梁祺安

摘要：閱讀能力是學(xué)生必須具備的一種能力，因?yàn)樗梢允箤W(xué)生理解文章的中心思想，體會(huì)到文章的主旨。而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力需要一個(gè)過(guò)程，需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持，從而使學(xué)生的閱讀能力得到有效提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀能力 培養(yǎng)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.160

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的中心思想進(jìn)行理解和體會(huì)，明確文章的主旨所在。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們就必須對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。閱讀能力包括的內(nèi)容較多，分別有說(shuō)話能力、朗讀能力、概括能力、思維能力等。學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作，我們必須逐步加強(qiáng)閱讀教學(xué)，采取各種有效方式促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

一、以閱讀興趣入手，使學(xué)生愛(ài)上閱讀

學(xué)生的閱讀和知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣，都是以興趣為起始點(diǎn)的。即學(xué)生只有對(duì)閱讀有了興趣，喜歡閱讀，愛(ài)上閱讀，才能積極投入到閱讀之中，主動(dòng)開(kāi)展閱讀行動(dòng)，并以閱讀促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫等方面的發(fā)展，使他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿了快樂(lè)。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中多激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們對(duì)閱讀抱有一種滿滿的激情。

（一）為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的閱讀氛圍

在輕松、愉悅的閱讀氛圍中，學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)就會(huì)被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們對(duì)閱讀也會(huì)充滿了積極性。除了常規(guī)的引導(dǎo)之外，教師也要多與學(xué)生溝通，了解他們的閱讀感受，多談?wù)勛约涸陂喿x中的體會(huì)，通過(guò)閱讀有了什么收獲，以自身的實(shí)例來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。教師也要多為學(xué)生選擇、推薦一些與學(xué)生的實(shí)際水平相符的、學(xué)生感興趣的閱讀材料，讓他們?cè)谡n外進(jìn)行品讀。師生都沉浸在書的世界里，班級(jí)的讀書氣氛就會(huì)非常濃厚，學(xué)生會(huì)逐漸喜歡上這種氛圍，愛(ài)上閱讀。

（二）樹(shù)立閱讀的榜樣，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

小學(xué)生對(duì)于名人的崇拜心理都非常強(qiáng)烈，模仿能力也很強(qiáng)。因此，教師可以多向?qū)W生講一些名人或是身邊的學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的閱讀故事。教師也可以讓班級(jí)里那些閱讀量比較大的、說(shuō)起話來(lái)井井有條的、有自己獨(dú)立見(jiàn)解的學(xué)生把自己喜歡讀的書推薦給大家，介紹一下自己的讀書經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)讀書有什么收獲和體會(huì)，在學(xué)生中樹(shù)立一個(gè)閱讀的榜樣。身邊的榜樣對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用比名人更加有效，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常能夠見(jiàn)到“榜樣”，大腦中就會(huì)反射出閱讀的需求。

（三）利用故事激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

一些小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字不多，他們的閱讀能力尚未形成，聽(tīng)故事就成為了他們的一個(gè)很大的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師能為學(xué)生講一些有趣的故事，學(xué)生就會(huì)很快被吸引到故事中來(lái)，沉浸在故事世界里，隨著故事的人物和情節(jié)產(chǎn)生情緒上的波動(dòng)。如我經(jīng)常為學(xué)生將一些小故事，并在學(xué)生對(duì)故事情節(jié)充滿期待的時(shí)候停止講述，讓學(xué)生自己去閱讀原文。學(xué)生聽(tīng)故事都有必須聽(tīng)到結(jié)局的“圓滿”心理，如果不能了解后面的情節(jié)，他們就會(huì)時(shí)常想著這個(gè)故事，并想盡辦法去了解。教師可趁這個(gè)時(shí)機(jī)向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的讀物，這樣，學(xué)生的主動(dòng)性就會(huì)得到有效激發(fā)，使學(xué)生興趣盎然地對(duì)教師推薦的讀物進(jìn)行閱讀。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)

閱讀的方法有兩種，一種是略讀法，一種精讀法。略讀法在閱讀速度上比較快，它要求學(xué)生以最快的速度完成文章的閱讀，并對(duì)材料有一個(gè)整體的把握，了解文章的主要思想，總結(jié)出文章的寫作技法。在使用略讀法對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)，對(duì)于那些與文章中心無(wú)關(guān)的內(nèi)容可以省略，如果學(xué)生覺(jué)得自己已經(jīng)對(duì)文章的中心有了明確的理解，略去一半或四分之三都是完全可以的。略讀法在很多領(lǐng)域都能夠應(yīng)用到，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握這種閱讀方法。日后無(wú)論學(xué)生走向何種工作崗位，都會(huì)用到略讀法。同時(shí)，略讀也是精讀的一個(gè)關(guān)鍵步驟。精讀法就是要對(duì)某些文章進(jìn)行逐字逐句的閱讀，要從文章的表層內(nèi)容讀到它的內(nèi)里含義，并在讀的過(guò)程中認(rèn)真思考。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面，精讀法是一個(gè)最有效的手段。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊圈圈畫畫，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀

在閱讀教學(xué)中，很多教師忽略了學(xué)生的自主性。如我的一個(gè)同事就是這樣，他總覺(jué)得學(xué)生年齡還小，所知道的事情也很少，難以讀懂文章，于是就經(jīng)常越俎代庖，以自己的感受對(duì)文章進(jìn)行詮釋。這樣，教師就取代了學(xué)生的地位，成為了閱讀教學(xué)的主角，學(xué)生的主體作用受到了壓制，使得學(xué)生只能被動(dòng)接受教師對(duì)文章的理解和體會(huì)，沒(méi)有自主閱讀的空間和機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的分析能力、感悟能力就會(huì)退化，一切依賴教師，沒(méi)有自己的想法和見(jiàn)解。為了避免這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，我們必須要在學(xué)生具備了識(shí)字能力后引導(dǎo)他們進(jìn)行自主閱讀，而教師要做的只是啟發(fā)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己對(duì)文章進(jìn)行閱讀和品味。

四、引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是重點(diǎn)。學(xué)生只有形成了良好的閱讀習(xí)慣，專心閱讀、認(rèn)真思考，他們?cè)陂喿x中的收獲就會(huì)增強(qiáng)，也能收到更好的閱讀效果。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成專心讀書的習(xí)慣，要一心撲在閱讀材料上，不能東看看，西瞧瞧，做小動(dòng)作。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)動(dòng)筆的習(xí)慣，勤抄勤記，遇到一些優(yōu)美的句子或段落就可以摘抄在一個(gè)專門的本子上，閑暇時(shí)經(jīng)常翻看。對(duì)于自己不理解的地方，學(xué)生也可以在書上標(biāo)出來(lái)，再去向教師求教。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章的意圖，并鼓勵(lì)學(xué)生走入作品的意境，使學(xué)生對(duì)文章的理解能夠更加通透。學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的，只要我們不放棄，總有一天會(huì)讓學(xué)生嘗到勝利的果實(shí)，我們的閱讀教學(xué)也會(huì)得到很大的提高，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

五、將課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)

教師要對(duì)閱讀教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，并將學(xué)生的閱讀興趣由課內(nèi)逐漸引到課外，將課外獲得的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)使課內(nèi)教學(xué)的花朵開(kāi)得更加繁盛。我們要將課堂教學(xué)向課外閱讀逐步延伸，使二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，相互融合，相互促進(jìn)。如進(jìn)行《武松打虎》的教學(xué)時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生一起對(duì)武松赤手空拳地打了幾下，老虎就被打死了的情節(jié)進(jìn)行分析。隨后，我讓學(xué)生對(duì)結(jié)局進(jìn)行新的設(shè)想——武松打死老虎后的命運(yùn)和結(jié)局會(huì)是怎樣的。這種“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的懸念設(shè)置，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。而后續(xù)的故事由學(xué)生自己編寫，他們對(duì)故事的興趣就更加濃厚了。課后，學(xué)生都想要借一本完整的《水滸傳》來(lái)讀，了解武松打虎的前因后果以及武松的全部故事。這樣，閱讀教學(xué)就由課內(nèi)順利地延伸到了課外，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)所追求的目標(biāo)。

閱讀教學(xué)要求教師的教學(xué)語(yǔ)言要富有條例，有一定的感染力，如或善于形象生動(dòng)地描述事物，或采用詼諧幽默的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除了教學(xué)語(yǔ)言，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)句中的作者的感情。這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生深層次的感受，也才能真正提高閱讀教學(xué)效率。

（責(zé)編 張翼翔）