閆芬

【摘 要】小組合作學習模式如果使用得當，能夠很大程度提高學生學習的興趣與主動性，也有利于提高學生的歷史成績，對促進學生全面發(fā)展具有非常重要的意義。本文主要分析小組合作學習在初中歷史課堂教學中的具體應用方法，以及其中可能出現(xiàn)的問題和應對策略。

【關(guān)鍵詞】小組合作學習 初中歷史 教學方法

新課標強調(diào)合作與探究的教學方式，要求教師在教學過程中實施并推動合作學習。小組合作學習的目的是為了達成特定的小組目標，它是以小組為基本形式，將小組成員的集體性活動作為主體，并以整個小組最終的成績來評定小組學習效果的一種教學方式[1]。小組合作學習強調(diào)同伴間的互助合作，改變了以往以教師為中心的教學模式，能有效提高課堂效率。

一、小組合作學習在初中歷史課堂教學中的應用策略

（一）教師要讓學生清楚了解合作學習的任務

學習任務是學生完成學習的方向，教師在教學前必須讓學生了解學習任務。各個小組根據(jù)學習任務進行相應分工，將任務分配到個人，這樣才能保證學生在小組合作學習中不僅有合作意識，還能有獨立思考意識[2]。教師在教學《八國聯(lián)軍侵略戰(zhàn)爭》一課時，在課前就告知學生本堂課的學習任務是了解八國聯(lián)軍侵略戰(zhàn)爭的具體經(jīng)過，現(xiàn)今我們應該如何正確對待歷史。

（二）教師要對學生進行合理分組

分組的合理與否直接影響到合作學習的效果，教師在進行分組前要考慮每一位學生的特點，包括成績、性格、性別等方面，分組時教師還應特別注意那些交際能力較弱的學生，多鼓勵他們參與小組交流與討論，對成績不太理想的學生也不能區(qū)別對待，放任自流，應該對其更加的關(guān)注，多加鼓勵。比如，在學習《甲骨文與青銅器》這堂課上，教師對學生進行了分組，但是某一組中有一位學生不太愿意參與小組討論，一個人默默縮到一旁。這時教師應及時與學生交談，在分享環(huán)節(jié)邀請該學生發(fā)言，鼓勵該學生擔任小組長。如果在一個小組中發(fā)現(xiàn)幾位同學參與度都不高，則應對分組進行相應調(diào)整，由積極的學生帶領(lǐng)被動的學生一起學習。

（三）教師要起到良好的引導作用

小組合作學習的教學模式對教師也提出了新的要求，教師要改變傳統(tǒng)的一味灌輸知識的教學模式，使教學以教師為引導，學生為主導[3]。教師要引導學生相互尊重和包容。因為每位學生特點不同，接受能力不同，教師要注意避免小組中出現(xiàn)相互排擠、互不信任的現(xiàn)象。在《秦帝國的興亡》的學習課堂中，教師發(fā)現(xiàn)在小組討論時有一個小組成員各自沉默。教師引導學生間相互交流，使他們認識到合作學習的愉悅性，讓學生明白每一位小組成員都是學習伙伴，比我厲害的，我也不嫉妒，而是要多學習他們身上的優(yōu)點；比我差一點的，我也不驕傲，我應該主動幫助他們，大家共同進步。

二、小組合作學習中可能出現(xiàn)的問題及對策

（一）課堂混亂

合作學習在一個課堂剛剛開始實施時，經(jīng)常會出現(xiàn)課堂混亂的局面，因為學生從傳統(tǒng)的嚴肅課堂一下轉(zhuǎn)換到新型的合作學習課堂，會有一種新鮮感，行為會比較隨意，造成了混亂的發(fā)生。

針對該問題，教師應細心了解混亂的原因，分清混亂是由于合作學習過程中發(fā)生的爭論，還是無關(guān)課堂的說笑。對有利于課堂的混亂要悉心引導，教會學生運用合作技能來應對這些混亂；對不好的混亂教師則應該及時干涉，通過規(guī)范合作學習來消除這些影響課堂秩序的行為。

（二）小組內(nèi)部不協(xié)調(diào)

由于小組組員的異質(zhì)性，每位組員都保持著自己的特點，這些特點在小組合作學習過程中沒有協(xié)調(diào)好的話就會造成小組內(nèi)部的不協(xié)調(diào)，影響小組學習進程。

針對該問題，教師應該引導學生相互協(xié)調(diào)、相互包容，以學習的心態(tài)參與到小組討論中，而不是一味想著表現(xiàn)自己。如果引導效果不到位，也可以適當對小組成員進行一些調(diào)整。

（三）學生參與機會不均等

由于每位學生學習成績和學習接受能力不同，經(jīng)常在小組合作學習中會出現(xiàn)成績好的學生掌控著整個小組，承擔著所有的學習任務。成績不好的學生會覺得自己沒有存在的價值而越發(fā)沉默。

針對這個問題，教師在分配學習任務時，除了將任務分到小組，還應該細分到小組中的每個人，這樣每位學生都要承擔相應的個人責任，在發(fā)言時教師隨機點名學生發(fā)言。在小組長的人員安排上，可以讓每位學生輪流擔任小組長。

綜上所述，小組合作學習是一種很好的教學模式，教師要當好組織者和引導者，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣才能增強小組合作教學模式的效果，學生才能體會到合作學習的快樂，進而提高對歷史學科的興趣。教師在歷史課堂教學中要敢于嘗試新的教學方法，在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并予以解決，早日讓小組合作學習教學模式在初中歷史課堂教學中流行起來。

【參考文獻】

[1]陳梅蘭.淺談小組合作教學模式在初中歷史教學中的應用[J].教育教學論壇，20139（40）：131-132.

[2]毛良明.探析初中歷史與社會課堂中開展小組合作學習的有效途徑[J].中國校外教育，2014（08）：38.

[3]黃建平.淺談合作性教學在初中歷史與社會課堂教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2014（04）：183-184.