張小雁

摘要：面對學(xué)習(xí)注意力不夠集中的中職生，如何能吸引他們的注意，從而參與到課堂教學(xué)中是中職學(xué)校教師“頭痛”的事情。然而，它不是“回天無力”，只要教學(xué)內(nèi)容貼近、融入學(xué)生的生活與認知，方式符合學(xué)生的活動方式，讓學(xué)生有話可說，學(xué)生就會積極參與，從而取得高效課堂。

關(guān)鍵詞：教學(xué)機智；貼近學(xué)生；善問

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2015）12-0111-02

理想的德育課應(yīng)該是具有“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”的勃勃生機，然而很多課堂卻經(jīng)常是“清風(fēng)乍起”“水波不興” 。我想改變教學(xué)現(xiàn)狀，卻終究沒找到有效的教學(xué)方法，在我百思不得其解之時，一次課堂教學(xué)機智觸動了我的費解，使我對德育課教學(xué)有了新的認識，使我的課堂有了波瀾。

一、困惑的釋懷

學(xué)期伊始，在第一次課上，當(dāng)我激情飽滿地學(xué)生介紹課程性質(zhì)、特點、內(nèi)容以及課堂要求時，我的課堂雖然沒有出現(xiàn)學(xué)生上課搗亂、睡覺等現(xiàn)象，但憑著教師對課堂的敏感度，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都沒有關(guān)注到我的講授，似乎只有我是局內(nèi)人，而他們都是旁觀者。剛開始，我以為是開學(xué)初學(xué)生存在開學(xué)綜合癥罷了，沒怎么注意。但從接下來的幾次授課情況看，我發(fā)現(xiàn)問題原來不在時間上，而是學(xué)生對我的授課內(nèi)容、講授方式缺乏興趣，在課堂上除了個別學(xué)生其余的都似乎成了“啞巴”，不發(fā)言、不提問、不參與……

同樣是周三下午的一、二節(jié)，我再次來到12計算機班上課，這次課的主題是《商品的交換和消費》。為了讓學(xué)生理解商品的概念，知道影響商品價格的因素，區(qū)分不同的消費行為和消費觀念，我準(zhǔn)備了一系列生活當(dāng)中的買賣場景，以及有關(guān)市民消費案例和調(diào)查數(shù)據(jù)……在講授以上知識后，我說：“同學(xué)們懂嗎？”接下來的場景當(dāng)然是預(yù)料之中：只有寥寥幾個學(xué)生回答“懂了”，大部分同學(xué)都是既不搖頭、也不點頭、更不吭聲。對于學(xué)生的冷淡，我既生氣又無奈?！凹热欢紱]反應(yīng)，那我就默認你們都懂了，下面來做一道題，點到座位號的同學(xué)回答?！蔽液懿磺樵傅卣f。

我說道：“32號同學(xué)請起?！?/p>

全班同學(xué)一聽頭本能地左看右看，眼球迅速地在搜尋32號的身影，有同學(xué)的嘴角微笑，似乎已經(jīng)知道倒霉的主角是誰。只見坐在第四組靠窗邊的男生（阿強—班里不聽課的典型分子），他在同桌的提醒下，懶懶地站了起來。望了我一會后說：“干什么？”我走向阿強的座位，發(fā)現(xiàn)他連書本都還沒拿出來，桌子上只有一本被掀開的汽車雜志。

我問：“沒聽清楚我的問題嗎？剛才上課在干什么？”

強：“剛才看外面了，沒聽到你問題?！保ㄍ蝗?，我很好奇外面的教師停車場有什么吸引他。）

“那你看到什么了？”

（他想了一會）“汽車?！保ㄓ心猩{(diào)侃地問道：“有看到小霞（班主任）的小飛度嗎？”其他同學(xué)都笑了起來，課堂開始打破了之前的沉默。在學(xué)生開始興奮起來后，我便順?biāo)浦鄹淖兞嗽瓉硐攵嘟袔孜煌瑢W(xué)回答問題的方式，就攥住阿強回答繼續(xù)問下去。）

“請問汽車是商品嗎”？

“是吧?！?/p>

“你家有車嗎，如果有是什么品牌的？”

“有，索納塔（北京現(xiàn)代）?！保ㄋ÷曊f）。（這時班長插話說“喲，有錢人喔，阿強什么時候開出來兜兩圈。” 這時全班都笑了起來，連一直回答冷淡的阿強也不禁笑了笑。課堂出乎我預(yù)料地?zé)狒[起來。）

“是別人送的還是你們家買的？”

“我爸買的。”

“你爸買車是用現(xiàn)金買的嗎？” （“老師你這是查家底嗎？”有同學(xué)大聲說；“老師我知道，阿強爸爸是拿著一大袋黃金去買的?！笨拼聿辶诉@句話后，班里頓時熱鬧得像炸開了鍋，而我的授課也似乎到了小說中所謂的高潮期。為了繼續(xù)讓阿強不抗拒我的提問，我立刻制止說：“安靜，安靜，老師不是查家底，也不是瞎問拿你們鬧著玩，這是有原因的?！甭犕?，其他同學(xué)也就慢慢靜下來了。）

（他不耐煩）：“刷卡的。”

“你知道你爸爸為什么選擇你們家現(xiàn)在的這款車嗎？”

“因為這款車價格適中，省油，性能也還不錯，且保養(yǎng)方便。”（阿強似乎對汽車很熟悉，自信地回答道。從他的語氣中，我發(fā)現(xiàn)阿強對于我的提問已經(jīng)不再抗拒，基于此，我決定繼續(xù)我的問題。）

“那你知道這款車還是你們家當(dāng)時買的價格嗎？”

“汽車降價是最快的，不到一年我家那車就便宜了8000多。”（從阿強的回答中，我確定他喜歡汽車，且對汽車有研究。）

眼看目的差不多達到了，我向全班總結(jié)了阿強的回答：“考慮到價格、油耗、性能等因素，阿強爸爸以刷卡的形式買了一臺北京現(xiàn)代的索納塔，這款車現(xiàn)已降價。”說完，我望向阿強說：“老師總結(jié)的對嗎？”阿強點點頭。

接下來的環(huán)節(jié)是分析評論，我提示大家結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，分析阿強的回答，同學(xué)們紛紛發(fā)言：汽車是商品；阿強爸買車的支付方式是信貸消費；阿強爸爸對車的選擇體現(xiàn)的是求實的消費心理。待同學(xué)們回答得差不多的時候，我再次把目光落在了阿強身上，看得出他還處在剛才對車探討的興奮中，我試著探問：“其他同學(xué)的回答完整嗎，有沒有遺漏的呢？”阿強稍微想了一下，翻了翻教材的內(nèi)容后說：“汽車的價格不是一直不變，它受時間的影響，一般會有所降低。”阿強回答完后，我瞠目，我結(jié)舌，我的困惑豁然而解——本節(jié)課所要學(xué)的內(nèi)容阿強懂了，全節(jié)課的學(xué)習(xí)主要任務(wù)就這樣在與學(xué)生輕輕松松的談話中完成了，學(xué)生參與與投入是前所未有的。

下課后，坐在辦公椅上的我久久不能平靜，回想起課堂上同學(xué)們之前從未出現(xiàn)的笑臉，回想起課堂上我與阿強關(guān)于生活中汽車買賣的對話所引起的關(guān)注與反應(yīng)，回想起同學(xué)們在分析環(huán)節(jié)對知識點清晰準(zhǔn)確的歸納……我陷入了沉思。

二、困惑釋懷的反思

（一）中職德育課教學(xué)需走向?qū)W生的生活世界

杜威說：“教育即生活?！敝新毜掠n教學(xué)大綱更是深刻簡練地指出中職德育課要做到“貼近學(xué)生實際、貼近社會生活、貼近職業(yè)”的三貼近原則。無數(shù)課堂實踐證明離開了學(xué)生的生活實際，停留在理論說教的課堂是學(xué)生“不為所動”甚至“不屑一顧”的“鋼軌式”的課堂。因此，教師在教學(xué)過程中，必須在全面關(guān)注學(xué)生的各種生活世界內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘來自生活世界的教學(xué)內(nèi)容，并進行加工整理，通過教學(xué)主體之間的交往和對話，打通書本世界與學(xué)生的生活世界的界限，把生活世界的教育資源與書本知識融會貫通。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強課堂可信度，營造學(xué)生樂于參與、主動參與、師生和諧的教學(xué)氛圍。在這一節(jié)課中，如果我不是圍繞阿強爸爸買車這一普通的生活行為進行詢問和引導(dǎo)的話，阿強的回答不會堅持到我的最后一個問題，其他學(xué)生也不會對書本知識有直接、清晰的理解。

（二）中職德育課教學(xué)需教學(xué)機智

俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果人沒有教育機智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者”。新課改指導(dǎo)教學(xué)的生成性，李炳亭在《怎樣理解“高效課堂” 》中說：“課堂要敢于變各種‘句號、‘嘆號為‘問號。讓思維激蕩思維、讓思想沖擊思想，讓方法啟迪方法。課堂價值盡在‘不可預(yù)設(shè)的‘精彩生成上，一切預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于現(xiàn)場，而不是服務(wù)于預(yù)設(shè)?！闭n堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也很難預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。因此當(dāng)課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況時，教師應(yīng)急中生智、隨機應(yīng)變，及時調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間，機智地駕馭課堂，活而巧妙地實施教學(xué)，讓課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。本節(jié)課，在教學(xué)遭遇冷淡、遭遇尷尬的局面時，我臨時改變預(yù)設(shè)案例講授的教學(xué)方式，采用阿強感興趣的話題，通過師生對話的方式完成教學(xué)任務(wù)且取得高效，便是教學(xué)機智促使課堂“精彩”的“生成”。

（三）中職德育課教學(xué)需教師善問

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)殿堂的鑰匙毫無疑問的是問號?！痹谥新毜掠n教學(xué)中，教師要讓學(xué)生有話可說，積極參與提問是很要講藝術(shù)的。只有啟發(fā)性、連續(xù)性、針對性、鼓勵性的層層設(shè)問，才能提高課堂的參與度，提高教學(xué)的效益?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，富有藝術(shù)性的提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極思考，啟迪學(xué)生自己領(lǐng)悟；富有藝術(shù)性的提問能提高學(xué)生的課堂參與度，減少學(xué)生開小差、打瞌睡、講小話等不良現(xiàn)象，為教學(xué)營造良好的課堂氛圍；富有藝術(shù)性的提問能有效突破教學(xué)重難點，進而達成教學(xué)目標(biāo)。在本節(jié)課中，我結(jié)合知識點，圍繞“汽車”這一話題，以聊家常的形式向阿強提問，由于問題簡單且與生活密切相關(guān)，是阿強的“涉及”范圍，所以阿強不再“不理睬”，而是很興奮地參與。因而，我們在教學(xué)中，必須“善問”，才能把學(xué)生吸引到課堂中來，才能激發(fā)學(xué)生參與的興奮。

參考文獻：

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[2]李炳亭.怎樣理解“高效課堂”[N].教育文摘月報，2011-10-19.

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責(zé)任編輯賴俊辰