文 / 羅 軍

在加拿大小學(xué)的教室里，閱讀材料至少有三種組織管理方式：圖書角、展示架和雜志框。這三類圖書材料，大體上涵蓋了學(xué)校提供給學(xué)生們的“泛讀”材料。每天早晨的前20分鐘左右是專門的默讀時(shí)間。這期間，學(xué)生們除了各自讀書之外，可以自己去圖書角交換圖書；他們也可以去取展示架上的任何書，或者是雜志框里的任何雜志來讀。在其他時(shí)間里，比如某個(gè)學(xué)生在老師分配的時(shí)間里提前完成了某個(gè)練習(xí)，那他也可以去取任何上述三種材料之一（或者自己課桌里的書）來看。

所以，盡管三種不同圖書材料同時(shí)放在教室里面，看起來似乎很復(fù)雜，但是由于每種材料都有它自己確定的位置，而且其交換和閱讀方式也很明確，所以學(xué)生們用起來似乎并沒有什么障礙，而在日常管理上也似乎并沒有給老師增加太大的額外負(fù)擔(dān)。

獨(dú)立閱讀

獨(dú)立閱讀主要包括前面提到的每天上午第一節(jié)課的前20分鐘左右（以及其他零星時(shí)間）。學(xué)生們從圖書角、展示架和雜志框自由取書來看，也包括學(xué)生們自己在家里閱讀從圖書角帶回去的書。如前所述，這基本上是屬于泛讀的性質(zhì)，但是學(xué)生需要填寫跟蹤表格。

教師朗讀

老師基本上每天都會(huì)在課堂上讀書給學(xué)生們聽，通常是長(zhǎng)篇兒童文學(xué)，每本書分很多次讀完，每天讀一章左右。老師還在班里播放了其中一本書改編成的電影，并把該系列的網(wǎng)站介紹給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生去了解更多。

老師讀書的方式和通常所謂的朗讀有所區(qū)別，更像“有表情朗讀”。從具體觀察看來，老師無疑是有意識(shí)地在做示范，引導(dǎo)學(xué)生們感受書中不同角色的心理和語言特點(diǎn)等等。

同學(xué)朗讀

每學(xué)期每個(gè)學(xué)生有兩次給整個(gè)班朗讀一個(gè)故事的機(jī)會(huì)，要求是學(xué)生自己必須先把故事看了至少三遍。按照老師的說法，這是一種“peer modeling”，就是讓同學(xué)們之間互相示范。

平時(shí)老師是坐在一個(gè)搖椅里給坐在地毯上的學(xué)生們讀書的，輪到學(xué)生們給自己的同學(xué)讀書時(shí)，他們也是坐到老師的搖椅里。我想，光是這一點(diǎn)恐怕就會(huì)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性有不小幫助。

閱讀伙伴

跟“peer modeling”相關(guān)的一項(xiàng)活動(dòng)是由學(xué)校牽頭組織的“閱讀伙伴”。從學(xué)前大班開始，就有高年級(jí)的同學(xué)到低年級(jí)去跟指定的閱讀伙伴一起讀書，差不多每周一次。一個(gè)學(xué)期間，學(xué)生的配對(duì)大體是固定的，學(xué)期之間有可能調(diào)換。

在三年級(jí)以前，是更大的孩子到自己班上來；三年級(jí)以后，就去給低年級(jí)的小朋友讀書。據(jù)老師說，像“閱讀伙伴”這樣的活動(dòng)，足夠大的年齡差距（比如三年級(jí)和學(xué)前班配對(duì)）效果比較好，這樣可以給大點(diǎn)的孩子朗讀的機(jī)會(huì)，有助于他們建立信心，而學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們的小閱讀伙伴在一年里不斷進(jìn)步時(shí)，也很興奮。

閱讀課

老師表現(xiàn)得相當(dāng)重視的一項(xiàng)閱讀活動(dòng)是正式的閱讀課。這似乎是每位老師教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。在具體做法上，這個(gè)課不是全班二十幾個(gè)學(xué)生一起上，而是老師按照學(xué)生的程度，將全班分成4人左右的小組，每次給一個(gè)組上課。各個(gè)組讀的材料、做的練習(xí)和該組的程度相應(yīng)。按照老師的說法，分組不是固定的，在教學(xué)期間會(huì)有調(diào)整，尤其是在一到三年級(jí)，調(diào)整更為經(jīng)常。老師盡量在班里每周上至少一次這樣的課，每學(xué)期盡量給程度低的組多上幾次，這樣，一學(xué)年下來大概每個(gè)學(xué)生平均有3到5 堂正式的閱讀課。

老師在閱讀課中強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面：（1）有一套希望學(xué)生逐漸掌握的基本的閱讀策略，在不同階段強(qiáng)調(diào)不同的策略（比如說，利用圖片來幫助理解文字，需要等待學(xué)生有了一定的詞匯量以后才容易引入）。（2）拼寫和發(fā)音方面，每次老師會(huì)把閱讀材料里面的重點(diǎn)難點(diǎn)找出來，加以解釋，并讓學(xué)生練習(xí)。（3）對(duì)閱讀材料內(nèi)容的理解。這三個(gè)方面，又都有由淺入深的不同進(jìn)階，老師根據(jù)各組的具體情況和具體需要漸漸提高難度。

此外，每個(gè)學(xué)生都有一張追蹤表，由老師自己掌握，供老師在上閱讀課期間做筆記用，記錄學(xué)生的水平和進(jìn)展，也是給學(xué)生判成績(jī)的參照。

其他閱讀活動(dòng)

在交談中，老師還介紹了其他各種廣義上的閱讀活動(dòng)。其中一些是這個(gè)學(xué)期里老師在班上已經(jīng)搞過的，另一些則是老師覺得也可以搞的。我想，這里比較重要的一點(diǎn)是，老師并不把閱讀與其他活動(dòng)和學(xué)習(xí)截然分開。

比如：由于本學(xué)期同學(xué)們學(xué)習(xí)了地圖的閱讀和繪制，所以老師提供了一些地圖，放在展示架上供同學(xué)們翻看。在“媒體”課上，同學(xué)們閱讀了《地鐵老鼠》一書，然后用“Smart Ideas”軟件把故事給圖示出來。這算是一個(gè)計(jì)算機(jī)技能的學(xué)習(xí)和閱讀結(jié)合的例子。

此外，老師還提到其他各種可能的活動(dòng)。比如，老師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀裝早餐麥片的盒子、裝牛奶的盒子等等，讓他們?nèi)プ⒁夂屠斫膺@些盒子上面的文字和圖片是如何說服你去喜歡和購(gòu)買某個(gè)產(chǎn)品的；還可以讓他們自己去設(shè)計(jì)制作這樣的盒子，既培養(yǎng)批評(píng)眼光，也培養(yǎng)創(chuàng)造性。再比如，通過讓學(xué)生閱讀、分析和自己編制菜譜，來教程式化寫作等等。

延伸文章

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