符運(yùn)能 韓會(huì)賓

【摘要】本文從教學(xué)改革的視角，對(duì)應(yīng)用型高?！豆芾韺W(xué)》課程的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了初步探討和分析，并提出教學(xué)改革的思路和方法，加強(qiáng)管理學(xué)課程建設(shè)，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)模式，努力推進(jìn)《管理學(xué)》教學(xué)的現(xiàn)代化水平和實(shí)踐能力培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高校 《管理學(xué)》 教學(xué)改革

從社會(huì)經(jīng)濟(jì)和高等教育發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是許多高校的必然選擇。但從人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前以本科教育為主的高校處于十分尷尬的境地：其畢業(yè)生基礎(chǔ)理論和創(chuàng)新能力不如研究型大學(xué)，而實(shí)踐動(dòng)手能力又不如高職、中專院校。作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，《管理學(xué)》課程在實(shí)際授課過(guò)程中，既要保證在傳統(tǒng)的授課過(guò)程中，讓學(xué)生掌握基本的管理學(xué)基礎(chǔ)理論，同時(shí)又要讓學(xué)生掌握應(yīng)用型的技能和思維，這給應(yīng)用型人才的高校帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了機(jī)遇。下面分析《管理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題：

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)高校中《管理學(xué)》課程現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.傳統(tǒng)課程內(nèi)容和講授方式不適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需要，導(dǎo)致《管理學(xué)》課程地位下降

《管理學(xué)》作為一門經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他管理類課程起到提綱挈領(lǐng)的作用，但多年來(lái)側(cè)重于傳承而不注重創(chuàng)新改革，導(dǎo)致生活在新時(shí)代的大學(xué)生們感受不到該門課程的魅力和作用，逐漸淪為可有可無(wú)的一門課程。

2.《管理學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

目前各個(gè)高校雖然開始關(guān)注應(yīng)用型人才培養(yǎng)，也表示將加大力度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前，在管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)務(wù)中，仍然是輕實(shí)踐、重理論，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）實(shí)踐課時(shí)安排較少。在管理學(xué)課程體系建設(shè)中，理論課課時(shí)過(guò)多?！豆芾韺W(xué)》課程大多依然以類似高中的傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方式進(jìn)行教學(xué)。

（2）缺乏一套系統(tǒng)實(shí)用的實(shí)踐教材。

（3）實(shí)踐內(nèi)容較少?！豆芾韺W(xué)》課程的實(shí)踐一般是對(duì)一些課后題進(jìn)行解答，而《管理學(xué)》課程的特點(diǎn)決定了該課程實(shí)踐內(nèi)容的要求，必須把基礎(chǔ)的管理學(xué)知識(shí)和方法貫穿于實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

3.考核方式單一且不科學(xué)。目前許多應(yīng)用型人才培養(yǎng)院校的管理學(xué)課程考核呈現(xiàn)出“重結(jié)果，輕過(guò)程”的特點(diǎn)。

4. 教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難以勝任《管理學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，任課教師一般沒有在企業(yè)的實(shí)際管理實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)高?！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)改革

1.打破傳統(tǒng)的授課方式，以理論結(jié)合實(shí)踐為授課方式

傳統(tǒng)授課方式側(cè)重于理論知識(shí)的講授，要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。筆者主要采用以下方法進(jìn)行：

（1）項(xiàng)目教學(xué)法

把授課內(nèi)容能夠項(xiàng)目化的部分設(shè)置成項(xiàng)目的形式，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生一起去完成項(xiàng)目以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。上課期間將學(xué)生進(jìn)行分組，一般5～8人一組，每組需要準(zhǔn)備每次項(xiàng)目主題報(bào)告，主題分為自選和指定兩種，報(bào)告時(shí)間為5—15分鐘，每組選派代表上臺(tái)呈現(xiàn)，并當(dāng)場(chǎng)給出評(píng)分結(jié)果。教師在這個(gè)過(guò)程中，需穿插講授相關(guān)《管理學(xué)》課程的理論知識(shí)。

（2）情境教學(xué)法

在授課過(guò)程中，結(jié)合具體情境來(lái)分析管理理論，將一些比較抽象的管理理論融入一定的具體情境中來(lái)分析，有助于學(xué)生加深對(duì)該理論的理解以及提高運(yùn)用能力。

（3）案例教學(xué)法

選擇一些與章節(jié)知識(shí)關(guān)聯(lián)度高的實(shí)際案例在課堂上讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，也可以以個(gè)人回答的形式進(jìn)行授課，一些案例由教師給出問(wèn)題學(xué)生來(lái)回答，一些案例不設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行開放式討論。

2.改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建平時(shí)考核、過(guò)程考核、期末考核三者結(jié)合的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)的目的主要是考量學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，以及學(xué)生的綜合表現(xiàn)。成績(jī)考核要改變過(guò)往的期末一張?jiān)嚲矶偡值木置妗?gòu)建平時(shí)考核、過(guò)程考核、期末考核三者結(jié)合的評(píng)價(jià)體系可以有效解決前面所提到的問(wèn)題。主要評(píng)價(jià)方式如下：

（1）保留期末考試的方式

平時(shí)成績(jī)一般比例為20%，所包含內(nèi)容為出勤、遵規(guī)守紀(jì)等；

過(guò)程考核成績(jī)一般比例為40%，所包含內(nèi)容為課堂參與案例討論、項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)作業(yè)、情境討論等表現(xiàn)；

期末考核成績(jī)一般比例為40%，所包含內(nèi)容為期末考試。

（2）取消期末考試的方式

平時(shí)成績(jī)一般比例為20%，所包含內(nèi)容為出勤、遵規(guī)守紀(jì)等；

過(guò)程考核成績(jī)一般比例為60%，所包含內(nèi)容：課堂表現(xiàn)30%，課堂實(shí)訓(xùn)作業(yè)30%。此項(xiàng)的課堂表現(xiàn)主要包含課堂參與案例討論、情境討論等表現(xiàn)，課堂實(shí)訓(xùn)作業(yè)主要包含課堂上完成的項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)作業(yè)；

期末考核成績(jī)一般比例為20%，可以設(shè)置為一個(gè)大作業(yè)或其他考試形式。

3.加大雙師型教師的引進(jìn)和加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)院校的任務(wù)是培養(yǎng)一支有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高實(shí)踐水平的教師隊(duì)伍，改變目前對(duì)教師的評(píng)價(jià)模式，增加衡量多方面能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，制定各種鼓勵(lì)措施，提供機(jī)會(huì)給教師們到企業(yè)等相關(guān)工作崗位實(shí)踐，擁有較多工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師可將企業(yè)管理實(shí)務(wù)貫徹到課程設(shè)計(jì)上，也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有效的指導(dǎo)。