宋佳憶

摘 要：本研究在對(duì)孤獨(dú)感的概念、特征、維度以及父母教養(yǎng)方式的概念和維度進(jìn)行論述的基礎(chǔ)上，以外來(lái)職工及其子女為例對(duì)74名初中生進(jìn)行了父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表和青少年孤獨(dú)感量表的測(cè)試。所收取的數(shù)據(jù)通過(guò)spss16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行相關(guān)分析與回歸分析等，以探討父母教養(yǎng)方式和初中生孤獨(dú)感的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：外來(lái)職工及其子女;父母教養(yǎng)方式;青少年;孤獨(dú)感

一、緒論

1.研究背景

隨著西部大開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的深入實(shí)施，大量?jī)?nèi)地勞動(dòng)力涌入西部少數(shù)民族邊疆城市，隨之而來(lái)的是出現(xiàn)了少數(shù)民族地區(qū)外來(lái)職工這一新群體，根據(jù)有關(guān)人口學(xué)資料顯示，外來(lái)職工這一群體已占西部少數(shù)民族地區(qū)總?cè)丝诤艽蟮谋壤?，這一群體的子女教育也成了一個(gè)現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題，父母教養(yǎng)方式與子女心理和行為發(fā)展的多個(gè)方面有密切的聯(lián)系，但由于這類(lèi)群體工作性質(zhì)的局限，此種工作模式給外來(lái)職工的生活及其子女教育產(chǎn)生了一定影響，同時(shí)也可能對(duì)其子女的心理健康發(fā)展產(chǎn)生一定負(fù)面作用。青少年時(shí)期是一個(gè)人一生的重要轉(zhuǎn)折期，然而，隨著現(xiàn)代化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程的推進(jìn)，越來(lái)越多的青少年出現(xiàn)一種消極的心理狀態(tài)——孤獨(dú)感，基于這樣的背景，本次調(diào)查的目的是探討父母教養(yǎng)方式對(duì)中學(xué)生孤獨(dú)感的影響，為今后中學(xué)生心理健康發(fā)展提供理論依據(jù)。

2.當(dāng)前研究的動(dòng)態(tài)

2.1國(guó)外研究動(dòng)態(tài)

最近十幾年來(lái)，國(guó)外對(duì)孤獨(dú)的研究發(fā)展較快，至今已積累了大量的研究成果。最近的研究表明，孤獨(dú)與社會(huì)支持和精神健康有顯著的相關(guān)。顯然，孤獨(dú)感方面的研究不僅是社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域的重要課題，也是人格心理及心理健康領(lǐng)域的重課題。最近幾年，有關(guān)孤獨(dú)的咨詢(xún)與治療也引起了人們的關(guān)注，如Murphy和Kupshik（1992）曾用社交技能訓(xùn)練、角色扮演等技術(shù)幫助孤獨(dú)的人提高交往水平，改善人際關(guān)系。由于孤獨(dú)者往往存在社交技巧不到位及其它心理障礙，難以與他人建立密切的關(guān)系，因而大多數(shù)有關(guān)孤獨(dú)的干預(yù)研究以社交技巧訓(xùn)練為主，綜合運(yùn)用其它技術(shù)，如認(rèn)知調(diào)節(jié)、敏感性訓(xùn)練、情緒表達(dá)訓(xùn)練等現(xiàn)代人際關(guān)系的咨詢(xún)與治療技術(shù)。

2.2國(guó)內(nèi)研究動(dòng)態(tài)

我國(guó)孤獨(dú)感研究最近十年發(fā)展比較迅速，各年齡段都有涉及，但是針對(duì)青少年和兒童的研究明顯偏少，這是現(xiàn)在研究中的不足之處。我國(guó)現(xiàn)在的研究涉及了兒童所處環(huán)境，師生關(guān)系和家庭環(huán)境對(duì)兒童孤獨(dú)感的影響，兒童自身的特點(diǎn)，學(xué)業(yè)不良、同伴接納、社交焦慮、社交自我知覺(jué)與兒童孤獨(dú)感的關(guān)系，以及友誼這種特別的同伴交往對(duì)孤獨(dú)感的影響。

二、問(wèn)題提出

2.1孤獨(dú)感與父母教養(yǎng)方式研究的現(xiàn)實(shí)意義

外來(lái)職工子女在青春期階段表現(xiàn)出敏感、易感情用事，有較大的依賴(lài)性，孤獨(dú)、焦慮、寂寞、封閉。而孤獨(dú)感是其中比較突出的表現(xiàn)，本研究就外來(lái)職工子女的孤獨(dú)感問(wèn)題進(jìn)行探討。研究父母教養(yǎng)方式對(duì)中學(xué)生孤獨(dú)感的影響，為今后中學(xué)生心理健康發(fā)展提供理論依據(jù)。促進(jìn)外來(lái)職工改善其對(duì)子女的教養(yǎng)方式，并對(duì)中學(xué)生心理健康發(fā)展提供更多可行有效的建議，使他們身心能夠得到健康的成長(zhǎng)。

2.2孤獨(dú)感概念的提出與歷史

“孤獨(dú)”源自醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，用于表述個(gè)體在人際交往與情感表達(dá)方面存在功能障礙的一個(gè)概念，心理學(xué)家將其借用并引入社會(huì)心理學(xué)的研究中，認(rèn)為是一種在人群中普遍存在的認(rèn)知和體驗(yàn)?？偨Y(jié)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)者對(duì)孤獨(dú)感問(wèn)題有著不同的理解和界定。Leokamer（1943）提出孤獨(dú)感是個(gè)體心理情緒的體驗(yàn)，是社會(huì)人際交往技能、認(rèn)知能力或交流能力等均發(fā)生廣泛性遲緩的一種現(xiàn)象。Sullivan（1953）認(rèn)為孤獨(dú)感是指?jìng)€(gè)體與人類(lèi)的親密需要或密切的人際需要不能得到滿(mǎn)足時(shí)體驗(yàn)到的一種不愉快的感受;Jeny deJong-Giereld（1987）將孤獨(dú)感理解為一種主觀(guān)上的社交孤立狀態(tài)，伴有個(gè)人知覺(jué)到自己與他人隔離或缺乏接觸而產(chǎn)生的不被接納的痛苦體驗(yàn);開(kāi)創(chuàng)孤獨(dú)研究先河的美國(guó)學(xué)者羅伯特·韋斯（Robert S.Weiss）認(rèn)為孤獨(dú)感是當(dāng)個(gè)體感到缺乏令人滿(mǎn)意的人際關(guān)系，自己對(duì)交往的渴望與實(shí)際的交往水平產(chǎn)生差距時(shí)的一種主觀(guān)的心理感受或體驗(yàn);Peplau 和 Perlman（1981）則認(rèn)為孤獨(dú)感是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)不足時(shí)的不快樂(lè)的體驗(yàn)，包括社會(huì)關(guān)系在數(shù)量上的不足和質(zhì)量上的低下，并建議應(yīng)該從人類(lèi)需要、認(rèn)知加工和個(gè)體行為三個(gè)主要的理論角度來(lái)理解孤獨(dú)感：第一，孤獨(dú)感源自于人際關(guān)系缺陷，它只有在人際關(guān)系中才會(huì)產(chǎn)生;第二;孤獨(dú)感是一種主觀(guān)體驗(yàn)或心理感受，而非客觀(guān)的社交孤立狀態(tài)，一個(gè)人可在漫長(zhǎng)的獨(dú)處中毫無(wú)孤獨(dú)感，也可以在多人環(huán)繞中深感孤獨(dú);第三，孤獨(dú)感體驗(yàn)是不愉快的，令人痛苦的。筆者認(rèn)為，孤獨(dú)感是當(dāng)個(gè)體感覺(jué)到自己的人際關(guān)系和社會(huì)交往有缺陷時(shí)產(chǎn)生的一種痛苦的、消極的主觀(guān)心理感受和情感體驗(yàn)。臨床及有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表明，孤獨(dú)感已成為現(xiàn)代人的通病，嚴(yán)重影響著人們的心理健康。

2.3 父母教養(yǎng)方式的概念與研究成果

父母教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)孩子的活動(dòng)中，通常使用的方法和形式，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。以往的研究大多集中于學(xué)校背景，探討同伴與孤獨(dú)感的關(guān)系，而家庭同樣是兒童社會(huì)化的主要場(chǎng)所。就個(gè)體發(fā)展而言，社會(huì)知識(shí)、技能，道德規(guī)范的獲得大部分來(lái)自于父母的教養(yǎng)，因此，父母的教養(yǎng)方式應(yīng)該受到重視。我國(guó)現(xiàn)在多是獨(dú)生子女家庭，兒童在家庭環(huán)境中同齡伙伴較少或幾乎沒(méi)有，正值青春期的初中生多數(shù)會(huì)感到孤獨(dú)，所以探討初中獨(dú)生子女父母教養(yǎng)方式對(duì)孤獨(dú)感的影響就具有十分重要的理論和實(shí)踐意義。已有研究發(fā)現(xiàn)，家庭功能是影響子女孤獨(dú)感的關(guān)鍵因素，但以往的研究過(guò)多地集中于家庭整體功能對(duì)孤獨(dú)感的影響。而父母教養(yǎng)方式是父母在養(yǎng)育子女過(guò)程中所采用的方式，對(duì)于個(gè)體的心理發(fā)展過(guò)程起著重要的作用。父母教養(yǎng)方式是影響初中生心理健康狀況的重要因素。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)父母教養(yǎng)方式與孤獨(dú)感的研究多集中于兒童、大學(xué)生等，如兒童中特殊群體的孤獨(dú)感與父母教養(yǎng)方式有關(guān)，以父母的溫暖理解、懲罰嚴(yán)厲為主要影響因素;還有研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生孤獨(dú)感的各個(gè)維度與其氣質(zhì)類(lèi)型中的社會(huì)性以及父母教養(yǎng)方式中的大部分因素呈顯著相關(guān)。因此本研究試圖以外來(lái)職工子女這一特殊群體為研究對(duì)象，進(jìn)一步探討父母教養(yǎng)方式和初中生孤獨(dú)感之間的關(guān)系。

三、研究方法

3.1被試

本研究采用按班級(jí)分層抽樣與個(gè)人自愿配合的方法，從新疆哈密石油基地某中學(xué)（全部為外來(lái)職工子女）抽取九年級(jí)學(xué)生作為被試，共發(fā)放問(wèn)卷100份。通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件剔除無(wú)效問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷74份，有效回收率為87%，其中男生42人，女生32人。

3.2研究工具

（1）父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）

該量表是1980年由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系Perris C等人共同編制的，是用以評(píng)價(jià)父母教養(yǎng)態(tài)度和行為的問(wèn)卷。國(guó)內(nèi)岳東梅等（1993）將其翻譯修訂成中文版，修訂后的量表包括6個(gè)父親因子和5個(gè)母親因子。其中父親教養(yǎng)方式包括58個(gè)項(xiàng)目，母親教養(yǎng)方式包括57個(gè)項(xiàng)目。父親教養(yǎng)方式的6個(gè)因子分別為：情感溫暖與理解（F1）、懲罰嚴(yán)厲（F2）、過(guò)分干涉（F3）、偏愛(ài)被試（F4）、拒絕否認(rèn)（F5）、過(guò)分保護(hù)（F6）;母親教養(yǎng)方式的5個(gè)因子包括：情感溫暖與理解（M1）、懲 罰 嚴(yán) 厲 （M2）、過(guò) 分 干 涉 與 過(guò) 分 保 護(hù)（M3）、偏愛(ài)被試（M4）、拒絕否認(rèn)（M5）。該量表采用1～4級(jí)計(jì)分，1～4分別表示從不、偶爾、經(jīng)常、總是。研究表明，該量表具有較好的信度和效度。

（2）青少年孤獨(dú)感量表

該量表是由阿舍等人（1984，1985）編制的，經(jīng)國(guó)內(nèi)鄒泓修訂，用于測(cè)量青少年的情感孤獨(dú)狀態(tài)，包括4個(gè)維度：純孤獨(dú)感、對(duì)自己社交能力的知覺(jué)、對(duì)目前同伴關(guān)系的（消極）評(píng)價(jià)和重要關(guān)系未滿(mǎn)足程度的知覺(jué)。這四個(gè)維度代表孤獨(dú)感的不同側(cè)面，各維度的α系數(shù)在0.78-0.87之間，總體為0.92。除社交能力知覺(jué)的高分代表積極評(píng)價(jià)外，其他三個(gè)維度的高分均代表消極評(píng)價(jià)。將社交能力知覺(jué)維度反向計(jì)分后再和其他三個(gè)維度得分相加，取其平均分作為孤獨(dú)感總均分。問(wèn)卷由21個(gè)項(xiàng)目組成，采用5點(diǎn)計(jì)分，從1“一點(diǎn)也不符合”到5“完全符合”。

3.3 施測(cè)過(guò)程

本次問(wèn)卷調(diào)查以班為單位進(jìn)行集體施測(cè)，測(cè)試時(shí)間大約60分鐘。研究者擔(dān)任主試，簡(jiǎn)單介紹此次施測(cè)問(wèn)卷的目的以及做題的規(guī)則，然后進(jìn)行答題。最后所有問(wèn)卷統(tǒng)一收回并做處理。

3.4 數(shù)據(jù)處理

本研究采用Spss16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，統(tǒng)計(jì)方法包括描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、回歸分析。

四、結(jié)果

4.1外來(lái)職工子女孤獨(dú)感得分情況

不同性別的外來(lái)職工子女在孤獨(dú)感量表四個(gè)維度即純孤獨(dú)感、對(duì)自己社交能力的知覺(jué)、對(duì)目前同伴關(guān)系的評(píng)價(jià)和對(duì)重要關(guān)系未滿(mǎn)足程度的知覺(jué)上的得分情況如表4.1

由表分析可知，初中男女生孤獨(dú)感各維度得分差異較小，男生孤獨(dú)感略高于女生。

4.2父母教養(yǎng)方式總體狀況及父母教養(yǎng)方式各因子得分情況見(jiàn)表4.2。

由表4.2可以看出，外來(lái)職工子女在父親教養(yǎng)方式上，平均得分從高到低依次為：情感溫暖與理解、過(guò)分干涉、懲罰嚴(yán)厲、過(guò)分保護(hù)、偏愛(ài)被試、拒絕否認(rèn);在母親教養(yǎng)方式中，平均得分從高到低依次為：情感溫暖與理解、懲罰嚴(yán)厲、偏愛(ài)被試、過(guò)分干涉和過(guò)分保護(hù)、拒絕否認(rèn)。也就是說(shuō)，父、母情感溫暖與母親懲罰嚴(yán)厲這3個(gè)因子得分較高。

4.3外來(lái)職工子女孤獨(dú)感狀況的性別差異分析

4.3.1外來(lái)職工子女父母教養(yǎng)方式對(duì)總體初中生孤獨(dú)感性別差異分析

外來(lái)職工子女的孤獨(dú)感總體來(lái)說(shuō)比較低，通過(guò)協(xié)方差分析驗(yàn)證“性別”變量是否為父母教養(yǎng)方式的調(diào)節(jié)變量，來(lái)確定外來(lái)職工子女父母教養(yǎng)方式對(duì)不同性別中學(xué)生的孤獨(dú)感體驗(yàn)是否存在差異。首先將父母情感溫暖因子得分作為中心，以孤獨(dú)感總均分為因變量，以“性別（男、女）”為自變量，母親和父親教養(yǎng)方式因子為協(xié)變量進(jìn)行協(xié)方差分析，結(jié)果見(jiàn)表 4.3。

由表4.3 可知，在總體初中生水平上，性別并不是父母教養(yǎng)方式的調(diào)節(jié)變量，也即在不同性別水平上父母教養(yǎng)方式對(duì)總體初中生孤獨(dú)感的影響之間無(wú)差異。

4.3.2 不同性別初中生孤獨(dú)感的回歸分析

以初中男生孤獨(dú)感得分為因變量做其對(duì)所有父母教養(yǎng)方式因子的回歸分析，見(jiàn)表4.4，回歸表明，“父親情感溫暖、理解”因子（β=- 0.34，P<0.001）和“父親懲罰、嚴(yán)厲”因子（β=0.31，P<0.001）可以顯著的預(yù)測(cè)初中男生的孤獨(dú)感。

以初中女生孤獨(dú)感得分為因變量做其對(duì)所有父母教養(yǎng)方式因子的回歸分析，見(jiàn)表4.5，回歸表明，“母親情感溫暖、理解”因子（β=- 0.40，P<0.001）和“父親過(guò)分干涉”因子（β=0.19，P<0.01）可以顯著的預(yù)測(cè)初中女生的孤獨(dú)感。

表 4.5 初中女生孤獨(dú)感對(duì)父母教養(yǎng)方式的回歸分析表

4.4父母教養(yǎng)方式與孤獨(dú)感之間的關(guān)系

研究結(jié)果表明，被試孤獨(dú)感中對(duì)重要關(guān)系的未滿(mǎn)足程度維度與其父母教養(yǎng)方式的父親（r=-0.32，p <0.01）、母親（r=-0.44，p<0.01）情感溫暖及父親過(guò)度保護(hù)（r=-0.30，p<0.01）存在顯著的負(fù)相關(guān)。其中母親情感溫暖與孤獨(dú)感中純孤獨(dú)感（r= -0.30 ，p< 0.01）、社 交 能 力 知 覺(jué) （r=-0.26，p<0.05）、同伴關(guān)系評(píng)價(jià)（r=-0.27，p<0.05）及孤獨(dú)感總均分（r=-0.28，p<0.01）均成顯著的負(fù)相關(guān)。進(jìn)一步進(jìn)行回歸分析，將父親、母親維度的各因子作為自變量，將孤獨(dú)感總均分作為因變量，進(jìn)行回歸分析。經(jīng)檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)父情感溫暖、父過(guò)度保護(hù)、母情感溫暖三個(gè)維度進(jìn)入了回歸方程，具體見(jiàn)表4.6。

以上數(shù)據(jù)結(jié)果表明，父母教養(yǎng)方式中的父母情感溫暖和父親過(guò)度保護(hù)因子不僅進(jìn)入了方程，且影響顯著，因此能很好地預(yù)測(cè)外來(lái)職工子女的孤獨(dú)感。

五、討論

5.1外來(lái)職工子女父母教養(yǎng)方式狀況分析

研究表明，無(wú)論是父親還是母親，外來(lái)職工子女孤獨(dú)感與父母情感溫暖呈顯著負(fù)相關(guān)（P<0.05或P<0.01），其他因子中，除與父親偏愛(ài)、母親偏愛(ài)無(wú)明顯相關(guān)外，與其余各項(xiàng)均呈正相關(guān)。這說(shuō)明父母給予子女越多的尊重、理解和情感溫暖，子女的孤獨(dú)感就會(huì)越少;越是對(duì)子女采用否認(rèn)、拒絕、過(guò)度干涉等教養(yǎng)方式，則子女的孤獨(dú)感則越多;外來(lái)職工子女孤獨(dú)感與父母偏愛(ài)被試均無(wú)顯著相關(guān)，說(shuō)明父母對(duì)子女的偏愛(ài)對(duì)其孤獨(dú)感影響并不明顯。

在積極的教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的外來(lái)職工子女得到了更多的關(guān)愛(ài)，并學(xué)會(huì)了如何處理心理沖突，更好地調(diào)整自己的行為和心境，增強(qiáng)環(huán)境適應(yīng)性，從而減少孤獨(dú)體驗(yàn)，相反在消極的教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的中學(xué)生，則感受過(guò)更多的拒絕否認(rèn)、懲罰，使他們?nèi)狈涣鳒贤?，無(wú)法釋放自己內(nèi)心真正的想法，因此其孤獨(dú)體驗(yàn)相對(duì)較多。為明確外來(lái)職工子女父母教養(yǎng)方式各維度對(duì)其孤獨(dú)感的影響關(guān)系，本研究又運(yùn)用多元線(xiàn)性回歸分析對(duì)父親教養(yǎng)方式、母親教養(yǎng)方式與外來(lái)職工子女孤獨(dú)感進(jìn)行了進(jìn)一步的檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在回歸方程中，父親方面：父親情感溫暖和父親過(guò)度保護(hù)對(duì)子女的孤獨(dú)感有重要影響，以期對(duì)孤獨(dú)感的重要性而言依次為父親情感溫暖、父親過(guò)度保護(hù)，其他維度未進(jìn)入最優(yōu)的多元線(xiàn)性回歸方程;母親方面：母親情感溫暖對(duì)子女的孤獨(dú)感有重要影響，對(duì)孤獨(dú)感的重要性而言依次為母親情感溫暖、母親嚴(yán)厲懲罰、母親偏愛(ài)被試，其他維度未進(jìn)入最優(yōu)的多元線(xiàn)性回歸方程。這說(shuō)明學(xué)生是否有孤獨(dú)感很大一部分程度上取決于父母的情感溫暖?？梢?jiàn)，父母應(yīng)給于學(xué)生更多的溫暖、關(guān)愛(ài)、理解和保護(hù)，盡量少的干涉他們的自由，減少對(duì)他們的懲罰和拒絕。這樣有利于他們學(xué)會(huì)如何處理自己的心理沖突，更好地適應(yīng)環(huán)境，從而減少孤獨(dú)感。描述性分析結(jié)果也表明，母親懲罰嚴(yán)厲得分較父親懲罰嚴(yán)厲高。這可能是因?yàn)橥鈦?lái)職工子女與母親接觸的機(jī)會(huì)較多，受到母親的管制約

束較多。值得注意的是父母拒絕否認(rèn)得分均最低，這說(shuō)明現(xiàn)代社會(huì)的父母更加重視對(duì)子女各種要求的滿(mǎn)足，更多地給予其各種物質(zhì)與精神方面的支持。

總之，外來(lái)職工子女父母教養(yǎng)方式現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，外來(lái)職工子女在父母教養(yǎng)方式中最多體會(huì)到的是來(lái)自父母的情感溫暖與理解，尤其是來(lái)自母親的情感溫暖與理解。

5.2.外來(lái)職工子女孤獨(dú)感現(xiàn)狀分析

本研究結(jié)果顯示，外來(lái)職工子女的孤獨(dú)感沒(méi)有顯著的性別差異。這可能由于當(dāng)前家長(zhǎng)教育觀(guān)念的改變和進(jìn)入中學(xué)后學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的增加。在性別變量上，不同研究者得出的結(jié)論不相一致：有的研究者認(rèn)為孤獨(dú)感存在性別差異，而有的研究者則認(rèn)為孤獨(dú)感沒(méi)有性別差異，這可能是由于不同研究中分析的變量不同。對(duì)于總體初中生，母親情感溫暖、理解因子和父親懲罰、嚴(yán)厲因子可以預(yù)測(cè)孤獨(dú)感。而性別變量并不是父母教養(yǎng)方式的調(diào)節(jié)變量。

分別進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于初中男生，父親情感溫暖、理解因子和父親懲罰、嚴(yán)厲因子對(duì)其孤獨(dú)感有重要影響，父親情感溫暖理解水平越高初中男生孤獨(dú)感越低，父親懲罰嚴(yán)厲水平越高初中男生孤獨(dú)感越高。對(duì)于初中女生，母親情感溫暖、理解因子和父親過(guò)分干涉因子對(duì)其孤獨(dú)感有重要影響，母親情感溫暖理解水平越高初中女生孤獨(dú)感越低，父親過(guò)分干涉水平越高初中女生孤獨(dú)感越高。

5.3.父母教養(yǎng)方式與孤獨(dú)感之間的關(guān)系分析

本研究結(jié)果顯示，父母情感溫暖理解和父親過(guò)度保護(hù)因子是影響外來(lái)職工子女孤獨(dú)感的主要因素，三者都能很好地預(yù)測(cè)兒童孤獨(dú)感的發(fā)生，即受到的父母情感溫暖理解越多則孤獨(dú)感越低?？偟膩?lái)說(shuō)，采用積極的教養(yǎng)方式，如父母的情感溫暖理解會(huì)使子女體會(huì)到更少的孤獨(dú)感。這一研究結(jié)果與已有的研究一致。盡管以往研究的被試對(duì)象分別是普通大學(xué)生、普通小學(xué)兒童和小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童，但結(jié)果中較一致的結(jié)論是孤獨(dú)感與父母的情感溫暖理解呈顯著負(fù)相關(guān)。

在子女的成長(zhǎng)過(guò)程中，父親是權(quán)威的象征，而母親往往是提供溫暖與體貼。本研究中父親過(guò)度保護(hù)因子對(duì)其子女的孤獨(dú)感作用顯著，而母親的過(guò)分干涉和過(guò)分保護(hù)對(duì)外來(lái)職工子女的孤獨(dú)感作用不顯著，這說(shuō)明父親的過(guò)分保護(hù)對(duì)降低子女的孤獨(dú)感作用大于母親。父親過(guò)度保護(hù)可以預(yù)測(cè)外來(lái)職工子女對(duì)重要關(guān)系未滿(mǎn)足程度知覺(jué)方面孤獨(dú)感的減少，這可能是由于外來(lái)職工子女與父親在一起的機(jī)會(huì)比較少，缺乏父親過(guò)多的關(guān)愛(ài)，而一旦受到父親的過(guò)度保護(hù)，就使他們更容易體會(huì)到親密情感。這給我們帶來(lái)的啟示是：外來(lái)務(wù)工家庭中父親充當(dāng)一個(gè)慈父的角色對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，尤其是在減少其孤獨(dú)感方面。

當(dāng)父母采用積極良好的教養(yǎng)方式時(shí)，子女和其父母的情感交流也是積極、友好的，同時(shí)他們把在家庭中獲得的這種積極體驗(yàn)帶到社會(huì)交往中，從而減少了孤獨(dú)感的體驗(yàn)。也就是說(shuō)，父母對(duì)子女情感的積極反應(yīng)會(huì)使子女對(duì)消極情感如孤獨(dú)感的體驗(yàn)降低。這提示我們父母在與子女相處過(guò)程中，尤其是對(duì)于外來(lái)職工，要更加重視子女的教育方式。對(duì)于外來(lái)職工子女的孤獨(dú)感，父親起著十分重要的作用，所以不論父親還是母親都應(yīng)該更多地參與到對(duì)子女的撫養(yǎng)中來(lái)，從而促進(jìn)他們心理的健康成長(zhǎng)。

六、結(jié)論

6.1本研究通過(guò)對(duì)外來(lái)職工子女父母教養(yǎng)方式和孤獨(dú)感關(guān)系的調(diào)查研究，得出如下結(jié)論：

（1）新疆外來(lái)職工子女中，初中男生和女生之間的總體孤獨(dú)感體驗(yàn)沒(méi)有顯著差異。分別研究表明，對(duì)于初中男生，父親情感溫暖、理解因子和父親懲罰、嚴(yán)厲因子可以預(yù)測(cè)孤獨(dú)感。對(duì)于初中女生，母親情感溫暖、理解因子和父親過(guò)分干涉因子可以預(yù)測(cè)孤獨(dú)感。

（2）父母情感溫暖理解和父親過(guò)度保護(hù)因子是影響外來(lái)職工子女孤獨(dú)感的主要因素，子女受到的父母情感溫暖理解越多則孤獨(dú)感越低。

（3）積極的父母教養(yǎng)方式對(duì)外來(lái)職工子女的孤獨(dú)感起著一定的保護(hù)作用，會(huì)使他們體會(huì)到更少的孤獨(dú)感。

（4）父母各自鮮明的特征從不同程度上影響著初中獨(dú)生子女的孤獨(dú)感，父親過(guò)度保護(hù)對(duì)降低子女孤獨(dú)感的作用大于母親過(guò)度保護(hù)的作用。

（5）父母的理解、關(guān)愛(ài)有益于子女心理健康發(fā)展，而父母的過(guò)度干涉、保護(hù)則是子女產(chǎn)生孤獨(dú)感的危險(xiǎn)因素。

（6）在家庭系統(tǒng)研究中要更加重視父親的作用。

6.2 解決措施與建議

（1）初中生應(yīng)正確認(rèn)識(shí)孤獨(dú)感，了解孤獨(dú)感產(chǎn)生的原因，進(jìn)行自我調(diào)適，如參加社交活動(dòng)，豐富生活，充實(shí)自己，減輕孤獨(dú)感。

（2）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)初中生人際適應(yīng)性指導(dǎo)，對(duì)初中生孤獨(dú)感問(wèn)題給予科學(xué)和正確的引導(dǎo)。

（3）外來(lái)職工應(yīng)注重家庭親密，增加溝通，家長(zhǎng)要盡可能創(chuàng)造和諧民主的家庭氣氛，并對(duì)孩子有充分的信任，同孩子加強(qiáng)交流。

（4）還可通過(guò)改善父母之間關(guān)系降低子女的孤獨(dú)感。父母之間的關(guān)系同樣會(huì)影響父母教養(yǎng)方式，從而對(duì)子女心理健康產(chǎn)生影響。

（5）父母應(yīng)注重對(duì)子女的教養(yǎng)方式，理解與關(guān)愛(ài)是子女心理健康發(fā)展的重要因素，對(duì)減少孤獨(dú)感有重要作用。

研究總體結(jié)論表明，父母教養(yǎng)方式與子女心理和行為發(fā)展的多個(gè)方面有密切聯(lián)系，父母教養(yǎng)子女方式不民主的家庭其子女孤獨(dú)感水平遠(yuǎn)高于教養(yǎng)方式民主的家庭;父母的溫暖理解、懲罰嚴(yán)厲是影響外來(lái)職工子女孤獨(dú)感的主要因素。父母的理解、關(guān)愛(ài)有益于子女心理健康發(fā)展，而父母的過(guò)度干涉、保護(hù)則是子女產(chǎn)生孤獨(dú)感的危險(xiǎn)因素。提示父母在家庭教育中要尊重子女的意見(jiàn)，不能將自己的意愿強(qiáng)加于人;否則會(huì)對(duì)子女的心理發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，不利于青少年健全人格的形成。本研究還表明，父親的拒絕、否認(rèn)是中學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)感的危險(xiǎn)因素，而父親的情感溫暖、理解是中學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)感的保護(hù)因素。所以在家庭教育過(guò)程中，父親的角色非常重要，應(yīng)當(dāng)在今后的家庭教育中重視父親的作用。

綜上所述，父母要給孩子更多的溫暖理解與關(guān)懷，減少過(guò)度的拒絕與否認(rèn)，本著積極鼓勵(lì)的態(tài)度，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的家庭環(huán)境，以預(yù)防中學(xué)生形成不良的個(gè)性，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。

七、本研究的不足

本研究的不足在于樣本量比較小，只選取了一個(gè)學(xué)校一個(gè)年級(jí)的學(xué)生。今后的研究首先應(yīng)擴(kuò)大樣本量，深入探討父母教養(yǎng)方式與子女孤獨(dú)感之間的關(guān)系，比如研究哪些因素可能在這兩者之間起著中介作用。其次，應(yīng)考慮外來(lái)職工子女與城市孩子或與農(nóng)村孩子之間的差異比較，并深入探討其原因。還可進(jìn)行對(duì)比研究，設(shè)置實(shí)驗(yàn)組，區(qū)分孤獨(dú)感高分組與低分組，深入研究高低分組下的不同的父母教養(yǎng)方式及其主要特征，并提出相應(yīng)措施建議等。

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