shè)流于形式；另一方面，由于選修課教學(xué)時間往往和學(xué)生的一些社團活動、課外活動、培訓(xùn)等發(fā)生沖突，導(dǎo)致一些學(xué)生以參加活動、上培訓(xùn)課為借口逃課，嚴重的逃課現(xiàn)象不僅挫傷了教師的授課熱情，也在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，從而影響整體教學(xué)效果。

4.課程中學(xué)科種類不均衡、結(jié)構(gòu)欠合理。一般的做法是學(xué)校給每個院系一定的公選課教學(xué)任務(wù)，為了保證開課數(shù)量，基本上只要符合條件就允許開課，導(dǎo)致公選課缺乏基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)劃。缺乏對公選課程結(jié)構(gòu)的合理規(guī)劃，導(dǎo)致課程類型劃分混淆不清，對不同類型課程數(shù)量沒有限制，往往導(dǎo)致經(jīng)管類等實用性的課程滿天飛，某些人文素質(zhì)教育和藝術(shù)類教育課程卻鳳毛麟角。這種現(xiàn)象有悖于注重文化素質(zhì)教育與技術(shù)教育相結(jié)合的原則，與我們要培養(yǎng)有道德的、綜合素質(zhì)較好的、需求對路的高職人才相違背。

5.學(xué)生對公選課的選擇比較盲目。學(xué)生在選課時，面對紛繁復(fù)雜、眼花繚亂的公選課程，絕大部分高職生選課的出發(fā)點是盲目追求易得學(xué)分的課程，或僅憑課程名稱是否具有吸引力來選課，而很少從自身專業(yè)發(fā)展、個人能力發(fā)展的實際需要出發(fā)。即便有些學(xué)生很重視公選課，并且以提升自身綜合素質(zhì)為目的，但由于學(xué)校對公選課的選課環(huán)節(jié)缺乏積極引導(dǎo)，導(dǎo)致這些學(xué)生錯失選課機會，而一些有價值或有特色的課程，因?qū)W生選修人數(shù)太少而錯失開課良機，導(dǎo)致學(xué)校開設(shè)公選課和學(xué)生學(xué)習(xí)公選課的目的均不能實現(xiàn)。

2011年秋，起源于網(wǎng)絡(luò)遠程教育和視頻課程的MOOCs（“大規(guī)模在線開放課程”的英文簡稱，中文也稱其為“慕課”）掀起了教育界的一場風(fēng)暴，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。

二、Moocs引入高職院校公選課教育的優(yōu)勢

由于傳統(tǒng)的高職院校公選課教學(xué)存在以上問題，進行公選課的改革就顯得刻不容緩，而引入“慕課”課程，并加以良好地引導(dǎo)和融合，必能在一定程度上克服以往存在的問題。將MOOCs引入高職院校公選課教育的優(yōu)勢很多，主要有以下幾個方面。

1.符合時代發(fā)展的要求以及高職院校的特點。隨著社會的發(fā)展、科技的進步，我國的教育模式從農(nóng)業(yè)社會的書院和私塾模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楹髞砉I(yè)社會的標(biāo)準(zhǔn)化課堂模式，在今天這樣的大數(shù)據(jù)時代，MOOCs來到了中國，它具有高水平、高互動、高開放的特點，在很大程度上改變了中國的課堂，為中國教育改革提供了契機。

2.有利于學(xué)校素質(zhì)教育的不斷深入。國家教育部非常重視學(xué)生的素質(zhì)教育，如今年剛印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》（教社科[2014]3號）指出：大學(xué)階段，以提高學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自主學(xué)習(xí)和探究能力為重點，培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)新意識，增強學(xué)生傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感。

3.抓住主動權(quán)，節(jié)省公選課教學(xué)成本。優(yōu)秀的“慕課”往往邀請國內(nèi)知名高校、科研機構(gòu)的知名專家、學(xué)者和教授進行培訓(xùn)講學(xué)，并配以優(yōu)質(zhì)的拍攝、精良的制作、先進的學(xué)習(xí)平臺，相當(dāng)于學(xué)校引入了這么多外聘教師和優(yōu)秀的教學(xué)資源，學(xué)校通過合理規(guī)劃和配置兩類課程資源，減少學(xué)校的師資、教室、設(shè)備的浪費，能夠有效降低公選課教學(xué)成本。

4.有利于公選課教學(xué)質(zhì)量的提高。以往公選課的上課過程經(jīng)常出現(xiàn)老師對著電腦念課件、學(xué)生對著屏幕看課件，師生之間、生生之間的交流和互動甚少，再加上對課程內(nèi)容本身缺少興趣，逃課、玩手機、睡覺的學(xué)生比比皆是。通過MOOCs的引入，上課時間可以由學(xué)生自由支配安排，在很大程度上克服了因時間沖突而放棄感興趣課程的弊端，同時MOOCs課程上課形式多樣、水平高、互動性強，在很大程度上提高了上課的質(zhì)量。

5.有利于學(xué)校師資建設(shè)。首先，學(xué)校通過引入各學(xué)科領(lǐng)域的名師泰斗主講備受稱譽的課程，也會在一定程度上沖擊本校任課教師，激勵其改良教學(xué)方法，吸引選課學(xué)生；其次，本校教師也會借鑒優(yōu)秀的教育資源，傾力打造自身的精品公選課程；再次，學(xué)校教師通過揣摩大師的優(yōu)良教學(xué)技巧，取其精華并用于自身的專業(yè)課程教育，促進學(xué)校整理教學(xué)實力的提升。

三、Moocs引入高校公選課教育的實踐

為拓寬公選課的學(xué)科領(lǐng)域，豐富公選課的教學(xué)模式，近三年來，課題組所在的學(xué)?！憬煌殬I(yè)技術(shù)學(xué)院，在將MOOCs引入學(xué)校公選課方面進行了大膽實踐。2011年，學(xué)校引入2門爾雅課程進行試用，得到學(xué)生的普遍歡迎；2012年共開設(shè)10門MOOCs公選課；2013年，為充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的優(yōu)勢，提升我校學(xué)生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，增設(shè)了《古代名劇鑒賞》和《影視鑒賞》兩門人文藝術(shù)類新課程；2014年上半年圍繞學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力等核心能力的培養(yǎng)，又新增4門MOOCs課程（《創(chuàng)業(yè)與發(fā)展》、《國學(xué)與人生》、《國學(xué)經(jīng)典等》等），下半年又將引入《音樂欣賞》、《舞蹈欣賞》等藝術(shù)類課程。目前學(xué)校公選課的學(xué)科領(lǐng)域包含：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與歷史傳承、藝術(shù)鑒賞與審美體驗、社會與文化、創(chuàng)業(yè)與人生、自然科學(xué)與技術(shù)、考證輔導(dǎo)等多個領(lǐng)域，在原有校內(nèi)教師授課課程的基礎(chǔ)上，得到了大大拓寬。MOOCs選課人數(shù)總體處于上升趨勢，最多的一次占總公選課選修人數(shù)的81.5%。

在傳統(tǒng)課程和MOOCs課程相互融合的公選課教學(xué)實踐過程中，主要進行了以下三點改革。

1.改革公選課的授課方式。以往公共選修課的授課方式主要采用校內(nèi)教師上課的形式，現(xiàn)在將MOOCs上課方式和傳統(tǒng)的上課方式相結(jié)合，形成公選課開課形式的“兩駕馬車”。在MOOCs公選課中，仍然設(shè)置與該課程相關(guān)的老師作為其“導(dǎo)師”，對學(xué)生提出的問題加以回答，解決學(xué)生討論過程中遇到的普遍難題，學(xué)校也定期組織一些學(xué)生現(xiàn)場交流心得。

2.改革公選課的選課環(huán)節(jié)。以往公選課的學(xué)生選課環(huán)節(jié)，主要是學(xué)校教務(wù)處列出可選公選課的名稱，然后在規(guī)定的時間內(nèi)要求學(xué)生完成選課，但是經(jīng)過前期學(xué)生訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在選課過程中，往往只能根據(jù)課程名稱判斷好惡，結(jié)合自身專業(yè)課的上課時間來選課，經(jīng)常在真正上課過程中發(fā)現(xiàn)內(nèi)容不感興趣，失去學(xué)習(xí)興趣。

3.對原有的公選課制度進行了修改。MOOCs引入學(xué)校公選課教育后，需要有配套的制度同步完善，對選修MOOCs課程的學(xué)生進行積極引導(dǎo)和鼓勵，才能形成長效激勵機制。

四、成效總結(jié)

課題組在學(xué)生座談及調(diào)查問卷分析的基礎(chǔ)上，對“慕課”引入高職院校公選課教育后，如何改革公選課的管理、如何改革公選課的選課環(huán)節(jié)進行了研究和實踐，并制訂科學(xué)、合理的《公共選修課管理辦法》，使公選課在學(xué)生素質(zhì)教育和職業(yè)核心能力培養(yǎng)中真正起到應(yīng)有的作用，讓廣大學(xué)生受益。在多次學(xué)生訪談中，學(xué)生也普遍認為目前的公選課內(nèi)容選擇余地更大、上課方式更加靈活，真正體現(xiàn)了以生為本的教育理念。

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