張春霞

摘要：在語文教學(xué)中，讀與寫是相對獨立又緊密相關(guān)的。讀是一個吸收的過程，而寫是由“內(nèi)”向“外”的傾吐過程，讀與寫具有相對的獨立性。在讀的過程中，文本的文字語言，通過內(nèi)化、吸收，可以變成學(xué)生豐富的精神食糧，從而達到積累寫作素材、提高閱讀能力的目的。所以，在語文教學(xué)中，讀與寫是相互促進的，又具有緊密的相關(guān)性。教學(xué)中，讀與寫不存在誰吃掉誰，誰吞并誰的現(xiàn)象，讀與寫兩者合則雙美，離則兩傷。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；閱讀；想象

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0259-02

新課標所提倡的讀寫結(jié)合，是在傳統(tǒng)讀寫結(jié)合理論基礎(chǔ)上的揚棄與創(chuàng)新，它主要體現(xiàn)了三個特點。

1.體現(xiàn)了對語文學(xué)習(xí)工具性的要求。語文教學(xué)要更加重視語言文字的學(xué)習(xí)與運用。也就是說，在重視人文性的同時，更應(yīng)該凸顯工具性的本質(zhì)。

2.體現(xiàn)了對語文學(xué)習(xí)的實踐性要求。語文學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以課文為載體積極參與語文實踐活動的過程。在教學(xué)中，不能忽視以口語交際、日常寫作等為主要內(nèi)容的語言文字運用能力的發(fā)展，不能脫離語言文字運用的實踐活動，做到字、詞、句、篇基本知識的學(xué)習(xí)和聽說讀寫基本技能相結(jié)合。

3.體現(xiàn)了對作文教學(xué)理念的要求。閱讀和寫作實現(xiàn)有效鏈接，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語文實踐的機會，成為提高學(xué)生語文寫作能力的一種基本手段。

新課程標準也指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。所以，在語文課堂的讀與寫的實踐中，要打開學(xué)生的思路，使他們的思維始終處于主動狀態(tài)，有力于被動讀寫成為主動讀寫，同時從思維的封閉性走向創(chuàng)造性。

“讀寫互促閱讀教學(xué)模式”，就是根據(jù)《小學(xué)語文課程標準》、教材要求和學(xué)生實際，制定科學(xué)的教學(xué)目標，把讀與寫兩個因素緊密結(jié)合起來，把被動讀寫成為主動讀寫，通過有目的，有系統(tǒng)，有序列的訓(xùn)練手段，以讀帶寫，以寫促讀，達到讓學(xué)生了解知識、掌握方法、運用語言文字，培養(yǎng)和提高讀寫綜合能力的教學(xué)實踐活動。

談到讀寫互促，很多老師定位于在課堂上動動筆，好像只要是在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生寫了幾句話，就是進行了讀寫互促。所以，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的老師讓學(xué)生在課堂上寫了幾句感受，或者為一個先進模范人物寫了幾句頒獎詞，然后在說課環(huán)節(jié)中就可以說自己這節(jié)課突出了讀寫互促的特色，達到了讀寫互促的目的。

其實，很多時候我們在教學(xué)中這種所謂的寫和寫作能力的培養(yǎng)沒有多大的關(guān)系。因為，這一句或者是幾句話的寫作是游離于本節(jié)課教學(xué)之外的。真正的讀寫互促是和學(xué)生的想象力緊密聯(lián)系起來的。

愛因斯坦說：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的。世界上凡是具有創(chuàng)造性的活動，都是想象的捷徑。沒有想象，人類就沒有預(yù)見也沒有發(fā)明創(chuàng)造。孩子們非常富于想象，渴望探索他們周圍世界的奧秘。幫助孩子熱愛科學(xué)，其實是件比較容易的事情，根本沒有必要讓孩子去深入研究那些太艱澀的東西。我們所做的，就是認真對待孩子的好奇心，引導(dǎo)他們學(xué)會在讀中想象寫，引導(dǎo)他們舒展語言的彩翼。

我常在閱讀教學(xué)中有意識地鼓勵孩子要敢想，多想。當孩子的想象力表現(xiàn)出新穎性時，我總是加以表揚。我還有意識地為他們提供鍛煉想象力的條件，并且培養(yǎng)孩子有目的地想象，并要求孩子把想象的東西寫出來，做到“讀中想象寫”，不但能訓(xùn)練讓其想象更加清晰、明確，而且能鍛煉其語言運用能力。這樣，營造出良好的語文情境和輕松的語文氛圍，采取多樣的形式來培養(yǎng)學(xué)生的主動性。

一、“讀中想象寫”，要選在經(jīng)典精彩處

對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體味外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“訓(xùn)練點”，進行想象練筆。這樣的練筆目的非常明確，就是要求學(xué)生在豐富的語感積淀下，練習(xí)語言。

例如，在教學(xué)《釣魚的啟示》這篇文章第一到三自然段，

讓學(xué)生先自由地閱讀課文一到三自然段，然后用書上的有關(guān)語句，按照“啊， 的魚！ ”的句型來說一說。

在這一個環(huán)節(jié)活動中，引導(dǎo)學(xué)生真正進行自主、多元和富有情感的閱讀，在學(xué)生對課文詞句的理解和內(nèi)容的把握的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生對文本情境生活化的想象，學(xué)生的答案豐富而生動：

A.啊，真是一條鮮活的魚！你看它，跳躍著，不斷地甩動著尾巴，湖面上還發(fā)出了“啪啪”的聲音，濺起了不少水花！

B.啊，真是一條來之不易的魚！我從傍晚就開始釣了，到現(xiàn)在才釣上來。

C.真是一條給我?guī)頍o限快樂的魚??！我和父親是得意地欣賞這條魚。

D.真是一條漂亮的魚！你看它，魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著，多美啊！

E.真是一條奇大無比的魚，直到三十四年后，我還沒有再見過這么大的魚。

F.啊，這樣有力的魚！你看那濺起的水花，足有一米高呢！

G.多靈巧的一條魚啊，它不斷地甩動著尾巴。

H.魚啊魚，你真是個大家伙。釣到了你，我真是得意萬分呢！

這里回答的內(nèi)容反映了學(xué)生個性化的想象，從中發(fā)展了學(xué)生豐富的語言。

二、“讀中想象寫”，要選在深化文本處

新一輪課程改革以來，人們對語文課教學(xué)的總體看法是減少頭緒，抓住重點，聚焦難點。語文課教學(xué)應(yīng)該盡量減少單項的訓(xùn)練，騰出時間進行讀寫結(jié)合的小練筆實踐。作為語文訓(xùn)練的一種方式，練筆應(yīng)該承載的是語文綜合訓(xùn)練的角色，通過練筆去深化文本、提升認識。因此，在閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)該深入研讀文本，要讓自己先走進文本去產(chǎn)生情的感動，從中找尋出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀中想象點”來。例如，《金色的草地》第二自然段，了解了兄弟兩人在長滿蒲公英的草地上你吹我，我吹你快樂的玩耍之后，引導(dǎo)學(xué)生想象，兄弟們還會做什么？這里訓(xùn)練的意圖是根據(jù)課文中具體的描寫，加上語言、動作等來想象細節(jié)。學(xué)生天馬行空的想象簡直讓人驚嘆：A.哥哥和弟弟躺在綠油油的草地上仰望天空，小鳥在天空中自由的飛翔，大雁排成人字飛到南方，白云一會兒變成小馬，一會兒變成大象，奇妙極了。弟弟邊看邊說：“哥哥，如果我們也有一雙翅膀，能在天空中自由地翱翔那多好??！B.哥哥和弟弟躺在軟綿綿的草地上，仰望天空，藍藍的天空像無邊無際的大海，可愛的小鳥嘰嘰喳喳地叫著，那聲音真好聽！柔軟的云朵一會兒變成溫順的小兔；一會兒變成可愛的小馬；一會兒又變成勤勞的小蜜蜂……奇特極了！C.他們摘了許多蒲公英，哥哥舉著一把蒲公英，使勁一吹，大聲喊到：“飛吧，蒲公英，去尋找你自己的家吧！”弟弟也學(xué)著哥哥的樣子，邊吹邊說：“再見，蒲公英，祝你能找到一個溫暖的家?！盌.兄弟兩人躺在軟綿綿的鋪滿蒲公英的草地上，仰望藍藍的天空。在蔚藍的天空中有幾只可愛的小鳥嘰嘰喳喳地叫著，那聲音真好聽！遼闊的天空中還有潔白的云彩，有的像奔跑的駿馬；有的像正在吃草的小羊；還有的像美麗的蒲公英，形狀千奇百怪，美妙極了！E.他們玩累了，躺在軟軟的草地上觀望藍天，白云美極了，有的像正在吃草的小牛；有的像活潑的正在歡快奔跑的小馬；還有的像正在吃米粒的小雞。弟弟高興地說：“大自然真有趣??！”F.他們在草地上快樂地玩耍，小鳥也給他們打招呼，他們你追我，我追你，快樂地嬉戲。這時，刮來一陣風(fēng)，他們看見許多蒲公英的絨毛在天空中飛舞著，美極了！哥哥抓了一大把蒲公英，邊吹邊說：“飛吧，飛吧，祝你們一路順風(fēng)！”弟弟也邊吹邊說：飄吧，飄吧，愿你們四處生根發(fā)芽！“G.他們在遼闊的草地上打滾，做游戲。玩累了，就躺在柔軟的草地上，仰望那一望無際的天空。這時，飛來了幾只小鳥，它們在天空中唱著：多么美麗的蒲公英；多么遼闊的草地；多么快樂的兄弟……天空中那幾朵白云一會兒變成小魚，一會兒變成小牛，可愛極了！H.他們用蒲公英堆了一個小人，弟弟高興地說：“哈哈，不下雪也會有雪人呢！真好玩?！备绺缫查_心地笑了，說：“咱們比賽跑步吧？”“好”。于是他們開始比賽，比得正歡時，弟弟拔起地上的蒲公英吹向前面的哥哥，使比賽又增添了一層樂趣，草地上傳來他們歡樂的笑聲。

三、“讀中想象寫”，要選在細微獨特處

俗話說，見微知著。文本中一些細微處，若能有心地去發(fā)掘，也能顯出“風(fēng)韻”來的。找好讀寫結(jié)合點，作文教學(xué)就會“隨風(fēng)潛入夜”般地融入到閱讀教學(xué)之中。例如教學(xué)課文《中彩那天》第一到五自然段時，讓學(xué)生尋找：為什么“我簡直不敢相信那是真的”呢？找出相關(guān)的句子，展開合理想象，按照“我簡直不敢相信那是真的。”的句式要求寫一寫。學(xué)生的答案也體現(xiàn)了想象的深度和廣度。這樣，從教學(xué)的角度來看，及時通過情境設(shè)置，喚起學(xué)生的生活體驗，來完成對文本的深刻體驗、內(nèi)化的過程。通過合理的想象，充分理解并深入挖掘文本內(nèi)涵。這樣，既發(fā)展了學(xué)生的讀寫能力，又有助于成長為一個在個性、才智和身心等方面發(fā)展健康的人。而限制過多，指導(dǎo)過細，在各種條條框框的束縛下，學(xué)生是不可能自由地表達自己的思想的。在細微處發(fā)揮學(xué)生的想象，給予表現(xiàn)自我的自由，給學(xué)生以心靈的解放，學(xué)生才能真正做到讀寫結(jié)合，才能使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)充滿活力。

總之，讀中想象寫，是讀寫結(jié)合的一種基本模式，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的讀與寫的習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過讀與寫能力地并肩發(fā)展，擴充學(xué)生腦海中的“認知材料”庫：學(xué)生在讀時，有章法可尋，能夠了解作者的意圖；在想象寫時，有本可依，有例可舉。這樣，可以使二者互相促進，相互提高；這樣，可以讓學(xué)生明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，松柏的蒼勁；可以讓學(xué)生絢麗的筆墨，去描繪果園的豐收，沃野的耕耘；可以讓學(xué)生多彩的想象，去舒展語言的彩翼，智慧的天空。