李霞

【內(nèi)容摘要】筆者有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因進(jìn)行了科學(xué)分析，研究尋求對(duì)策，切實(shí)擺脫藏族學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難，促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?學(xué)習(xí)困難 ?西藏班

中學(xué)數(shù)學(xué)是內(nèi)地西藏班（校）高中生的必修科目，作為基礎(chǔ)課程，是多數(shù)學(xué)生的攔路虎，在“繼續(xù)辦好內(nèi)地西藏班擴(kuò)大高中階段招生規(guī)?！钡囊笙拢绾握w提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生水平，筆者進(jìn)行了問卷調(diào)查、分析研究，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，在此與大家共享。

一、更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變內(nèi)地西藏班高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的根本

1.以學(xué)生的發(fā)展為本

北京十一中學(xué)校長(zhǎng)李希貴指出，教育改革的精髓是學(xué)生第一。具體到課堂教學(xué)，其有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或是否有發(fā)展，是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須理解和尊重學(xué)生，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展為根本，重視學(xué)生的感受、體驗(yàn)、主體性及潛能的挖掘，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性是客觀存在的。

2.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

作為教了多年的教師，雖然積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但一些教學(xué)定勢(shì)有時(shí)會(huì)起到相反效果。這要求教師在教學(xué)過程中放下教師的架子，正視自己教學(xué)上的不足，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又能讓教師體會(huì)到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的欣慰，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。而實(shí)際上，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主更能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就不會(huì)使半數(shù)以上的學(xué)生害怕數(shù)學(xué)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增強(qiáng)內(nèi)地西藏班高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力

1.整合教材，編寫學(xué)案

教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不要一味按照教材由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由局部到整體的架構(gòu)，而應(yīng)以單元教學(xué)為單位，將每單元的研究目標(biāo)、最主要的知識(shí)及研究工具整體交給學(xué)生，以“整體 ——局部——整體”的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。整合教材必須與編寫學(xué)案相匹配，編寫學(xué)案必須有針對(duì)性地根據(jù)藏族學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生有可做的題，優(yōu)生有題可做。因課內(nèi)時(shí)間有限，學(xué)案中的練習(xí)要盡量設(shè)計(jì)為填空、選擇或局部訓(xùn)練的形式，方便教師邊巡視邊批改?？傊?，學(xué)案的設(shè)計(jì)要使全體同學(xué)在教師的有效“控制下”，在課堂內(nèi)完成“大運(yùn)動(dòng)量”的練習(xí)，完成主要學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.精講多練，課內(nèi)研討

精講多練是數(shù)學(xué)學(xué)科傳統(tǒng)且有針對(duì)性的教學(xué)方法。一方面，教師授課應(yīng)惜字如金，精講知識(shí)、工具，對(duì)例題強(qiáng)調(diào)思路剖析、舉一反三;另一方面，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，應(yīng)高度重視課內(nèi)研討，自主學(xué)習(xí)，真正使數(shù)學(xué)成為訓(xùn)練思維的體操。教師在課堂研討中只能是“導(dǎo)演”，不能是“演員”，要設(shè)法使學(xué)生積極參與，成為活躍的演員，這樣的課堂便能摒棄問卷中依靠教師講、開小差等現(xiàn)象。

3.重視評(píng)價(jià)，激發(fā)潛能

以肯定的態(tài)度正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)貫穿于平時(shí)的教學(xué)中，特別應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過程中一些微不足道的“成功點(diǎn)”，給予及時(shí)的表揚(yáng)鼓勵(lì)，激勵(lì)進(jìn)步，使他們逐步克服“失敗點(diǎn)”，打破失敗的局面。在學(xué)習(xí)困難生回答不出問題或答錯(cuò)時(shí)，應(yīng)啟發(fā)思考，使他們盡量把問題回答出來，這樣可以極大地維護(hù)學(xué)生的自尊心，使其積極參與到學(xué)習(xí)中來。對(duì)作業(yè)認(rèn)真的學(xué)習(xí)困難生常用批語“好”、“優(yōu)”、“認(rèn)真”、“有進(jìn)步”等給予肯定，他們會(huì)為了成功、為了下次享受同樣的待遇而自覺地改掉作業(yè)不認(rèn)真的毛病，這比苦口婆心講的效果要好得多。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變內(nèi)地西藏班高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵

從問卷分析可以看出，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是“等、靠、要”，等老師講解、靠老師布置、要老師鞭策，這種以老師要求為中心，學(xué)習(xí)上的自我“奴化”，必須徹底改變。筆者經(jīng)過認(rèn)真研討，積極嘗試，找到了以學(xué)生為主體的“三自”學(xué)習(xí)方法。

1.課前自主預(yù)習(xí)

首先，要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生沒有耐心看書，不會(huì)看書，甚至看不懂書，這就需要教師教會(huì)如何一目十行通讀，如何咬文嚼字精讀，講清看書預(yù)習(xí)就是找到一把探求知識(shí)的金鑰匙。其次，在學(xué)案的引領(lǐng)下，對(duì)將學(xué)知識(shí)、對(duì)單元章節(jié)進(jìn)行統(tǒng)攬預(yù)習(xí)，弄清提綱挈領(lǐng)，把書讀“薄”，對(duì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)、方法、重點(diǎn)、注意點(diǎn)是什么的探究預(yù)習(xí)，讓他們帶著問題進(jìn)課堂。

2.課上自覺參與

問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題的設(shè)置應(yīng)象呵護(hù)心臟一樣精細(xì)，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)降低起點(diǎn)、密設(shè)臺(tái)階、環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，把一個(gè)較難的問題設(shè)置成一串問題鏈，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、對(duì)話，使學(xué)生好回答、易回答，使學(xué)生張口就來，“引誘”他們把最終問題弄懂弄清。

3.課后自我梳理

每節(jié)課后的自我梳理，主要圍繞預(yù)習(xí)中的四個(gè)為什么，同時(shí)弄清課堂中留下的問題。單元的梳理把零散的知識(shí)穿成串、結(jié)成鏈，把數(shù)學(xué)方法的使用細(xì)化成具體步驟，把注意點(diǎn)匯成具體類型，使學(xué)生全面系統(tǒng)的掌握。

在科學(xué)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策的引領(lǐng)下，我校高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式更貼近了藏族學(xué)生實(shí)際，學(xué)習(xí)成效也十分顯著。近三年來，我校高三學(xué)生高考數(shù)學(xué)平均分還超出了個(gè)別內(nèi)地漢族學(xué)校，學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，所有學(xué)生的整體素養(yǎng)都得到了有效的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 莫國震. 淺析學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因與對(duì)策，《大眾文藝（理論）》，2009年.

[2] 黃麗婷、梁源、熊宜勤. 近十年學(xué)生學(xué)習(xí)困難影響因素研究成果綜述，《桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》，2012年.

（作者單位：江蘇省南通西藏民族中學(xué)）