文 / 建功高級中學(xué)

【困境一】教師閱讀能力再提升

建功教師們雖有推動閱讀的熱忱，但卻缺乏如何帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的具體策略，為全面推動閱讀的共識，我們采取以下策略，讓全體教師動起來。

1.由校長帶領(lǐng)，組成行政團(tuán)隊閱讀社群，每學(xué)期指定一本共讀書目，利用每個月行政匯報時間，由同仁輪流帶領(lǐng)討論分享，以提升讀書會帶領(lǐng)技巧，并增進(jìn)行政人員閱讀能力。

2.由校長帶領(lǐng)導(dǎo)師群進(jìn)行精進(jìn)研習(xí)讀書會。

3.各領(lǐng)域進(jìn)行精進(jìn)計劃研習(xí)，邀請具備閱讀策略專長及研究PISA命題等的講師，實際帶領(lǐng)及操作，并得以運用閱讀新知于教學(xué)，使學(xué)生在晨讀、讀書會以及各學(xué)科學(xué)習(xí)都能沉浸于閱讀教學(xué)的氛圍中。

【困境二】升學(xué)主義擠壓閱讀時間

突破策略：

1.將晨讀時間定于每周四整個早修，請圖書館長填寫晨讀記錄表。

2.鼓舞用心經(jīng)營晨讀的班級，也可讓其他班級有模仿的對象。

3.閱讀記錄卡的認(rèn)證制度，鼓勵學(xué)生累積個人閱讀紀(jì)錄，并予以獎勵。

4.制作共讀書板，介紹共讀圖書，并增加多元化的共讀套書，提升閱讀興趣。

5.提供適合國中三年閱讀的各種書單，鼓勵學(xué)生于校園分享心得。

6.移動圖書車進(jìn)入班級，讓學(xué)生易于親近圖書，也方便借書。

【困境三】學(xué)生閱讀能力兩極化

本校生源背景多元，為使每個學(xué)生都能增進(jìn)閱讀能力，我們運用以下策略，得以平衡兩極化的極端發(fā)展情形。

1.購買橋梁書：將現(xiàn)有圖書進(jìn)行分類，除了購買內(nèi)容淺顯的繪本及一般圖書外，更針對閱讀能力未及國中程度的孩子購買橋梁書，讓閱讀程度低落的孩子有漸次提升閱讀能力的書籍可讀。邀請導(dǎo)師帶學(xué)生入館，由館員進(jìn)行分級閱讀活動。

2.實施補救教學(xué)課程：語文教師在補救教學(xué)時間，針對學(xué)生不同的閱讀能力，設(shè)計符合學(xué)生閱讀程度的文本，并教導(dǎo)多元的閱讀策略讓學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)如何閱讀。

3.小組營造學(xué)習(xí)共同體的氛圍：運用各領(lǐng)域?qū)W習(xí)時間，進(jìn)行差異化分組，讓每組學(xué)生閱讀不同文本或進(jìn)行閱讀任務(wù)分工，讓學(xué)生互相交流，彼此觀摩學(xué)習(xí)，也讓閱讀能力較佳的學(xué)生協(xié)助能力較弱的孩子，成為學(xué)習(xí)的好伙伴。

【困境四】學(xué)生閱讀品位低落及閱讀偏食

大多數(shù)同學(xué)習(xí)慣閱讀輕薄短小的日本或臺灣輕小說，或是僅讀固定題材的書籍，造成閱讀品位無法提升以及閱讀偏食的現(xiàn)象。

突破策略：

1.建立各領(lǐng)域?qū)W科建議閱讀書單，于班級網(wǎng)絡(luò)閱讀心得競賽中，搭配點數(shù)制，讀推薦書籍可加5點，期末計算總點數(shù)予以獎勵，以增加學(xué)生閱讀多元類型書籍的機會。

2.圖書館舉辦多元主題式活動、多元主題書展及主題講座，介紹有別于學(xué)生平日閱讀的書籍作家，增加學(xué)生探索新知、體悟美感的機會。

3.利用閱讀角播放推薦書籍介紹及各類作家的影片，增加學(xué)生接觸多樣化閱讀文本的機會。

附：2012～2014學(xué)年度閱讀與教學(xué)、節(jié)慶、生活結(jié)合，舉辦的主題式閱讀活動