蔣寧++于立群++馮福民

摘要：為了進(jìn)一步提升高校學(xué)科建設(shè)、辦學(xué)層次和科學(xué)研究的整體水平，博士生培養(yǎng)模式的建設(shè)正成為各高校建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文對地方高校博士生培養(yǎng)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)模式進(jìn)行了探討，以期為地方高校的博士生培養(yǎng)模式提供有益參考。

關(guān)鍵詞：地方高校；導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制；博士培養(yǎng)模式；重點(diǎn)學(xué)科

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0019-02

近年來，很多高校都志在成為“研究型大學(xué)”，而衡量高水平研究型大學(xué)的重要標(biāo)志不僅僅在于研究生的招生數(shù)量是否比肩本科生，甚至超過本科生，更在于是否擁有一流的博士生教育。這十年來，我國研究生的招生規(guī)模成增長趨勢。相比于2012年的67216人，2013年教育部、國家發(fā)改委公布的博士生招生計(jì)劃數(shù)為6.9萬人，同比增加1784人，擴(kuò)招幅度僅為2.65%，為十年來最小的擴(kuò)招幅度，我國博士生教育由擴(kuò)招人數(shù)轉(zhuǎn)向注重提升培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)教育部、國家發(fā)改委《關(guān)于下達(dá)2012年全國研究生招生計(jì)劃的通知》（教發(fā)[2012]5號），2012年全國招收博士研究生的普通高校共263所，其中地方高校168所，招收博士研究生的地方高校占全國所有招收博士研究生的普通高校的63.88%；全國普通高校共招收碩士博士研究生59852人，其中地方高校招收博士研究生13125人，占全國普通高校招收博士研究生總數(shù)的21.93%；從現(xiàn)有的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)情況看，一級學(xué)科博士點(diǎn)，地方高校占25%；二級學(xué)科博士點(diǎn)，地方高校占55%。由此可見，地方高校博士生已是全國博士生教育的重要組成部分。因此，如何創(chuàng)建適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)的培養(yǎng)模式，保證博士生培養(yǎng)的高質(zhì)量和高水平，是地方高校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

一、導(dǎo)師制在地方院校博士生培養(yǎng)中存在的問題

導(dǎo)師制在博士研究生培養(yǎng)過程中的作用是舉足輕重的。導(dǎo)師制源自德國，在研究生規(guī)模很小的情況下，導(dǎo)師制是一種以言傳身教為主要培養(yǎng)模式的非常有效的精英式教育。博士生導(dǎo)師不僅對博士生入學(xué)后的研究方向、培養(yǎng)計(jì)劃、課程學(xué)習(xí)、論文選題和寫作等主要環(huán)節(jié)起著引導(dǎo)和督促的作用，也直接影響著博士生的人格塑造和素質(zhì)的提高。我國博士生的導(dǎo)師制仍基本是導(dǎo)師個人負(fù)責(zé)制，實(shí)行“單兵作戰(zhàn)”和單向指導(dǎo)，博士生入學(xué)后在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和研究訓(xùn)練，并參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，導(dǎo)師個人的研究視野、治學(xué)方法和思維習(xí)慣往往會對博士生產(chǎn)生很大的影響。這種單一的導(dǎo)師制雖然有利于博士生習(xí)得導(dǎo)師的“真經(jīng)”和獲得真?zhèn)鳎硪环矫嬉踩菀自斐伞敖H繁殖”，不利于學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識、理論和方法，很難從其他導(dǎo)師處獲得更多教益，也常常影響博士生個人研究興趣和特長的發(fā)揮，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外，地方高校較之重點(diǎn)高校，籌集資金比較困難，獲得的政府資助也偏低。必要支持和資助的缺乏，使得吸引和招募優(yōu)秀教授難以做到，這就導(dǎo)致了高水平師資力量的不足，學(xué)科帶頭人較少。同時，與重點(diǎn)高校相比，地方高校導(dǎo)師研究經(jīng)費(fèi)往往也是有限的。據(jù)調(diào)查：中部地區(qū)某高校2008年碩士生導(dǎo)師人均只有0.34個課題。也就是說，平均每3位碩士生導(dǎo)師中只有1位有科研課題。而現(xiàn)實(shí)中，高水平的導(dǎo)師所承擔(dān)的課題可能不止1項(xiàng)，這樣沒有課題的導(dǎo)師所占比例會更高。在有的學(xué)校中，研究生導(dǎo)師除了自身教學(xué)科研的雙重壓力，還同時肩負(fù)著指導(dǎo)科學(xué)學(xué)位的研究生和專業(yè)學(xué)位碩士生的職責(zé)，這就使得導(dǎo)師在研究生的指導(dǎo)時間、指導(dǎo)范圍和指導(dǎo)深度上都受到了很大的局限，因而博士生的培養(yǎng)質(zhì)量在很大程度上會受到影響。因此，單一導(dǎo)師制在地方高校的博士培養(yǎng)中存在著很多不可避免的問題。

二、地方高校重點(diǎn)學(xué)科與博士生培養(yǎng)

學(xué)科建設(shè)是學(xué)校的龍頭工作，對提升學(xué)校的內(nèi)涵水平與辦學(xué)層次具有重要意義。博士點(diǎn)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的重要抓手與實(shí)施項(xiàng)目，博士生培養(yǎng)是學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，而重點(diǎn)學(xué)科是帶動整個學(xué)科發(fā)展的龍頭，也是提高博士生教育的基礎(chǔ)。具有行業(yè)背景的高校在地方高校中占據(jù)了相當(dāng)大的比例，與當(dāng)?shù)氐钠笫聵I(yè)單位間的產(chǎn)學(xué)研合作也較為緊密，經(jīng)過多年的發(fā)展，形成了部分在專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)科領(lǐng)域和行業(yè)特征方面明顯具有特色優(yōu)勢的重點(diǎn)學(xué)科。與整體學(xué)科相比，地方高校的重點(diǎn)學(xué)科競爭力強(qiáng)，學(xué)科隊(duì)伍相對合理，學(xué)科基地、儀器平臺的共享機(jī)制相對完善。所以，地方高校博士生培養(yǎng)模式的構(gòu)建要從現(xiàn)有學(xué)科基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展和建設(shè)的需要，以重點(diǎn)學(xué)科為龍頭，構(gòu)建重點(diǎn)學(xué)科體系、優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)體系，大力開展科學(xué)研究與科技創(chuàng)新，既在基礎(chǔ)研究上下功夫，又加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，深化博士生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新體系。只有這樣，才能真正提高博士生的培養(yǎng)質(zhì)量，使之成為滿足科技發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新的專門人才。

三、建立基于重點(diǎn)學(xué)科的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制博士生培養(yǎng)模式

鑒于單一導(dǎo)師制在地方高校博士生培養(yǎng)中存在的弊端，為了提高博士生的培養(yǎng)質(zhì)量，建立基于重點(diǎn)學(xué)科的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制是對博士生培養(yǎng)模式改革的嘗試與創(chuàng)新。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制博士生培養(yǎng)模式，即打破傳統(tǒng)的導(dǎo)師個人負(fù)責(zé)制，轉(zhuǎn)向?qū)焾F(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制，團(tuán)隊(duì)中的導(dǎo)師各盡所長，博士生從導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中獲得多方教益，充分發(fā)揮導(dǎo)師組的聯(lián)合指導(dǎo)作用，從而提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量。這種方式不僅彌補(bǔ)了單一導(dǎo)師時間和精力上的沖突，使博士生能夠及時連續(xù)地得到科研工作的指導(dǎo)，從而保證科研工作進(jìn)程的繼續(xù)，而且解決了導(dǎo)師個人特長的局限性與科研內(nèi)在不同要求之間的矛盾。長期的知識和資料積累、創(chuàng)新的思維和方法、較強(qiáng)的推理和論證能力以及一定的寫作能力等是進(jìn)行科研工作的必備素質(zhì)。而一般情況下，由于個人特長愛好的不同，對于某個導(dǎo)師，很難同時滿足科研各方面的上述內(nèi)在不同要求。在這種情況下，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員可以發(fā)揮各自所長，對博士生進(jìn)行高效高質(zhì)地指導(dǎo)，對提高博士生的培養(yǎng)質(zhì)量尤為重要。另一方面，建立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制可以很大程度上彌補(bǔ)地方高校導(dǎo)師研究經(jīng)費(fèi)有限的劣勢，從而保證博士生科研工作中的連續(xù)性和穩(wěn)定性。建立基于重點(diǎn)學(xué)科的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制博士生培養(yǎng)模式，關(guān)鍵在于高質(zhì)量導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。建立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，可以使導(dǎo)師充分發(fā)揮其特長和自身價值，可以促進(jìn)博士生培養(yǎng)目標(biāo)與導(dǎo)師個人目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)地方高校博士生的高質(zhì)量培養(yǎng)。地方高校導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)一般由重點(diǎn)學(xué)科中具有相同或相近專業(yè)背景的導(dǎo)師組成。組建合理的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，首先要篩選團(tuán)隊(duì)成員，具有科研才能的同時更要具有團(tuán)隊(duì)合作精神。不能僅關(guān)注目前的科研能力，還要看其后續(xù)的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展后勁。在此基礎(chǔ)上形成一個知識互補(bǔ)、結(jié)構(gòu)合理的，以導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)組織，不僅可以避免人才的浪費(fèi)或不足，而且能使具有不同知識層次和能力的團(tuán)隊(duì)成員相互揚(yáng)長避短、協(xié)調(diào)補(bǔ)充，從而在博士生的全方位培養(yǎng)中發(fā)揮最大效能。因此，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建關(guān)鍵是形成一個結(jié)構(gòu)合理的梯隊(duì)，對人員進(jìn)行合理配置，按照用人所長、量才使用的原則，確保每位成員能被安置在與其能力特長相適宜的位置上。一個團(tuán)隊(duì)絕對不僅僅是幾名“最優(yōu)秀”的人的簡單集合，一個好的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)既要有科研經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師，也要有年富力強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ蟮那嗄陮?dǎo)師；既要有科研整體實(shí)力強(qiáng)的學(xué)術(shù)帶頭人，還要有科研骨干成員。在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)引進(jìn)人才時要充分考慮團(tuán)隊(duì)需要的人才類型，保證團(tuán)隊(duì)的全面性和完整性。endprint

其次，要建立良好的團(tuán)隊(duì)合作，必須積極倡導(dǎo)每位導(dǎo)師的團(tuán)隊(duì)意識和團(tuán)隊(duì)精神。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是一個有機(jī)的整體，要科學(xué)定位，搞好協(xié)作，只有分工不同、任務(wù)不同，沒有孰重孰輕之分。每個團(tuán)隊(duì)成員要不怕吃虧、不斤斤計(jì)較，有甘于奉獻(xiàn)、顧全大局的精神。通過科研信息與科研方法的交流加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員間的聯(lián)系和溝通。通過積極采取換位思考等措施提高團(tuán)隊(duì)成員間的聯(lián)系和溝通的效果。當(dāng)然，要發(fā)揮導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制的最大能量離不開有效的團(tuán)隊(duì)內(nèi)部激勵機(jī)制和地方高校管理部門的重視。學(xué)術(shù)帶頭人應(yīng)充分考慮團(tuán)隊(duì)成員的個人需求，通過制定公平的利益分配制度充分調(diào)動每個團(tuán)隊(duì)成員工作積極性。建立有利于科研發(fā)展的團(tuán)隊(duì)激勵機(jī)制，可以從創(chuàng)造良好科研環(huán)境、制定激勵措施和政策、評價團(tuán)隊(duì)成員科研績效等方面入手。除了要加強(qiáng)對單個導(dǎo)師科研工作業(yè)績的考核，更要重視對整個導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的工作業(yè)績進(jìn)行科學(xué)合理的評判。這就需要高校管理部門積極創(chuàng)造導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作和活動的平臺，特別是在建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施硬件時應(yīng)充分考慮是否能為導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展提供良好的活動空間和環(huán)境氛圍。同時，還應(yīng)在活動經(jīng)費(fèi)、管理制度等方面為導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制的正常運(yùn)行提供支持，保證導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在指導(dǎo)博士生的過程中的良好學(xué)術(shù)氛圍。博士生教育不同于碩士生之處在于博士生已經(jīng)具備了一定的科研基礎(chǔ)，培養(yǎng)獨(dú)立的科研能力和創(chuàng)新能力是學(xué)習(xí)的根本目的。對于博士生導(dǎo)師來說，他們對博士生的指導(dǎo)不應(yīng)僅局限于傳統(tǒng)意義上的心手相傳，更重要的是博士生整體科研思路的把握和在科研工作瓶頸期給予的引導(dǎo)。采取導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制的培養(yǎng)模式，首先要提供學(xué)生自主選題的機(jī)會，將學(xué)生推到創(chuàng)新的第一線。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)就學(xué)生的選題與學(xué)生進(jìn)行交流，通過交流學(xué)生可以了解不同導(dǎo)師的學(xué)術(shù)思路和創(chuàng)新思想，進(jìn)而擬定研究課題。根據(jù)研究課題的性質(zhì)和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員的能力特長，學(xué)術(shù)帶頭人對團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行指導(dǎo)工作的分工，充分發(fā)揮導(dǎo)師組的聯(lián)合指導(dǎo)作用。除了日?？蒲泄ぷ髦笇?dǎo)外，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)定期與博士生召開小組會議，根據(jù)博士生的科研工作進(jìn)展情況對團(tuán)隊(duì)成員的指導(dǎo)分工進(jìn)行合理調(diào)整。

當(dāng)然，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制的博士生培養(yǎng)模式也存在一定的弊端，如團(tuán)隊(duì)成員之間若不能以良好的合作關(guān)系為前提，就會在博士生的指導(dǎo)過程中出現(xiàn)重復(fù)指導(dǎo)或指導(dǎo)不足等現(xiàn)象，而團(tuán)隊(duì)中一些責(zé)任心較弱的導(dǎo)師還可能會出現(xiàn)敷衍塞責(zé)的問題。由此可見，雖然導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制對博士生的培養(yǎng)具有全面、開放、易于創(chuàng)新等優(yōu)點(diǎn)，但仍不能排除其實(shí)施過程中存在的很多現(xiàn)實(shí)問題，因此還需要不斷地探索和完善。

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