李哲

【摘要】混合協(xié)作學習模式是指在教學中以協(xié)作學習模式為主，輔以富媒體等其他教學模式，以彌補單一模式的不足。日語教學中的混合式協(xié)作學習模式充分利用網(wǎng)絡課程、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等當前豐富的多媒體資源，在協(xié)作學習模式的基礎上輔以富媒體，有效提高了日語教學效果。

【關鍵詞】混合協(xié)作學習模式 日語教學 富媒體

在信息化時代高速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的以文法為中心的教學模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教育教學改革勢在必行。在日語教學領域，新的日語教學模式的探索和實踐也正成為教師們面臨的主要問題。

一、協(xié)作學習模式與混合協(xié)作學習模式

協(xié)作學習模式，在日語教學中也叫協(xié)動學習模式，是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學因素的互動促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的新型教學模式。協(xié)作學習作為一種有效的教學組織形式，能明顯提高教學效率，因而在世界各國得到了廣泛運用。

國內(nèi)外關于協(xié)作學習模式的研究正在興起，在日語教學領域，主要研究成果有趙冬茜（2011）《合作學習在日語聽力中的實踐與探索》等。以上研究對日語合作學習模式的實施和效果展開了初步教學實踐和實證研究。日本對于合作學習領域的研究和實踐也非常豐富，其中以日本海洋大學池田玲子教授為代表的研究團隊的成果最為顯著。

隨著日語教學中協(xié)作學習模式的實施和研究的深入，該模式逐漸顯現(xiàn)出一些不足。比如，在課堂時間管理上，由于學生人數(shù)不適合開展協(xié)作學習而帶來的超時問題，小組內(nèi)部成員能力不平衡帶來的分工不均問題，以及教師引導不足導致的課堂內(nèi)容不能充分展開等問題?；谝陨蠁栴}，本文提出混合協(xié)作學習的理念。

混合協(xié)作學習模式是指在教學中，不單純采用一種學習模式，而是以協(xié)作學習模式為主，輔以其他教學模式，用以彌補單一模式的不足?；旌鲜絽f(xié)作學習模式可以充分利用當前豐富的多媒體資源，在富媒體教學的基礎上加強教學效果。

二、混合協(xié)作學習模式的實施方式

（一）以協(xié)作學習為主

混合協(xié)作學習模式的實施首先主張以協(xié)作學習模式為主，不能因協(xié)作學習模式本身有不足就加以全盤否定。即，基本教學過程仍應由“課題布置——小組分工——組內(nèi)協(xié)作一一結果發(fā)表——教學評價”五個基本步驟組成，每個步驟均應該按照協(xié)作學習模式的原則進行。例如，分組時要注意“組間同質(zhì)”的原則，組內(nèi)協(xié)作要盡量做到全員參與，調(diào)動每位小組成員的積極性。教學評價由組內(nèi)自評、組建互評、教師評價三部分組成.并保證每部分的合理占比。另外還要注意加強教師引導功能的同時，強調(diào)保持以學習者為教學活動的主體。

（二）以網(wǎng)絡課程為輔

以微課和慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂為主的現(xiàn)代教學方式正成為教學模式改革的新焦點。在混合協(xié)作學習模式主導下的日語課堂，也需要充分導入這樣的網(wǎng)絡課堂模式。教師在協(xié)作學習模式的課題布置環(huán)節(jié)，可以將需要學生自學完成的內(nèi)容制作成微課，并進一步系統(tǒng)制作成網(wǎng)絡課程。學生可以不受時空限制隨時隨地在網(wǎng)上進行學習，完成學習任務后，直接進入組內(nèi)協(xié)作環(huán)節(jié)，大大節(jié)省了課堂上用于基本知識講解的時間，能有效提高課堂利用率。

（三）充分利用富媒體

所謂“富媒體”，簡單說來就是指豐富的媒體網(wǎng)絡資源。在日語教學中，這樣的富媒體主要包括日語學習網(wǎng)站、微博和微信公眾賬號等。學習者可以通過手機下載相應的APP，或關注微博、微信公眾賬號隨時隨地進行日語學習。代表性的日語學習網(wǎng)站有滬江日語、早道日語、和風日語等。這些代表性的學習網(wǎng)站也都推出了便于在手機上學習的手機客戶端和微博、微信公眾賬號。不論是日語詞匯、文法、聽力、口語等基本知識的學習，還是日本文化以及異國文化交流知識等，都有生動有趣的介紹。將這些富媒體引入?yún)f(xié)作學習模式中，使其充分發(fā)揮作用，既能提升協(xié)作學習的趣味性，又能豐富學習內(nèi)容，擴展學習者的視野，激發(fā)組內(nèi)成員的學習主動性，從而提高協(xié)作學習的效率。

三、教學效果及教學評價

按照以上步驟，分別在日語專業(yè)的基礎日語和日語泛讀，以及非日語專業(yè)的第二外語教學中實施了混合式協(xié)作學習模式。從實施過程來看，不論是專業(yè)日語學習者還是非專業(yè)日語學習者，都對該學習模式表示出了較高的關注度和較好的適應性，混合協(xié)作學習模式下的學習內(nèi)容完成度較高，實施過程比單一的協(xié)作學習模式更容易把握，教師的引導作用適用的領域更廣泛。

針對以上實施混合協(xié)作學習模式的課程和學習者進行了問卷調(diào)查。從混合協(xié)作學習模式的實施效果及評價來看，在發(fā)出的106份有效調(diào)查問卷中，82%以上的學習者認為學習效率有提高，75%以上的學生能逐步適應這種教學方式的轉(zhuǎn)變，90%以上的學生認為對學習者自主學習的培養(yǎng)有促進作用。其中，認為有“較大促進作用”的學生占38%左右，認為有“一般促進作用”的占30%左右，認為有“較小促進作用”的占23%左右。

問卷調(diào)查實施過程中，也有部分學習者提出了混合協(xié)作學習模式在日語教學中存在的問題。如，面對富媒體背景下豐富的教學資源，常常覺得無從下手，從海量的信息中選出與課題相關的信息耗費時間較長；微信、微博等學習途徑的使用在增加了趣味性的同時卻減少了專注度，學習過程中容易被其他內(nèi)容吸引，從而導致學習過程偏離軌道的情況時有發(fā)生。盡管有些許不足，但總體上來看，混合協(xié)作學習模式是日語教學改革一種行之有效的途徑。