文 / 林則徐小學(xué)

以往一說(shuō)到閱讀，大家往往就和語(yǔ)文畫上等號(hào)。但閱讀何止是語(yǔ)文老師的事？它是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。讀歷史類的書籍是閱讀，讀英語(yǔ)繪本是閱讀，讀數(shù)學(xué)家、音樂(lè)家、畫家的故事還是閱讀。如果您來(lái)到林則徐小學(xué)，您會(huì)看到，帶班閱讀的有美術(shù)老師也有體育老師。所有的科任老師都參與到閱讀中來(lái)，讓閱讀成為林則徐小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

創(chuàng)閱讀之新

如果希望孩子有新的成長(zhǎng)，那學(xué)校的教育方式，就要有新的改變。在閱讀教育的路上，林則徐小學(xué)在不停地摸索，如何把我們一直在堅(jiān)持的學(xué)校單線教育變?yōu)閷W(xué)校、家庭、社會(huì)的立體的教育，成為我們思索的主要問(wèn)題。借助“明日閱讀”的項(xiàng)目，林則徐小學(xué)成功構(gòu)建了以學(xué)生為中心、以家庭為基點(diǎn)、以社區(qū)為單位的126教育模式，讓這所學(xué)校的教育情懷能從閱讀走起，讓“身教、持續(xù)、安靜”成為永恒的主題。

讓我們的圖書“漂流”起來(lái)

為進(jìn)一步推廣閱讀，學(xué)校引進(jìn)伊拉斯謨閱讀理念，首創(chuàng)“流動(dòng)圖書館”，建立學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校三位一體的傳遞式、共享式閱讀。

在林則徐小學(xué)的不同樓層里，都有一處“漂流圖書吧”，它是孩子們的樂(lè)園。每當(dāng)課間及午間休息時(shí)，總會(huì)看到不少孩子孜孜不倦地捧著書在那里閱讀。一樓是屬于低段孩子的，所以這里的書以拼音讀物和繪本為主，這里的環(huán)境布置也都充滿了童趣，有搖搖椅的陪伴，有卡通形象的共讀；二樓是中段孩子的樂(lè)土，這里陳列著適合他們閱讀的各類書籍，不僅書的內(nèi)容更加廣泛了，書的層次也更豐富了；三樓就是五六年級(jí)孩子閱讀的天下了，這里的書是讓他們?cè)跁Ｖ绣塾蔚暮綗?，從名人傳記到?jīng)典文學(xué)作品，從流行的校園小說(shuō)到神奇的奧秘故事，都能滿足他們探尋的欲望。

這些“漂流圖書吧”全都面向全體學(xué)生開放，每天都有專人專班管理。學(xué)生、家長(zhǎng)、教師將自己最喜歡的書籍標(biāo)注上姓名、班級(jí)（或工作單位）后，即進(jìn)入漂流圖書區(qū)。全體學(xué)生、家長(zhǎng)、教師以自身的誠(chéng)信作為信用值，只需留下自己的名字即可帶上自己喜愛的書籍開始分享旅程。閱讀完后，借閱者自主歸還，圖書便開始了下一站的旅程。這一過(guò)程，不再需要圖書證，也沒(méi)有圖書管理員。完全開放自由的空間，讓“漂流圖書吧”里的書與日俱增：繪本、名著、小說(shuō)、散文集……各式各樣的圖書就這樣在書香四溢的校園內(nèi)無(wú)聲地流動(dòng)著。閱讀沒(méi)有了門檻，隨手“采擷”已是常事。現(xiàn)在，當(dāng)你走進(jìn)林則徐小學(xué)，隨處可見每一層走廊中的書吧、一間間明亮的教室里、素雅安靜的圖書館里，孩子們手捧讀物，品味書香，領(lǐng)略文化的精髓。

“流動(dòng)圖書館”的設(shè)立，讓家校聯(lián)系在流動(dòng)中不斷加強(qiáng)，使得閱讀得以在更廣闊的空間交互實(shí)現(xiàn)。學(xué)生以誠(chéng)信借書的同時(shí)，也樹立了自身品質(zhì)的標(biāo)桿，學(xué)會(huì)了分享與交流，這種互惠無(wú)私的開放理念也正是林則徐的精神體現(xiàn)。

讓明日閱讀“持續(xù)”起來(lái)

為了深耕閱讀，開啟校園“明日閱讀”，即“身教式持續(xù)寧?kù)o閱讀”，在林則徐小學(xué)每天的晨讀時(shí)間，校長(zhǎng)、老師們都會(huì)帶領(lǐng)著學(xué)生一起安靜地閱讀。在30分鐘的閱讀時(shí)間里，全校所有工作為閱讀讓路，用這最寶貴的清晨時(shí)間培養(yǎng)孩子靜心閱讀的習(xí)慣和一輩子的閱讀興趣。

在當(dāng)前的數(shù)字信息化環(huán)境下，學(xué)校將閱讀與信息技術(shù)深度融合，使得信息技術(shù)真正作為推進(jìn)閱讀的有力工具。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)閱讀的變革和創(chuàng)新，將閱讀的觸角伸向更深層領(lǐng)域，進(jìn)而構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的閱讀體系。在“明日閱讀云平臺(tái)”上，孩子們可以記錄下自己的閱讀歷程，上傳自己由書本而激發(fā)的作品。平臺(tái)營(yíng)造了富有游戲色彩的同齡人閱讀主題社交網(wǎng)絡(luò)，讓孩子們的讀者不再只有老師。當(dāng)他們的作品得到同學(xué)們的欣賞，這份滿足感會(huì)激勵(lì)他們閱讀更多的書，創(chuàng)作更多的作品。

興閱讀之風(fēng)

林則徐小學(xué)追求一種無(wú)處不在的閱讀狀態(tài)，力求讓每一堵墻都會(huì)說(shuō)話，每一塊磚都有文字，每一處景都是文化。學(xué)校不吝投入資金，打造了良好的讀書氛圍，同學(xué)們可以在這些優(yōu)美愜意的環(huán)境中盡享讀書的快樂(lè)。

學(xué)校的圖書館，一列列整齊地排放著各種類別的圖書，每天上午8點(diǎn)到下午4點(diǎn)對(duì)全體師生開放，一周開放時(shí)間達(dá)到40小時(shí)。

若想不走出教室就讀到書，那么班級(jí)的圖書角無(wú)疑是最好的選擇。在這兒同樣可以與好書相伴，獲得新知。“耳目所及，無(wú)非是書?！睗庥舻淖x書氛圍，使孩子們樂(lè)意暢游書的海洋。

同時(shí)，學(xué)校將閱讀引向課程，開設(shè)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀、繪本閱讀和寫作、兒童詩(shī)閱讀和寫作等閱讀相關(guān)課程，為此，學(xué)校制定了《林則徐小學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)實(shí)施方案》，根據(jù)實(shí)際，對(duì)各年級(jí)經(jīng)典誦讀內(nèi)容，作了相應(yīng)的規(guī)定，制定相應(yīng)的措施；精選了近200首既適合學(xué)生誦讀又朗朗上口的經(jīng)典詩(shī)詞，作為古詩(shī)考級(jí)的必背古詩(shī)；學(xué)校教師還精心編制了《則徐經(jīng)典誦讀讀本》，規(guī)定每個(gè)學(xué)期必讀的經(jīng)典書目和選讀書目，制定了每個(gè)年級(jí)的誦讀目標(biāo)；同時(shí)建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立“古詩(shī)文考級(jí)制”，成立由教師、家長(zhǎng)、學(xué)生組成的“古詩(shī)文考級(jí)小組”，加大學(xué)生自主管理力度；要求每個(gè)學(xué)期至少積累16首必背古詩(shī)，在期中和期末分別進(jìn)行口試和筆試考核，古詩(shī)考級(jí)過(guò)關(guān)的學(xué)生將頒發(fā)古詩(shī)考級(jí)證書；授予“誦讀能手”“誦讀高手”等榮譽(yù)稱號(hào)；期末進(jìn)行課外閱讀知識(shí)的筆試，和平時(shí)的讀書、摘記情況相結(jié)合，得出綜合分。

除此之外，學(xué)校定期開展的“則徐讀書節(jié)活動(dòng)”更是精彩紛呈：親子經(jīng)典課本劇表演、文學(xué)人物大PARTY、畢業(yè)獻(xiàn)圖書、兒童文學(xué)家進(jìn)校園等。

豐富多樣的活動(dòng)令書香校園有了切實(shí)的載體，如：

（1）“讓書飛翔”大型圖書義賣活動(dòng)：以書為媒，廣交書友，共享好書資源，征得好書共讀，心隨書同飛翔。2015年5月6日下午，在學(xué)校的操場(chǎng)上，孩子們像過(guò)節(jié)一樣快樂(lè)地捐書、尋書、換書。這是一次與眾不同的“圖書漂流”：學(xué)生們既可以選擇到六間各年段各具特色的“微微書店”中換取自己喜歡的書，也可以在“我為書狂”的新書拍賣點(diǎn)為一本好書“一擲千金”，抑或在“靜心閱讀”角里和爸爸媽媽一起享受快樂(lè)的閱讀時(shí)光。還有那些藏在書頁(yè)間的小驚喜、小禮物。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都讓孩子在愉悅的環(huán)境中感受到讀書的樂(lè)趣，在尋書、換書的過(guò)程中激發(fā)對(duì)書的熱愛，對(duì)閱讀的熱愛，讓好書在他們手中傳遞，引領(lǐng)他們前行，真正感受到捧起書的幸福。

（2）“明日閱讀不放假活動(dòng)”：“我們可以跨越空間的界限，在同一光陰里，做著同一件事——閱讀”。在每年的長(zhǎng)短假中，學(xué)校通過(guò)微信平臺(tái)等發(fā)出號(hào)召，倡導(dǎo)孩子們利用假期開展閱讀活動(dòng)?？梢宰约鹤鲋鳎蛟熳约旱拈喿x空間，也可以玩轉(zhuǎn)和閱讀有關(guān)的各種活動(dòng)：來(lái)一次精彩的繪本劇，或者畫一幅漂亮的插圖。假期結(jié)束，學(xué)校相應(yīng)進(jìn)行“閱讀之星”的評(píng)選，有效推動(dòng)了學(xué)校閱讀工作的開展。

（3）“閱讀嘉年華活動(dòng)”：從閱讀的體驗(yàn)升華為內(nèi)化的再現(xiàn)，學(xué)校通過(guò)“班級(jí)分享”“戶外角色扮演”展示，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)質(zhì)的提升，通過(guò)活動(dòng)的載體，再現(xiàn)孩子們閱讀的實(shí)踐。2015年12月，福州市林則徐小學(xué)舉行了一場(chǎng)別開生面的明日閱讀嘉年華專場(chǎng)。來(lái)自鼓樓區(qū)的教育者們，乃至省內(nèi)外的專家學(xué)者、同行教師們，共同參與觀摩了此次活動(dòng)。在書香嘉年華人物體驗(yàn)活動(dòng)中，孩子們放飛夢(mèng)想，用紙筆、用歌聲、用舞蹈，以各式各樣的書中人物裝扮，酣暢淋漓地抒發(fā)著閱讀所帶來(lái)的歡樂(lè)，展示翰墨飄香的藝雅童年。孩子們可以將自己的閱讀靈感裝在散落在校園各處的心愿瓶里，畫在長(zhǎng)長(zhǎng)的閱讀畫廊上，寫在漂流框的留言條中，與書本為友，與經(jīng)典對(duì)話。