摘 要 為提高專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新課程教學(xué)方式，研究不同的授課方式是否對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，本文以“環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)分析與評(píng)估方法”課程教學(xué)為例，分別在合肥學(xué)院2012、2013級(jí)2級(jí)研究生課程教學(xué)過(guò)程中以2種不同授課方式（即純課堂教學(xué)、企業(yè)實(shí)地案例教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合）進(jìn)行授課，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，案例式教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力等方面的提高。

關(guān)鍵詞 案例教學(xué) 學(xué)習(xí)效果 影響 專業(yè)碩士

中圖分類號(hào)：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.031

Abstract To improve professional degree master students education quality and innovate in course teaching method and to study different teaching method whether lead to different leaning. The paper takes course risk analysis and evaluation method of environment as a case and teach the course use two different methods that is traditional classroom teaching and case teaching in grade 2012 and 2013. The results show that case teaching method has help to improve students' learning interest， the ability of analysis and solve the practical problem.

Key words case teaching； leaning； effect； professional degree master

0 前言

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）明確提出要加快專業(yè)學(xué)位研究生教育；之后2013年，為全面貫徹規(guī)劃綱要，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》，該意見(jiàn)認(rèn)為：改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)研究生教育取得了重大成就，基本實(shí)現(xiàn)了立足國(guó)內(nèi)培養(yǎng)高層次人才的戰(zhàn)略目標(biāo)，但總體上看，研究生教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的多樣化需求，培養(yǎng)質(zhì)量與國(guó)際先進(jìn)水平相比還有較大差距；為進(jìn)一步提高研究生教育質(zhì)量，該意見(jiàn)給出了一些具體的建議，其中重要的一條就是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)課程建設(shè)，要求“構(gòu)建符合專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和方式，加強(qiáng)案例教學(xué)，探索不同形式的實(shí)踐教學(xué)”。原國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室副主任孫也剛2014年9月也在《學(xué)位與研究生教育》上撰文，①闡述了如何發(fā)展我國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生教育，其中第二條建議指出，當(dāng)前，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展最主要的問(wèn)題是如何進(jìn)一步提高教育質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)可度，形成用人單位評(píng)價(jià)高、畢業(yè)生就業(yè)好、考生報(bào)考愿望強(qiáng)這樣一個(gè)相互促進(jìn)的健康發(fā)展的態(tài)勢(shì)，要達(dá)到這一目標(biāo)，其關(guān)鍵是培養(yǎng)單位要改革培養(yǎng)模式，辦出專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色；要求“教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)案例教學(xué)”。

合肥學(xué)院自2011年成功獲批“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”，承擔(dān)環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生教育以來(lái)，在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、畢業(yè)綜合能力鑒定等方面都做了有益的探索，②③其中理論課教學(xué)環(huán)節(jié)加大了案例教學(xué)即是其中重要的轉(zhuǎn)變之一，適時(shí)適應(yīng)了《關(guān)于深化研究生教育民革的意見(jiàn)》的要求。

為探究案例教學(xué)對(duì)專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)效果的影響，本文以筆者承擔(dān)的“環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)分析與評(píng)價(jià)方法”課程為例，對(duì)比分析案例教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)興趣，分析和解決問(wèn)題能力等方面產(chǎn)生的影響。

1 研究方法

本研究歷時(shí)2年，分別以2012、2013級(jí)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生為研究對(duì)象，分別以兩種不同的授課方式對(duì)“環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)分析與評(píng)價(jià)方法”課程進(jìn)行教學(xué)，即2012級(jí)研究生以純課堂教學(xué)方式進(jìn)行授課（授課內(nèi)容也包含案例分析），而2013級(jí)研究生則以課堂教學(xué)與深入企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行授課，之后對(duì)比分析兩屆學(xué)生上課率、學(xué)習(xí)興趣、參與課堂討論、考試成績(jī)以及分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力等方面產(chǎn)生的差異。

2 結(jié)果與討論

2.1 學(xué)習(xí)積極性（興趣）的變化

由于“環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)分析與評(píng)估方法”課程是選修課，因此，并不是全體研究生都需要參加本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，之所以選修了該門(mén)課程，同學(xué)們主要是出自興趣或者導(dǎo)師的建議；然而在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生自身這樣或那樣的原因（比如臨時(shí)參加導(dǎo)師的課題實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣降低等），在2012級(jí)研究生課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生到課率往往很難達(dá)到100%，同樣在2013級(jí)學(xué)生課程教學(xué)過(guò)程中亦是如此，課堂教學(xué)缺課率在5%～20%之間；為提高課程教學(xué)效果，更好地把教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，提高專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，在2013級(jí)研究生課程教學(xué)過(guò)程中，本課程改變教學(xué)方式，采用課堂教學(xué)與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行授課（具體案例有：經(jīng)開(kāi)區(qū)污水處理廠自動(dòng)化控制系統(tǒng)故障故障樹(shù)分析、、經(jīng)開(kāi)區(qū)污水處理廠工藝生產(chǎn)故障樹(shù)分析、聯(lián)合利化公司污水處理站突發(fā)事故分析、吳山危險(xiǎn)廢物運(yùn)行突發(fā)事故對(duì)周?chē)h(huán)境影響風(fēng)險(xiǎn)分析）；從改革教學(xué)方式后的教學(xué)效果來(lái)看，企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)受到同學(xué)們的熱烈歡迎，學(xué)習(xí)興趣明顯提高，這從同學(xué)們的到課率即可看出，在2013級(jí)4次企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)過(guò)程中（一次計(jì)4學(xué)時(shí)），學(xué)生到課率為100%；另外，案例教學(xué)深受同學(xué)們的歡迎，也可從我們發(fā)放的《課程教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查表》反饋的信息獲知；例如在2012、2013、2014等3級(jí)研究生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從回收的70份調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，對(duì)“課堂教學(xué)與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)，你更喜歡那種授課方式？”提問(wèn)，選擇“企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)” 的選項(xiàng)在2012、2013、2014級(jí)同學(xué)分別是100%、89.7%、96%；可見(jiàn)絕大多數(shù)同學(xué)更加喜歡企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)方式進(jìn)行授課。因此，我們認(rèn)為，企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例式教學(xué)更加有利于專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)興趣（積極性）的提高；但我們也需要注意的是，雖然同學(xué)們更加喜歡企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例式教學(xué)，但絕大多數(shù)同學(xué)同時(shí)也認(rèn)為，企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，只有兩種授課方式有機(jī)結(jié)合，才能在教學(xué)過(guò)程中取得較好的教學(xué)效果，從而有利于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2.2 分析與解決實(shí)際問(wèn)題能力的變化

為研究分析案例教學(xué)是否有利于同學(xué)們對(duì)具體案例分析以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的變化，筆者比較分析了2012、2013 2級(jí)研究生在課堂案例分析匯報(bào)環(huán)節(jié)的成績(jī)；2013級(jí)學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?5.5；2012級(jí)研究生平均成績(jī)?yōu)?7，2013級(jí)研究生平均成績(jī)提高8.5分；2012級(jí)案例分析成績(jī)?cè)诹己靡陨嫌?名同學(xué)，占6.25%；2013級(jí)研究生案例分析成績(jī)?cè)诹己靡陨嫌?1名同學(xué)，占40.7；2013級(jí)研究生案例分析匯報(bào)成績(jī)良好以上同學(xué)在數(shù)量和百分比都有所提高，說(shuō)明企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)有利于專業(yè)學(xué)位研究生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高；但從2013級(jí)研究生期末考試試卷中有關(guān)案例分析試題所得成績(jī)來(lái)看，同學(xué)們所得成績(jī)并不理想，20分分值得10分以上的同學(xué)只有5名，占18.5%，這說(shuō)明雖然案例教學(xué)有利于同學(xué)們分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高，但同學(xué)們獨(dú)立分析和解決實(shí)際案例問(wèn)題的總體能力還比較弱，在缺少教師引導(dǎo)下往往還難以處理較復(fù)雜問(wèn)題的能力，這可能與同學(xué)們對(duì)某些具體行業(yè)缺乏了解，知識(shí)面還不夠?qū)掗?，無(wú)法分析某些具體生產(chǎn)環(huán)節(jié)風(fēng)險(xiǎn)概率的方法和大?。挥纱丝芍?，雖然案例教學(xué)有利于提高研究生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但這種能力還需要其他知識(shí)的支撐，比如某些具體的生產(chǎn)工藝。

2.3 參與課堂討論積極性的變化

為研究案例教學(xué)對(duì)同學(xué)們參與課程教學(xué)積極性的影響，我們比較分析了2012、2013研究生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)發(fā)言參與討論次數(shù)的變化；從2012、2013級(jí)研究生課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，在有關(guān)案例分析講解過(guò)程中2013級(jí)研究生主動(dòng)發(fā)言人數(shù)及次數(shù)明顯增加（幾乎每一位同學(xué)都參與了討論發(fā)言），而2012級(jí)研究生發(fā)言人數(shù)和次數(shù)明顯不足，只有在老師點(diǎn)名要求發(fā)言的情況下，同學(xué)們才能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，甚至有些同學(xué)被點(diǎn)名要求發(fā)言后說(shuō)某一案例沒(méi)有任何觀點(diǎn)；說(shuō)明通過(guò)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)環(huán)節(jié)，專業(yè)學(xué)位研究生更加愿意參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而活躍了課堂教學(xué)氣氛，提高了課堂教學(xué)效果。例如，筆者在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束以后，在課堂上分析案例《太原市居民吸入途徑風(fēng)險(xiǎn)研究》時(shí)，結(jié)合近幾年霧霾天氣引起的危害，同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣立即得到激發(fā)，在整個(gè)課程教學(xué)分析過(guò)程中，同學(xué)們積極發(fā)言，發(fā)表對(duì)有關(guān)問(wèn)題的看法，在同學(xué)們發(fā)言和老師總結(jié)過(guò)程中，把所學(xué)的有關(guān)理論知識(shí)完全應(yīng)用于實(shí)際案例分析中，加深了同學(xué)們對(duì)有關(guān)理論知識(shí)的理解，提高了其分析風(fēng)險(xiǎn)事件過(guò)程的能力。另外，從我們回收的《課程教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查表》反饋的信息也可看出，案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生課堂討論的積極性，例如在“課堂教學(xué)與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)，哪種教學(xué)方式更有利于激發(fā)你對(duì)新知識(shí)的探索欲或?qū)W習(xí)主動(dòng)性？”問(wèn)卷提問(wèn)時(shí)，選擇“企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)”選項(xiàng)的在2012、2013、2014級(jí)同學(xué)分別是100%、93.1%、100%。

3 結(jié)論

利用兩種授課方式分別在2012、2013級(jí)研究生中進(jìn)行“環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)分析與評(píng)估方法”課程教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，利用企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)與課堂理論教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)方式有利于專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)興趣的提高，同時(shí)對(duì)研究生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力也有明顯提高，但我們也發(fā)現(xiàn)，這種分析與解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高也需要相關(guān)知識(shí)的支持，知識(shí)面越寬，分析和解決問(wèn)題能力的提高就越明顯。當(dāng)然，上述研究?jī)H僅是在小范圍內(nèi)開(kāi)展的，研究對(duì)象數(shù)量還非常有限，案例教學(xué)對(duì)提高專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量效果還需要在更大范圍內(nèi)開(kāi)展。

本研究由全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育自選課題項(xiàng)目（2014-JY-096）、合肥學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（2014JY04）聯(lián)合資助

注釋

① 孫也剛，唐繼衛(wèi)，朱瑞.我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展路徑探究[J].學(xué)位與研究生教育，2014.9：1-4.

② 余國(guó)江，楊冰玉.特需項(xiàng)目：專業(yè)碩士培養(yǎng)路徑新探索[J].學(xué)位與研究生教育，2014.8：9-13.

③ 張金流.合肥學(xué)院專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)[J].科教導(dǎo)刊，2014.5：26-27.