文 / 沈政杰（臺灣云林縣土庫國民中學老師）

踏入杏壇頭兩年，我以為教學就是和學生一起燃燒熱血。當時的學生們很貼心、很認真，對于學習的意愿也很強烈，但我內心總是對他們有著那么點愧疚感，因為即便我講得再認真、孩子也很愿意學習，但是出來的績效卻沒有成正比。

所以我開始嘗試不同的教學方式，第一步便是將教學演示時常用的閱讀理解策略，引進現(xiàn)有的范文教學中，除了既有的備課工夫，我還得常常思考文句中的梗要，規(guī)劃著如何設計提問來讓學生思考。

慢慢地，我積累了許多經驗，權作給學生閱讀開的偏方吧。

好朋友閱讀法

何謂好朋友閱讀法？其實就像直銷一樣，借由孩子的人際關系去推廣書籍。首先我選定了武俠小說、史地小說、偵探小說、科普小說幾類，找了班上幾位領頭羊，半推半就地把書塞給他，此時選定的書籍一定要夠有趣，否則口碑壞了，后續(xù)也就甭推了！

我選了金庸的《連城訣》，給班上一位酷愛奇幻小說的學生（因為能閱讀相當?shù)淖謹?shù)了），向他鼓吹此書的好處。果不其然，他便從《連城訣》《俠客行》《笑傲江湖》、“射雕三部曲”連續(xù)看下去。

當這位同學專心在“練功”的同時，他的伙伴們就會好奇他所閱讀的書籍。當口碑建立，那本書的借閱狀況自然提高。同儕間的閱讀也就一本接一本地傳遞下去，一群人都開始“練功”了。其他史地小說、偵探小說等，也都是利用“好朋友閱讀法”的方式，一位傳給一位。

如果你對于推行的書籍熟悉的話，你還可以不定時地去和學生討論內容，這樣可以讓孩子知道你也是此間同好，也就會更有動機閱讀。

換個方式再來過

其中閱讀推動也會遇上挫折，像是科普小說的推動。因為內容需要較多的基礎知識與背景，所以先拿給幾位有科學興趣的孩子。結果，也只有這幾個孩子閱讀得最多，只能停留在少數(shù)幾位身上，蔓延不出去?？梢娪行⒎呛⒆硬粣圩x，而是背景知識不足所困。過早提供給學生，反而會扼殺他閱讀此類書籍的興致。

為此，我選擇簡單一點的方式，選用《國語日報》科學篇章，利用“派報小天使”傳給每位學生過目，然后在后頭簽名。為了防止“有簽名卻沒閱讀”，我會去追問孩子內容，抓了幾個只簽名而沒看的來導讀后，孩子讀的質量就提高了。因為報章中的科學新聞多屬生活新聞延伸，普遍都能與學生生活相關，自然可以吸引學生了解其背后原理。

甚至我還在午餐時間，和孩子一同觀看國家地理頻道中的《生活中的科學》《無厘頭科學實驗室》等節(jié)目，透過影片解說，協(xié)助學生抽象思考。

養(yǎng)成“生活閱讀”好習慣

“生活閱讀”則是從教室走到學校與小區(qū)。

每年接手新生時，我會花一兩節(jié)課時間，帶領學生走讀校園，那里是什么處、什么室，那棵是什么植物，那位銅像是什么人物……一步步走讀學校，講述過去的故事，也期許他們建置自己的故事。

我也會先從紙本書寫，讓學生在紙上簡介自己，之前的形式是老師請學生攜帶兩項物品到校，透過物品來引出自己的特質是什么。未來，我還想帶點“生活情境式”的閱讀，以了解學生是否真的能把課堂上的閱讀理解策略，應用在實際生活當中。

目前，我計劃讓學生攜帶一篇書籍以外的數(shù)據(jù)到校簡介，可以是賣場DM、使用手冊、申辦須知等，試驗學生能不能從中設計提問，作為一種生活閱讀手冊。

在班級之外，“以課文為本位的閱讀策略”“以閱讀為本位的翻轉課程”是我在閱讀講座中最常講授的題目。前者主要扣著文本來示范課堂的閱讀引導，后者則是在學生閱讀的基本能力上，發(fā)展出來的教學課程。如果沒有有效的教學策略，那么我們的教學活動就可能流于煙火式的熱鬧，什么也沒留下；如果沒有整體的活動課程，那我們可能局限于課文文本，無法進入跨界閱讀。