鄧陽(yáng)杰

摘 要 在以90后學(xué)生為主體的大學(xué)生群體中，以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“滿堂灌”的教學(xué)模式已經(jīng)無法吸引他們的注意力。筆者以C大日語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生為研究主體，試論合作學(xué)習(xí)法在日本文學(xué)史教學(xué)中的實(shí)踐及其問題、對(duì)策。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí)法 日本文學(xué)史教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.12.052

Application of Cooperative Learning in Japanese

Literature History Teaching

DENG Yangjie

（College of Foreign Languages， Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract In the 90s students-centered students group， in the past， the traditional teaching mode， namely "chalk and talk" teaching model has been unable to attract their attention. The author takes C College Japanese junior students as the subject， the practice of cooperative learning and problems and countermeasure in the history of Japanese literature teaching.

Key words cooperative learning； Japanese Literature History Teaching； teaching mode

1 合作學(xué)習(xí)法

1.1 什么是合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)、并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和時(shí)效的教學(xué)理論與策略。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成同一目標(biāo)和任務(wù)而進(jìn)行明確分工合作的互助型學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生為了共同目標(biāo)、利益和理想而協(xié)作的學(xué)習(xí)方式。

1.2 合作學(xué)習(xí)法的意義

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，與90后學(xué)生追求個(gè)性、依賴網(wǎng)絡(luò)的特質(zhì)相吻合。筆者認(rèn)為它具備以下幾個(gè)方面的意義：（1）培養(yǎng)合作精神和學(xué)生之間良好的人際關(guān)系。作為目前大學(xué)生主體的90后基本上都是獨(dú)生子女，而合作學(xué)習(xí)法需要把幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組、在這個(gè)小組里面學(xué)生互相分工討論、共同完成既定目標(biāo)，這樣的學(xué)習(xí)模式要求每個(gè)學(xué)生必須在小組里扮演相應(yīng)的角色、承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生只有精誠(chéng)合作才能達(dá)到共同的目標(biāo)和理想。而在合作的過程中，每個(gè)人性格、知識(shí)、家庭背景的不同必然會(huì)導(dǎo)致沖突的發(fā)生，這就給學(xué)生提供了處理人際關(guān)系的良好機(jī)會(huì)，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)處理復(fù)雜的人際關(guān)系打下了良好基礎(chǔ)。（2）培養(yǎng)創(chuàng)新精神、激勵(lì)自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)法模式下，教師布置一個(gè)主題和相應(yīng)目標(biāo)之后，小組學(xué)生自主完成任務(wù)，學(xué)生必須充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力和分析問題的能力。在丟掉教師全程講解的情況下，學(xué)生的創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)思考能力是影響小組能否達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)的最主要的因素。（3）改善師生關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)法模式下，教師不再是高高在上、完全掌控和主導(dǎo)課堂的主體，主體由教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生手里，教師是這一學(xué)習(xí)法模式下的助力者和引導(dǎo)者，這一轉(zhuǎn)變使得學(xué)生丟掉了以往對(duì)教師的看法，能使學(xué)生更主動(dòng)自然地尋求教師的幫助，并且教師也能從每組學(xué)生的討論成果中發(fā)現(xiàn)未曾留意的知識(shí)點(diǎn)，從而改善師生關(guān)系。（4）日語(yǔ)課堂上合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用能促進(jìn)學(xué)生日語(yǔ)口語(yǔ)的提高。日語(yǔ)課堂上的發(fā)表和討論都是在純?nèi)照Z(yǔ)的環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生們用日語(yǔ)交流、討論、發(fā)表意見，最后由代表闡述討論結(jié)果、進(jìn)行發(fā)表，能極大提高學(xué)生的日語(yǔ)口語(yǔ)能力。

2 合作學(xué)習(xí)法在日本文學(xué)史教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 日本文學(xué)史課程特點(diǎn)

日本文學(xué)史是大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)非常重要的課程，它主要闡述日本文學(xué)從上代、中古、中世、近世、近代，一直到現(xiàn)代的發(fā)展歷程，其內(nèi)容龐雜，知識(shí)繁雜。尤其是在學(xué)習(xí)日本文學(xué)史的過程中，還需要與各個(gè)時(shí)代的歷史和社會(huì)、文化背景聯(lián)系起來，也就是說，如果沒有相應(yīng)的歷史知識(shí)，想要學(xué)好日本文學(xué)史也是空談。文學(xué)史課程內(nèi)容不僅要闡述整個(gè)日本文學(xué)史的發(fā)展歷程，而且需要分時(shí)代闡述各個(gè)時(shí)代特征，以及各個(gè)時(shí)代的代表作家作品和不同文學(xué)流派的特征，同時(shí)還涉及到不同文學(xué)項(xiàng)目的分類發(fā)展史。因此可以說，日本文學(xué)史是日語(yǔ)專業(yè)課中難度非常大的一門課程。如果采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)令學(xué)生感到體系龐大無從下手，因此筆者在上日本文學(xué)史課之前，充分考慮到這門課程的特點(diǎn)，決定采用合作學(xué)習(xí)法的方式進(jìn)行授課。

2.2合作學(xué)習(xí)法在日本文學(xué)史課程中的應(yīng)用

2.2.1分組

合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用過程中的第一步便是分組問題，分組采取“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，即每組中必須要有學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、學(xué)困生，同時(shí)在充分考慮小組成員的性別、性格、家庭背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，不允許出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生集中在一組、學(xué)困生集中在另一組的情況。筆者授課的班級(jí)共有28名學(xué)生，依據(jù)這一分組原則，筆者把全部學(xué)生分為7組，這7組中每組均學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生和學(xué)困生，保證各組之間的公平性和組成員之間相互學(xué)習(xí)的可能性。

2.2.2具體操作

日本文學(xué)史課程共有34個(gè)學(xué)時(shí)，筆者按上代、中古、中世、近世、近代、現(xiàn)代這六章進(jìn)行講述，由于涉及到的知識(shí)點(diǎn)眾多，每一章的時(shí)代背景、文學(xué)發(fā)展、文學(xué)特質(zhì)和理念由教師進(jìn)行講解，學(xué)生主要負(fù)責(zé)這一時(shí)代下代表作家以及作品的發(fā)表。以第二章中古文學(xué)為例，教師集中講述中古文學(xué)，即平安文學(xué)的時(shí)代背景、文學(xué)發(fā)展歷程、文學(xué)特質(zhì)和理念，學(xué)生通過這一部分的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)平安時(shí)代的文學(xué)有了總體性的把握，對(duì)相應(yīng)的時(shí)代和社會(huì)背景有了基本了解，在這一基礎(chǔ)上，教師把發(fā)表的任務(wù)布置下去，并說明要分小組進(jìn)行發(fā)表。具體操作以《源氏物語(yǔ)》為例進(jìn)行說明。由于《源氏物語(yǔ)》內(nèi)容龐雜，因此把小組重新進(jìn)行了劃分，在其余文學(xué)作品4人一組的情況下，《源氏物語(yǔ)》分配6人。endprint

（1）教師說明目標(biāo)，并明確每位學(xué)生在小組中的職責(zé)。首先，在分組結(jié)束之后，教師對(duì)發(fā)表時(shí)的目標(biāo)進(jìn)行說明，即通過本組成員的共同努力，向?qū)Α对词衔镎Z(yǔ)》沒有任何了解的同學(xué)進(jìn)行講解說明，使得這些同學(xué)在聽完發(fā)表之后能夠理解以下幾個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)：《源氏物語(yǔ)》是什么？是一部什么樣的小說？寫作的時(shí)代背景？《源氏物語(yǔ)》對(duì)后世物語(yǔ)文學(xué)的影響？《源氏物語(yǔ)》對(duì)整個(gè)日本文學(xué)的影響？《源氏物語(yǔ)》的作者是怎樣的一位女性？她的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)？她在創(chuàng)作過程中遇到的難題、又是如何克服的？《源氏物語(yǔ)》與中國(guó)古典文學(xué)《紅樓夢(mèng)》的對(duì)比？其次，每位學(xué)生的職責(zé)在教師和小組成員討論下確定，如表1所示。另外，要求小組成員在PPT制作前、中、后期各集中討論一次，針對(duì)材料搜集、PPT的制作、重難點(diǎn)的劃分以及發(fā)表的形式進(jìn)行討論。

表1

（2）學(xué)生自主討論和PPT制作階段。這一階段由于是學(xué)生課外進(jìn)行，并非在課堂上進(jìn)行的，因此教師的指導(dǎo)有了相應(yīng)的改變。在規(guī)定了相應(yīng)的職責(zé)后，建立了包括教師和小組成員的QQ群，要求組織者定期在群里匯報(bào)小組進(jìn)展情況，并提出討論中有疑義的問題，教師針對(duì)問題進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。具體匯報(bào)內(nèi)容如下：第一次匯報(bào)：明確個(gè)人分工和發(fā)表目標(biāo)，組織者要求每位成員去圖書館和網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)資料，任務(wù)分為《源氏物語(yǔ)》這部作品、紫式部個(gè)人、與《紅樓夢(mèng)》的對(duì)比三個(gè)方面，每?jī)晌煌瑢W(xué)負(fù)責(zé)其中一項(xiàng)。第二次匯報(bào)：第二次討論，3組同學(xué)分別將找到的資料整理成條，并集體討論P(yáng)PT制作中應(yīng)該突出的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第三次匯報(bào)：PPT制作完成，小組同學(xué)觀看完之后對(duì)PPT提出自己的看法和意見，明確發(fā)表的順序和重點(diǎn)。

（3）課堂發(fā)表。在經(jīng)歷了兩個(gè)星期的準(zhǔn)備之后，這一小組進(jìn)入了課堂發(fā)表階段。按照既定規(guī)則，由兩位同學(xué)上臺(tái)展示PPT并發(fā)表，依照《源氏物語(yǔ)》這部作品、紫式部個(gè)人、與《紅樓夢(mèng)》的對(duì)比三方面流程進(jìn)行。發(fā)表結(jié)束之后，留五到十分鐘問答時(shí)間，同學(xué)們就尚有疑問的內(nèi)容進(jìn)行提問，由發(fā)表的同學(xué)進(jìn)行解答。

（4）效果。由于準(zhǔn)備較充分，發(fā)表的內(nèi)容深入淺出，同學(xué)們都對(duì)主題有了相應(yīng)的了解。課堂效果較好。同時(shí)從期末考的結(jié)果來看，與《源氏物語(yǔ)》有關(guān)的題目，百分之九十同學(xué)都能答對(duì)，效果良好。

3 日本文學(xué)史教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用的問題及對(duì)策

經(jīng)過一學(xué)期的授課，發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)法在應(yīng)用過程中的問題：（1）教師的主導(dǎo)作用沒有充分發(fā)揮。由于文學(xué)史課的發(fā)表都是學(xué)生在課外分組合作準(zhǔn)備的，雖然在課堂上教師對(duì)每位學(xué)生的職責(zé)給予了詳細(xì)的解釋說明，但教師的主導(dǎo)作用依然沒有充分發(fā)揮。如小組的三次討論會(huì)教師沒有時(shí)間參與，在這三次討論會(huì)上，小組成員會(huì)把自己的疑問提出來，如果教師能在這個(gè)時(shí)候參與進(jìn)去，并進(jìn)行充分的引導(dǎo)，小組的發(fā)表效果應(yīng)該會(huì)更好。（2）小組成員的分工并未充分合理化，導(dǎo)致小組成員積極性未充分動(dòng)員起來。即便課堂上教師進(jìn)行了動(dòng)員，并明確指出了每位小組成員的職責(zé)，但由于教師對(duì)每位學(xué)生的性格、家庭背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)了解得并不十分充分，導(dǎo)致在分配任務(wù)時(shí)并未充分合理化，導(dǎo)致部分同學(xué)分配到了自己并不感興趣的任務(wù)，這就使得這部分學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)沒有積極性，導(dǎo)致自己的能力并未得到充分的發(fā)揮。（3）沒有引入小組互評(píng)機(jī)制。在各個(gè)小組發(fā)表完之后，設(shè)置了答疑時(shí)間，但并未設(shè)置小組互評(píng)時(shí)間。小組互評(píng)是其他小組對(duì)發(fā)表小組的成果以及組員之間的配合程度進(jìn)行評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，倘若增設(shè)這一環(huán)節(jié)，必然會(huì)使學(xué)生得到更大的進(jìn)步。

4 結(jié)語(yǔ)

在日本文學(xué)史課堂上導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)法，把原本冗雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，讓每位學(xué)生負(fù)責(zé)其中的一小部分，提高了學(xué)生參與課堂的興趣，學(xué)生不僅對(duì)自己負(fù)責(zé)的部分有了充分的認(rèn)識(shí)，而且在觀摩其他同學(xué)的發(fā)表過程中與自己的發(fā)表進(jìn)行對(duì)比，也加強(qiáng)了對(duì)其他知識(shí)的理解和記憶。而且這種學(xué)習(xí)方式能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)和想象力，使課堂變得更有趣味。

參考文獻(xiàn)

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