趙靜++任國榮

摘要：“走班制”是新型的教學組織與管理形式。本文結合高考改革的良好趨勢，從我省現(xiàn)行教學組織形式及弊端、“走班制”內涵、“走班制”引進對我省高中的機遇與挑戰(zhàn)等方面進行深入分析，并提出實施“走班制”的對策與建議。

關鍵詞：高考改革；教學組織形式；“走班制”；可行性

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0005-02

一、“走班制”基本內涵

1.“走班制”的含義?！白甙嘀啤笔且环N新型的教學組織和管理形式。具體指教師和教室固定，學生在導師指導下形成自我認知，根據(jù)原有知識基礎和興趣愛好選擇合適課程，與選擇相同課程的不同班級或年級的學生走進同一間教室共同學習。

2.“走班制”的特點。①“走班制”關注學生興趣，凸顯素質教育理念，“走班制”鼓勵學生自主選課，關注學生興趣，注重個性培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自我選擇、管理、交際等能力，是踐行素質教育的良好模式；同時也使教師的素質觀念發(fā)生改變，專業(yè)能力得到提升，成就感發(fā)生改變；“走班制”還可以實現(xiàn)教學資源的有效利用。②學生修習課程的差異性及其流動性，學生的差異性決定了他們修習課程的差異性，使得不同班級、年級的學生會因為選擇同一門課程走進同一間教室，體現(xiàn)了學生的流動性。

3.“走班制”的運行模式。查閱文獻發(fā)現(xiàn)，教育實情不同，“走班制”在不同國家和地區(qū)運行的模式也不同。如“完全走班”、“對開走班”、“套餐走班”等?！白甙嘀啤痹从诿绹绹摹白甙嘀啤备鼮樽匀?、流暢、成熟，屬于“完全走班”。我國深圳、山東等省率先引進“走班制”，取得良好效益，只是形式多樣，以上提及的都有涉及。雖然我國也有采取完“全走班”的學校，但較之美國仍存在差距，比如課程開設數(shù)量上美國較多，我國校本課程的開發(fā)只有極少數(shù)學校達到300以上；中學評價方式和高校錄取機制，美國比我國完善且落實較好，真正做到綜合評價學生發(fā)展。通過總結已實施地區(qū)的成功經(jīng)驗和教訓，并結合我省實際，“套餐+補弱/升級選課”模式比較適宜我省實情（初期），具體運行如下。①行政班與教學班并存，保留行政班由班主任負責，并作為必修課（語、數(shù)、外）授課班級，處理班級事務；教學班由導師負責，進行選修課程的教學和教學班管理。為促進師生溝通，尤其是為了方便教師課后答疑，建議任課教師在教學班辦公。至于教師之間的溝通，可以定期開展研討交流會。②同年級選課為主，全年級選課為輔；套餐選課為主，補弱/升級選課為輔，同一年級學生全部打亂，學生從指定套餐中選課，學生選課半自由化。隔級學生根據(jù)自己的學習成績和效果，可跨級進行補弱式或升級預修式選課。

二、我省高中教學組織形式現(xiàn)狀分析

教學組織形式是指在教學活動過程中師生的組織形式及教學的時空安排方式。河北高中現(xiàn)行的教學組織形式仍是傳統(tǒng)的班級授課制。隨著時代發(fā)展，班級授課制雖然仍有其不可替代的優(yōu)勢，但局限性也日益顯現(xiàn)，如不能很好地落實因材施教，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，影響素質教育的實施。改革是最大紅利，推動教育發(fā)展仍然要靠改革，2014年高考改革為“走班制”引進我省高中帶來機遇。

三、“走班制”引進我省高中的機遇與挑戰(zhàn)

為了解“走班制”引進河北高中的可行性，筆者采訪了省會高中的兩名特級教師和數(shù)名學生，從中了解我省高中目前的教學組織形式、教學資源的開發(fā)利用以及他們對高考改革和“走班制”這一教學組織形式的態(tài)度等情況，為進一步分析其可行性提供依據(jù)。

1.教師訪談分析。①有關教學組織形式和課程開設情況的訪談分析。訪談了解到河北省高中普遍采用班級授課制。關于選修課程和校本課程的開設情況，選修課程幾乎每個學校都有開設，只開設部分選修模塊且由市里決定科目，主要在高二期間，學生不能自由選擇；校本課程有的學校開設非常好，但開設科目不多，有的學校沒有開設，有的學校屬于假開，老師們都愿意并鼓勵編寫和開設校本課程。②有關對高考改革和學生自主選課的訪談分析，關于高考改革，老師們對新高考改革方案既有期望又有擔憂。張老師認為任何事物都有兩面性，此次高考改革將導致對學科重視程度的轉移，更加關注語、數(shù)、外，另外，必然也會側重學業(yè)水平考試。崔老師認為它確實能夠做到公平、公正、均衡、減負，利于素質教育發(fā)展，但考慮家長、社會、學校等因素的影響，會造成新高考方案背景下的偏科與應試教育。張老師認為自主選課體現(xiàn)學生主體，贊同學生自主選課。崔老師也認為學生自選課程符合新課程理念和素質教育指導思想，是教育的發(fā)展趨勢。但又明確指出，課程的安排要聽從于省教育廳和市教育局，目前學校在高考壓力下，難以實施。③對“走班制”態(tài)度的訪談分析，“走班制”能更好地體現(xiàn)學生的自主性，問及影響“走班制”的影響因素（師生家長態(tài)度/校長重視程度/高考制約/教師教室、課程資源等），貴校是否具備這些條件和新高考改革方案下“走班制”是否可行時，張老師認為，“走班制”是好，但其影響因素多而復雜，在河北高中實施難度大，個別實驗行推廣較難，總之，目前不可行；崔老師認為高考壓力大，目前學校硬件條件還是有些欠缺，但對實施還是贊同的?？紤]“走班制”對河北教育的意義，大家都認為是一場重大的變革，能夠促進河北教育發(fā)展，利于培養(yǎng)社會主義合格公民；但考慮河北教育比較落后，認為改革任重而道遠。

2.學生訪談分析。在不同學校隨機訪談了數(shù)名學生來了解情況，把“走班制”含義分解為幾個問題進行采訪，持肯定態(tài)度的占多數(shù)。學生們都喜歡根據(jù)興趣自主選課，也喜歡多開設學習科目滿足興趣需要。對于學生的自我管理能力，從采訪中很難下定論，我們應該從教育角度考慮，從小培養(yǎng)學生好的學習習慣。關于高考改革后的科目開設情況，大都比較贊同，也有部分同學認為有利有弊，但并不能很好地權衡其利弊。通過分析，老師們對“走班制”還比較肯定，學生也認可這種教學組織形式?？紤]到實施“走班制”的影響因素，老師們還是有些擔憂和顧慮，尤其是訪談中老師們不止一次或有形無形地提到高考制約，而今年高考改革無疑是良好的機遇。可見“走班制”引進河北高中既面臨機遇又面臨困難。

3.“走班制”引進我省高中的機遇。①社會對新課改的廣泛認同和期待，普通高中新課程改革以來新理念深入人心，從和老師們的交談中不難發(fā)現(xiàn)這一點。大家都希望學生的綜合素質得到提高，創(chuàng)新能力增強，主體性被尊重，而“走班制”教學組織方式，以其特有的優(yōu)勢可以踐行這些理念。相信既然人們已廣泛認同理念，也會逐漸認同踐行理念的好方式——“走班制”。②新高考制度的改革帶來契機，“走班制”教學組織形式已經(jīng)在我國其他省份實施，實施過程中有困難更有成效。據(jù)分析了解，高考對“走班制”的實施影響很大。而今年在全省教育工作會議上，劉教民廳長就2014年的工作任務做了重要講話，表示今年重點做好三項工作：廣泛開展調研、出臺實施方案、加強宣傳引導。高校招生考試改革的重要思路是，統(tǒng)一高考科目為語文、數(shù)學、外語三門；外語實行一年多考；高職院校實行分類招考。這一改革為“走班制”實施提供了良好契機。以前由于高考限制，學生必修科目很多，根本上影響了學生自主選課。今年的高考改革方案突破了這一限制。③已實施的國家和地區(qū)提供了可資借鑒的經(jīng)驗，“走班制”源于美國，成效卓著。我國許多地區(qū)也引進了“走班制”，在不斷地摸索中排除困難已然取得良好成效。我省則一直處于觀摩學習階段，從中吸取教訓，積累了豐富經(jīng)驗，能夠結合我省實際情況有效引進“走班制”教學模式，避免一些彎路，以便走得更穩(wěn)、更好、更遠。

4.引進“走班制”需要注意的問題及建議。①師生態(tài)度的成功轉變是關鍵，加強宣傳和培訓是直接而有效的途徑，師生對新課程理念已普遍認同，只是對“走班制”這一踐行新課程理念的實踐模式認識不足，態(tài)度決定行為，師生的態(tài)度是影響“走班制”實施的重要因素。“走班制”教學對教師們適應新的時空、對象、教學內容等提出了較高要求，因而老師們對其實施存在困惑和接受困難。學?；蛘呓逃姓块T應該加強有關“走班制”內涵、運行模式、對師生要求等內容的培訓和宣傳，除了基本培訓外，也可組織教師代表到其他學校觀摩學習。對于學生，突然獲得的“自由”可能使以往的壓抑過分釋放，不能及時形成良好的自制能力，伴隨與之相應的散漫行為。長期在班級授課制環(huán)境中成長的多數(shù)孩子，選擇受教師和家長影響大，自主選擇和管理能力較差，建議學校引進導師制，指導學生逐漸形成自我認知，從而更好地自我選擇和管理。對學生家長也要進行宣傳和引導，家長的態(tài)度直接影響學生。師生和家長的認可是實施“走班制”的前提條件。②教學資源有限，學校應鼓勵教師開發(fā)科學有效的課程資源，訪談了解到河北高中學校教學資源缺乏，落后的學校甚至硬件設施都不很完善。好的學校在課程資源上開發(fā)力度不夠。普通高中新課程改革后，課程結構發(fā)生極大變化，普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成，為“走班制”實施提供客觀條件。但校本課程開發(fā)少。因此建議教育行政部門要重視、改善落后地區(qū)的教育教學條件。學校方面應該鼓勵教師專業(yè)發(fā)展，遵循教育規(guī)律，合理開發(fā)具有社會、時代、地方特色的教材，強調校本課程的數(shù)量和質量。此外增加選修課程模塊的開設，以便提供多樣化課程。課程選擇權的有效落實，必然在于學校，學校的教學組織形式為學生課程選擇權的實現(xiàn)提供保證。③容易“走”成快慢班，注意教學資源的均衡配置，“走班制”教學是分層教學的典范，根據(jù)學生差異，因材施教。但是管理不好容易“走”成快慢班。對此定要避免教師分級，此外建立合理、公平、促發(fā)展的評價機制非常必要，當然我們也對高考改革評價和高校錄取機制寄予一定期望，學校評價應該做好與高考改革方案和高校錄取機制的銜接，建立與“走班制”相配套的評價機制。當然要避免“走”成快慢班，也要對教師和學生進行理念灌輸和心理指導。

參考文獻：

[1]向純.從可能走向現(xiàn)實——論“走班制”在普通高中新課程價值實現(xiàn)中的意義[J].教育理論與實踐，2005，（10）.