文 / 詠梅前沿播報

周末帶女兒去看電影《圣誕頌歌》，這是一部改編自狄更斯小說的迪斯尼作品，宣傳畫上寫著“fantasy”（奇幻），整個影片充滿了不可思議的情節(jié)，還好結(jié)尾是個喜劇——原來只是一場夢。

從電影院出來，女兒突然跟我說：“這不是fantasy，是realistic fiction，現(xiàn)實主義小說。”我問她何出此言。她說，雖然影片里盡是些不可能發(fā)生的事情，但是最后說它只是個夢，夢里發(fā)生這樣的事就不奇怪了，當(dāng)然不能算是“奇幻”，應(yīng)該屬于現(xiàn)實主義。我問她在哪兒學(xué)的，她說是閱讀課上學(xué)的。這勾起了我的好奇心，詳細(xì)詢問她閱讀課的情況，經(jīng)過閱讀、整理、提煉，總結(jié)出美國小學(xué)閱讀課的五大功效，跟大家分享。

復(fù)式教學(xué)，力求閱讀之“精”

“閱讀”“寫作”“拼寫”這三門課實際上是同時進(jìn)行的。老師把學(xué)生分成三個小組，分別叫“蘋果”組、“櫻桃”組和“香蕉”組，各組以不同的順序進(jìn)行三門課的學(xué)習(xí)，互不干擾。

例如：“蘋果”組，閱讀、寫作、拼寫；“櫻桃”組，寫作、拼寫、閱讀；“香蕉”組，拼寫、閱讀、寫作。

一般來說，老師會把“拼寫”和“寫作”的作業(yè)跟全班都交代一下，然后開始上課。以上述“排班”為例，“櫻桃”組做“寫作”作業(yè)，“香蕉”組做“拼寫”作業(yè)，老師則坐在班級一隅的地毯上，帶著“蘋果”組上閱讀課?！疤O果”組上完閱讀課后，回座位做“寫作”作業(yè)，“香蕉”組去上閱讀課，“櫻桃”組則做“拼寫”作業(yè)。依此類推，直到三個小組全部完成三門課的學(xué)習(xí)。

因材施教，“殊途”而又“同歸”

上述三個小組是以閱讀能力來劃分的，三個小組實際上就是三個級別。每個孩子都閱讀適合自己能力的書，既不感到吃力，也不感到無趣。

然而，這三個小組卻又不是“各行其道”的。雖然讀的書難度不同，但卻都屬同一種類，因而學(xué)習(xí)目的一致，老師給每個小組講解的內(nèi)容、提出的問題也基本一樣，只是學(xué)生所用的“工具”（書）不同。

也就是說，不管學(xué)生閱讀能力如何，在讀什么程度的書，都要奔向同一個目標(biāo)和方向——老師引導(dǎo)的問題和知識。

比如，三個小組都在讀“虛構(gòu)小說”，有的簡單易讀，有的復(fù)雜有趣，老師會引導(dǎo)學(xué)生討論同樣的問題：如何看待小說中人物性格？背景描寫有什么作用？等等。學(xué)生們就可以用自己手里的書作為依據(jù)，回答問題、討論問題。

據(jù)說，老師指定每個小組讀的書，班里都有現(xiàn)成的，可以達(dá)到“人手一本”，學(xué)生可以帶回家讀，也可以在班上抽空看，完全看自己喜好。一般來說，在校時間不太夠，因此大都會帶回家?guī)滋?，在家中把指定頁?shù)的書看完，以便閱讀課時回答問題和討論。

閱讀功效之一：書海揚帆明方向

孩子自己讀書，基本上是一種“無序”“隨意”狀態(tài)，看書也多半是看個熱鬧，所以對故事類的書籍更感興趣。

上閱讀課后，老師要讓學(xué)生明白，作品（文章）分好多種，就算是“故事”，也有不同的寫法。老師首先選擇一類書或文章，讓學(xué)生閱讀，然后告訴學(xué)生，這樣的書或文章屬于哪種分類，都有什么特點，閱讀時要注意哪些事項。

到目前為止，學(xué)生已接觸到“自述性小說”“虛構(gòu)小說”“奇幻”“非小說”“寓言故事”“歷史故事”“信息類短文”等等。

有了這樣的概念，讀書、讀文章就不再是“瞎看”了，至少知道自己在接觸什么樣的書或文章、這樣的書或文章能提供什么樣的性情陶冶或知識給養(yǎng)，讀起來就會更有的放矢、事半功倍。

閱讀功效之二：吃透文章練理解

閱讀課的要務(wù)之一，就是幫助學(xué)生理解所讀內(nèi)容。閱讀不是“一看了之”，也不是死記硬背一些段落，而是真正明白一本書、一篇文章在說什么。

具體辦法有：

1.跟蹤故事的發(fā)展線索。這種辦法在閱讀章節(jié)小說時非常重要，主要包括人物、背景、問題、事件等等，每讀幾章就要小結(jié)一下，最后還要進(jìn)行總結(jié)。

2.關(guān)注人物性格的變化。人物（角色）的性格特點是小說的靈魂，閱讀時一定要注意性格的形成、行為動機(jī)及對事件發(fā)展的影響。

3.弄清事件發(fā)展的因果關(guān)系。事件的發(fā)展是有一定的因果關(guān)聯(lián)的，弄清這種關(guān)聯(lián)對理解全文很有幫助。

4.分析背景描寫的作用。背景描寫對人物性格的刻畫和故事情節(jié)的發(fā)展都起到很重要的作用。因此在閱讀時要特別注意這樣的描寫。

5.背景描寫的重要性。背景描寫對故事情節(jié)發(fā)展和人物性格刻畫的作用。

6.不要忽略插圖的作用。讀信息類短文時，老師不僅讓學(xué)生回答一些閱讀理解題，還讓學(xué)生找出文章所配插圖是如何幫助理解文章的，從文章中找出證據(jù)加以說明，這樣就更加深了對文章本身的理解。

閱讀功效之三：積累詞匯抓機(jī)會

閱讀中肯定會遇到自己不認(rèn)識的字或詞，怎么辦？這可正是積累詞匯的好機(jī)會。

方法一 ：跟蹤字詞出現(xiàn)在文中的有關(guān)線索，根據(jù)上下文猜出大意，然后去查字典，找出確切的釋義，最后用自己的話再寫一個含有這個詞的句子。一本書或一篇文章，要求選擇三個生字，分別釋義和造句。

方法二 ：先記下碰到的數(shù)個生字詞， 選擇兩到三個自己認(rèn)為可能在其他書或文章里出現(xiàn)，或者今后有可能會在寫作中用到的，用自己的話各寫一個句子，表明自己對這些字詞的理解。這樣做可以幫助學(xué)生“學(xué)以致用”，而不是為記單詞而記單詞。

這些辦法都會體現(xiàn)在“拼寫”課的作業(yè)里。

實際上，這些也就是我們小時候上語文課時做的“詞語解釋”和“造句”。不過，這里的學(xué)生不是從黑板上往作業(yè)本上“死抄”，而是動腦筋自己找出詞義，把這些生字詞真正變成自己詞庫里的“成員”。

閱讀功效之四：書本之外找關(guān)聯(lián)

大多數(shù)人都有這樣的經(jīng)歷或經(jīng)驗：讀某本書、某篇文章時，會有一種似曾相識的感覺，常常還為此“會心一笑”。

閱讀時的“聯(lián)想”和“關(guān)聯(lián)”是很重要的，不僅幫助理解文章本身，還會起到類似“理論聯(lián)系實際”的作用。

比如有一次的作業(yè)，就是讓學(xué)生找出一些書中的段落，可以是某一感覺、某個背景、某種行為、某類問題等等，指出哪些是自己有過的經(jīng)歷或經(jīng)驗，哪些跟另一本書上的描寫相似，還有哪些是與當(dāng)今世界上發(fā)生的事件有關(guān)聯(lián)。

閱讀功效之五：學(xué)會技巧好創(chuàng)作

閱讀的最重要的作用就是引導(dǎo)寫作。模仿也罷，激情也罷，讀多了、讀久了，產(chǎn)生創(chuàng)作沖動，并落實到筆下，這樣的閱讀就算成功了。

1.“摘要”（summary）：需要對材料的準(zhǔn)確把握，還需要語言上的提煉，總不能把原文再重抄一遍吧？

閱讀短文：馬里蘭歷史簡介（信息類短文）

回答問題，包括：什么是“摘要”（簡介）？小說概要與信息摘要有什么區(qū)別？以上短文屬于哪種？您如何得知？讀完后寫一篇摘要。

讀章節(jié)小說時，閱讀過程中已經(jīng)在做這樣的事了，學(xué)到后面開始每幾章寫一個小結(jié)，直到能夠就整個小說寫個“摘要”。

2.自述性記敘文。

3.寓言。這是孩子們比較喜歡的，可以自由發(fā)揮。比如：我們閱讀并分析了好多寓言了，現(xiàn)在該你們動筆寫自己的寓言了。然后提醒寫寓言時要注意的事項。

延伸文章

不了解四大圖書分級體系，何談英文閱讀？

美國繪本學(xué)習(xí)課堂實錄

美國最成功的閱讀課程什么樣