陳超

PYP（Primary Year Program）課程是國(guó)際文憑組織（IBO）三大課程中的基礎(chǔ)課程，其余兩大課程分別是MYP（初中）課程和DP（大學(xué)）課堂。PYP課程是為3～12歲、具有長(zhǎng)遠(yuǎn)教育需求的學(xué)生設(shè)計(jì)的，其核心目標(biāo)是形成對(duì)重要概念的理解、形成積極的態(tài)度、掌握基本的知識(shí)和技能、采取負(fù)責(zé)的行動(dòng)。課程旨在培養(yǎng)有質(zhì)疑能力、有知識(shí)并且懂得關(guān)愛(ài)的年輕人，通過(guò)跨文化理解和尊重去創(chuàng)造美好、和平的世界。鼓勵(lì)全世界的學(xué)生成為積極、熱情、理解他人、尊重差異的終身學(xué)習(xí)者。

PYP課程主要由六大跨學(xué)科主題、六組學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成，學(xué)生在學(xué)習(xí)這六大主題和六組學(xué)科的過(guò)程中，力爭(zhēng)學(xué)會(huì)八種核心概念。課程采取的模式是多種渠道多種教學(xué)方式，使學(xué)生不僅在課堂上還可以通過(guò)其他方式學(xué)到知識(shí)；在培養(yǎng)學(xué)生具有一定的學(xué)科知識(shí)外，還注重培養(yǎng)他們?cè)谏缃?、體育、情感和文化方面的發(fā)展。

首先，六大跨學(xué)科主題，分別是：1.我們是誰(shuí)；2.我們處于什么時(shí)空；3.我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己；4.世界如何運(yùn)轉(zhuǎn)；5.我們?nèi)绾谓M織自己；6.共享地球。這六大主題是人類(lèi)認(rèn)知世界、發(fā)現(xiàn)宇宙所繞不開(kāi)的核心問(wèn)題，是孩子在成長(zhǎng)中所應(yīng)該充分聚焦的知識(shí)體系。因此，其課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)，是所有探究單元要圍繞這些主題進(jìn)行設(shè)置。從這六大主題我們可以很清晰地看出PYP課程注重的是樹(shù)立孩子自我意識(shí)，在形成自我管理能力的同時(shí)進(jìn)一步探討人與人之間、人與社會(huì)之間的相處，最后幫助孩子們樹(shù)立起國(guó)際化的視野，以期能更好地融入其他國(guó)家文化之中。

其次，六大學(xué)科領(lǐng)域，分別是：1.語(yǔ)言；2.人文；3.個(gè)人、社會(huì)、健身教育；4.數(shù)學(xué)；5.藝術(shù)；6.科學(xué)技術(shù)。在教學(xué)中，這六組學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容都會(huì)盡可能地、有機(jī)地融入六大主題統(tǒng)轄的探究單元，每個(gè)單元會(huì)涉及若干學(xué)科，通過(guò)不同單元的探究使孩子們自然地掌握相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，具體的學(xué)科也有自己的一套完整學(xué)科體系，并不是有了探究單元中的融合就取消各自獨(dú)立的學(xué)科體系。如果是這樣，那也是不科學(xué)的。像語(yǔ)言、藝術(shù)等學(xué)科有的內(nèi)容是不適合探究的，還是要按照正常的知識(shí)體系進(jìn)行授課。因此，學(xué)科內(nèi)的授課，如果內(nèi)容適合的話，那也會(huì)適當(dāng)與探究單元進(jìn)行結(jié)合。這種融合與獨(dú)立相互交叉的課程體系，可以讓孩子及時(shí)將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，讓知識(shí)記憶更加牢固。同時(shí)，學(xué)習(xí)也不再是沒(méi)有目的的枯燥的知識(shí)灌輸模式，而是帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，這才能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從一個(gè)課程的高度來(lái)審視PYP課程的結(jié)構(gòu)，我們就會(huì)更容易理解它的設(shè)置。目前國(guó)內(nèi)許多學(xué)校紛紛倡導(dǎo)學(xué)科融合，但卻不知道該如何真正融合。這并不是我們的水平不夠，而是我們對(duì)課程理解還沒(méi)有達(dá)到一定的水平。從這個(gè)角度來(lái)看，PYP課程正好給我們一個(gè)可以借鑒的內(nèi)容。

在這個(gè)課程體系中。六大主題是居于上位的核心概念，每一個(gè)主題都可以單獨(dú)成為一個(gè)課程。在這個(gè)主題之下，每一個(gè)學(xué)科根據(jù)自己的學(xué)科體系，圍繞這個(gè)主題設(shè)置具體的課程。但是，課程的核心依然是學(xué)科本身，只不過(guò)每一次學(xué)科的學(xué)習(xí)都是圍繞某一個(gè)主題來(lái)設(shè)置。不同的學(xué)科在圍繞同一個(gè)主題進(jìn)行探究，學(xué)生通過(guò)不同角度的學(xué)習(xí)對(duì)每一個(gè)主題都形成一個(gè)立體的認(rèn)識(shí)。

這與現(xiàn)今國(guó)內(nèi)強(qiáng)調(diào)的學(xué)科融合最大的不同之處在于，這種學(xué)科融合不是簡(jiǎn)單的在語(yǔ)文課上講歷史，音樂(lè)課上談?wù)Z文。而是經(jīng)由原本獨(dú)立的學(xué)科體系，用相同的探究主題把原本割裂的學(xué)科串聯(lián)、凝聚起來(lái)。這樣的融合既尊重了學(xué)科本身內(nèi)在的科學(xué)性，又讓學(xué)習(xí)變得更加立體全面。

第三，八大核心概念，分別是：1.形式；2.功能；3.因果；4.變化；5.聯(lián)系；6.觀點(diǎn)；7.責(zé)任；8.反思。這八大核心概念是孩子認(rèn)識(shí)所有事物的“武器”，需要通過(guò)每個(gè)探究單元滲透給孩子們。其中，形式是要他們知道一個(gè)事物是什么樣子的，功能是要知道這個(gè)事物是怎么運(yùn)轉(zhuǎn)的，因果是要知道這個(gè)事物為什么是這樣子的，變化是要知道這個(gè)事物是怎樣變化的，聯(lián)系是要知道這個(gè)事物與其他事物有什么聯(lián)系，觀點(diǎn)則是要知道我們對(duì)這個(gè)事物有什么樣的態(tài)度，責(zé)任是要知道我們?cè)诿鎸?duì)這個(gè)事物時(shí)有什么責(zé)任，反思是要知道我們是怎樣一步步了解這個(gè)事物的全部。

這種通過(guò)核心概念傳遞知識(shí)的方法，與我們傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別地方就在于，它讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，還更深一步地去了解所學(xué)的知識(shí)的完整架構(gòu)。具體地說(shuō)，我們傳統(tǒng)教學(xué)中更注重教給孩子們“是什么”的知識(shí)，到這一步基本就停止了。而通過(guò)核心概念的教學(xué)，讓學(xué)生知道“是什么”僅僅是第一步，在這基礎(chǔ)之上還要進(jìn)一步去了解“為什么”“怎么樣”“將來(lái)會(huì)怎么樣”等一系列相關(guān)的知識(shí)。這才應(yīng)該是我們?nèi)タ创粋€(gè)事物時(shí)思想的完整變化。

第四，每個(gè)探究單元都要有一個(gè)明確的中心思想，數(shù)個(gè)清晰的探究線索。以此來(lái)支撐和梳理整個(gè)探究單元，以便每個(gè)單元都能有序地開(kāi)展。

中心思想是整個(gè)探究單元的核心，線索是將這個(gè)核心支撐起來(lái)的渠道。這里的中心思想與探究線索必須以陳述句出現(xiàn)在學(xué)生面前，例如一年級(jí)“我們是誰(shuí)”主題下探究單元的中心思想就是“家庭關(guān)系有助于形成我們的身份認(rèn)同”。之所以要以陳述句出現(xiàn)，是為了避免學(xué)生在進(jìn)行探究之前就受到教師特定思想的影響，因此要盡量避免將帶有引導(dǎo)性的疑問(wèn)句帶給學(xué)生。同時(shí)，中心思想應(yīng)該是能夠讓學(xué)生在很長(zhǎng)一段時(shí)間之內(nèi)都可以去不斷思考的事情，隨著他們年齡的變化會(huì)得出不同的見(jiàn)解。探究線索同樣需要以陳述句帶給學(xué)生，旨在引導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)展探究單元，教師在應(yīng)用中要根據(jù)具體的探究主題在線索下設(shè)定相應(yīng)的問(wèn)題。

以上是PYP課程的具體結(jié)構(gòu)設(shè)置，在理解了課程的核心之后，結(jié)合本班的情況，筆者進(jìn)行了符合本班情況的課程改革。

PYP課程通過(guò)探究單元展開(kāi)六大主題，采用每月一個(gè)主題由教師自由安排課時(shí)的形式進(jìn)行。課程實(shí)施前會(huì)起草相關(guān)課程資料包，資料包由教師教學(xué)計(jì)劃表、探究單元、教師評(píng)估計(jì)劃表三部分組成，其中探究單元是整個(gè)資料包的核心，涵蓋了每個(gè)單元具體涉及的所有問(wèn)題。教學(xué)計(jì)劃表與評(píng)估計(jì)劃表用來(lái)輔助教師展開(kāi)探究單元。本文以一年級(jí)“我們是誰(shuí)”這一主題來(lái)解讀筆者對(duì)課程改革試驗(yàn)是如何展開(kāi)的。

一年級(jí)六個(gè)主題的探究單元分別是：我們是誰(shuí)——家庭；我們處于什么時(shí)空——方位；我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己——情感；世界如何運(yùn)作——自然規(guī)律；我們?nèi)绾谓M織自己——社區(qū)；共享地球——分享資源。其中，“我們是誰(shuí)”這一主題主要讓學(xué)生知道“家庭關(guān)系有助于形成我們的身份認(rèn)同”。這一主題將會(huì)涉及 “形式、責(zé)任、反思”三個(gè)重要概念，這三個(gè)概念圍繞主題內(nèi)容，由教師根據(jù)探究線索“家庭的多樣性、家庭中的責(zé)任、家庭怎樣影響我們的成長(zhǎng)”進(jìn)行展開(kāi)。

為了便于教師開(kāi)展課程教學(xué)，資料包中提前預(yù)設(shè)好相關(guān)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，例如：1.你了解的現(xiàn)在社會(huì)中有多少種類(lèi)型的家庭？不同家庭分別以怎樣的形式組織的？2.你知道在家庭中都有哪些成員？他們分別承擔(dān)哪些職責(zé)，又是怎樣完成哪些任務(wù)的？3.你覺(jué)得家庭中誰(shuí)給了你最大的影響？你通過(guò)誰(shuí)都學(xué)到了哪些？

教師可以根據(jù)這些問(wèn)題幫助學(xué)生開(kāi)展每個(gè)單元的探究。但是，這些問(wèn)題也僅僅起到一個(gè)提示的作用，并不完全局限于此。教師可以根據(jù)每個(gè)主題，在自己的理解之上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行替換和改良，達(dá)到最符合自己要求的教學(xué)效果。

在探究單元開(kāi)展之前，教師需要完善教學(xué)計(jì)劃表。當(dāng)把計(jì)劃表中規(guī)定的內(nèi)容補(bǔ)充完整之后，教師就已經(jīng)把整個(gè)探究計(jì)劃完整掌握，可以清楚地區(qū)分開(kāi)相關(guān)的探究計(jì)劃。計(jì)劃表中，最終的評(píng)價(jià)方式是多樣化的，通過(guò)不同形式將學(xué)生這一時(shí)間段內(nèi)的探究成功展示出來(lái)。可以是演講，也可以做成展覽，還可以是表現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的兒童劇。所有的這些課程教學(xué)計(jì)劃的開(kāi)展關(guān)鍵在于，要通過(guò)一段時(shí)間的探究過(guò)程，能夠最終掌握核心概念，并能付諸行動(dòng)。

這樣每個(gè)月下來(lái)，學(xué)生將通過(guò)不同的探究單元反復(fù)實(shí)踐六大主題。隨著年級(jí)的升高，探究單元關(guān)注的問(wèn)題也會(huì)根據(jù)孩子們的知識(shí)水平不斷調(diào)整。但是，通過(guò)六大主題滲透八大概念這一核心思想是不會(huì)變的，這樣孩子們才能通過(guò)一個(gè)又一個(gè)主題鍛煉自己的探究能力。更重要的是逐漸培養(yǎng)孩子們看待事物的方法，解決問(wèn)題的能力。思想與行動(dòng)才應(yīng)該是我們經(jīng)由課程最終需要帶給孩子們的寶貴事物。

（作者單位：北京市亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)）