袁必策

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的用戶每年都在迅猛地增長(zhǎng)，人們的生活越來(lái)越依賴互聯(lián)網(wǎng)。因此，網(wǎng)站的建設(shè)就顯得尤為重要了。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)是網(wǎng)站建設(shè)中一門非常重要的課程。開(kāi)展分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際網(wǎng)站的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)；因材施教

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）12-0071-02

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)是一門綜合性較強(qiáng)的課程，它要求學(xué)生能夠運(yùn)用網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、Photoshop、Flash等軟件，進(jìn)行網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作。中職生學(xué)習(xí)態(tài)度各異，如何有效地因材施教，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，掌握一技之長(zhǎng)？下面就分層教學(xué)在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)是指針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、智力水平、接受能力等差異，因人而異地制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，盡可能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高，先后達(dá)到課程要求。其實(shí)質(zhì)是對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生實(shí)行個(gè)性教育，從而實(shí)現(xiàn)全體進(jìn)步的素質(zhì)教育目標(biāo)。

二、分層教學(xué)的原則

1.全體性原則。分層教學(xué)是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的差異，為每個(gè)學(xué)生發(fā)展提供平等機(jī)會(huì)，把目光從少數(shù)人轉(zhuǎn)向全體，把發(fā)展作為目的。我們應(yīng)該樹(shù)立后進(jìn)生信心，通過(guò)不同層次的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，獲得成功。

2.動(dòng)態(tài)性原則。心理學(xué)和哲學(xué)表明，人們成長(zhǎng)過(guò)程既有相對(duì)的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷發(fā)展變化的。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，區(qū)別不同對(duì)象靈活地調(diào)控學(xué)生的分層教學(xué)方法，讓學(xué)生潛在水平充分發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生處于一個(gè)充滿活力、積極進(jìn)取的發(fā)展變化過(guò)程，達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。

3.主體性原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是主動(dòng)獲取、發(fā)展的過(guò)程，而不是被動(dòng)灌輸?shù)倪^(guò)程。因此，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)進(jìn)取的“我要學(xué)”。分層教學(xué)的主體是學(xué)生，教師的作用只是引導(dǎo)者、指路人。

4.“因材施教”原則。人與人的差異是客觀存在的。在教學(xué)中，能因各個(gè)學(xué)生之材施教，將對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有切實(shí)的保證。在分層教學(xué)中，通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)，最終保證后進(jìn)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，力爭(zhēng)人人合格。

三、分層教學(xué)的實(shí)施

1.教學(xué)對(duì)象的分層

中職學(xué)校注重個(gè)性化發(fā)展的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生所接受的教育也應(yīng)是適合自身發(fā)展的。分層教學(xué)的基本要求和目的，就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。分層不是給學(xué)生“定性”，僅僅是我們給學(xué)生選擇不同的教育起點(diǎn)。為此，我們應(yīng)首先對(duì)學(xué)生的興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的了解，根據(jù)學(xué)生自身知識(shí)的掌握情況，把學(xué)生分為不同的層次。

在學(xué)期初，筆者根據(jù)學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的掌握程度將學(xué)生分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)層（C層）：接受能力不強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)積極性不高或消極厭學(xué)的學(xué)生；普通層（B層）：接受能力和操作能力一般，有一定上進(jìn)心，成績(jī)中等的學(xué)生；提高層（A層）：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)、興趣濃，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。

通過(guò)教學(xué)對(duì)象的分層，有利于教學(xué)目標(biāo)的分層，更好地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使他們認(rèn)識(shí)到不管基礎(chǔ)如何，只要自己努力就可以獲得進(jìn)步，從而掌握并設(shè)計(jì)出充滿個(gè)性的網(wǎng)站。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層

分析教學(xué)對(duì)象的層次后，應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的認(rèn)知能力，每堂課制定出三個(gè)層次的目標(biāo)。C層：努力完成基礎(chǔ)目標(biāo)；B層：完成提高目標(biāo)；A層：完成拓展目標(biāo)。

同時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平、實(shí)際能力選擇自己要達(dá)到的目標(biāo)。設(shè)置目標(biāo)分層要遵循“既要讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過(guò)課程要求去學(xué)習(xí)”的原則，使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點(diǎn)學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。

不同的教學(xué)階段給不同層次的學(xué)生在具體學(xué)習(xí)目標(biāo)上提出了不同的要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，保持各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，各自發(fā)揮特長(zhǎng)，使基礎(chǔ)的鞏固與個(gè)性的發(fā)展達(dá)到和諧統(tǒng)一。

3.講授新課的分層

在學(xué)習(xí)新課時(shí)，一節(jié)課45分鐘，筆者利用20分鐘向全體學(xué)生講授，25分鐘對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在講授的過(guò)程中，讓A層的學(xué)生幫助老師進(jìn)行指導(dǎo)。在個(gè)別輔導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)于優(yōu)秀生，出一些提高性的題目，指導(dǎo)他們思考完成；對(duì)于B層的學(xué)生，指導(dǎo)他們?nèi)鎻?fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，加以歸納總結(jié)；對(duì)于C層的學(xué)生，則指導(dǎo)他們先閱讀本節(jié)教材，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)做到心中有數(shù)，牢固掌握基本知識(shí)點(diǎn)。這樣，對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求，滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生更深層次學(xué)習(xí)的愿望；消除基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙和幫助學(xué)習(xí)不自覺(jué)的學(xué)生克服惰性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，使他們感到學(xué)習(xí)并不費(fèi)力，學(xué)得輕松，讓學(xué)生能在各個(gè)不同的基礎(chǔ)上接受新知識(shí)。

4.訓(xùn)練輔導(dǎo)的分層

分層訓(xùn)練是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。因此，教師要通過(guò)學(xué)生上機(jī)實(shí)踐進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。例如，在學(xué)習(xí)第4章網(wǎng)頁(yè)布局上機(jī)訓(xùn)練時(shí)，對(duì)于C層的學(xué)生，筆者是讓學(xué)生先自己操作，然后讓A層的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)幫助，老師進(jìn)行監(jiān)督輔導(dǎo)，最終利用表格進(jìn)行布局完成一個(gè)網(wǎng)站；對(duì)于B層的學(xué)生，自己獨(dú)立設(shè)計(jì)，遇到有問(wèn)題時(shí)，讓A層的學(xué)生幫助，老師也監(jiān)督輔導(dǎo)，在完成一個(gè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)后，掌握第二種使用布局表格方法進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)布局；對(duì)于A層的學(xué)生，利用表格進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)布局和使用布局表格方法進(jìn)行設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)站，然后利用一些時(shí)間幫助B層和C層的學(xué)生，老師再布置使用層方法、框架方法、使用跟蹤圖像方法進(jìn)行布局網(wǎng)頁(yè)，提升A層學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)布局的技巧與方法，向更高一個(gè)層次邁進(jìn)。通過(guò)分層訓(xùn)練輔導(dǎo)，既提高了B、C層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也擴(kuò)充了A層學(xué)生的知識(shí)水平，從而達(dá)到讓不同層次的學(xué)生都有收獲的目的。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

在進(jìn)行“分層教學(xué)”時(shí)，對(duì)于學(xué)生的完成要給予正面的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生參與及完成的積極性。

首先，教師要針對(duì)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，包括課前、教學(xué)過(guò)程中、一節(jié)課結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)。課前評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備情況、智力水平、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異所在，制作分層方案。教學(xué)過(guò)程中及時(shí)反饋意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。一節(jié)課結(jié)束后，對(duì)不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，看是否達(dá)到了預(yù)期的要求。

其次，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵(lì)性的分層評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的催化劑。A層的學(xué)生，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法解決問(wèn)題；B、C層的學(xué)生應(yīng)盡量尋找他們的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，幫助他們樹(shù)立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，使他們得到成功的喜悅。

四、分層教學(xué)的效果

實(shí)踐證明，分層教學(xué)能獲得以下效果：

1.在課堂上能最大限度地給學(xué)生發(fā)展的時(shí)間和空間，并提供教師因?qū)邮?dǎo)的時(shí)間和空間，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效益。

2.可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。由于分層教學(xué)課堂上學(xué)生的活動(dòng)面寬，各層次學(xué)生都能參與教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是積極、自覺(jué)、主動(dòng)的。

3.有利于課堂效率的提高。首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。

分層教學(xué)真正體現(xiàn)了因材施教，有效地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的矛盾。通過(guò)一個(gè)學(xué)期對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程分層教學(xué)的學(xué)習(xí)，筆者所教專業(yè)班學(xué)生課程合格率由原來(lái)的61%上升到了97%，全班只有1個(gè)學(xué)生成績(jī)不合格。其中，該班陳文杰同學(xué)就是一個(gè)典型的例子，該生學(xué)習(xí)成績(jī)一直不好，他留給老師的印象是懶散、成績(jī)差。通過(guò)分層教學(xué)后，他的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有了很大的提高，改變了以往不愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變得愛(ài)學(xué)、愛(ài)動(dòng)腦筋，在期末考試中取得了88分的好成績(jī)。

總之，分層教學(xué)體現(xiàn)了“實(shí)事求是”“因材施教”的思想，素質(zhì)教育承認(rèn)人與人之間的差異，并由此出發(fā)，針對(duì)不同的個(gè)性特點(diǎn)，施以不同的教育，使受教育者的個(gè)性得到健康和完善地發(fā)展。這樣，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)才能做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，實(shí)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)雙贏的教育目標(biāo)。

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責(zé)任編輯賴俊辰