□ 吳麗娜

轉(zhuǎn)型期中考體育四個典型問題的解析

□ 吳麗娜

摘 要：1979年4月上海市崇明中學(xué)試行體育加試，歷經(jīng)30多年的中考體育已趨成熟完善。在中考體育的發(fā)展演變中，體育教師的心態(tài)也發(fā)生了變化，具體表現(xiàn)為：應(yīng)試、逃避、敷衍、失職、就范等不良行為，通過理論闡述、錯位分析、調(diào)適漫談，以期校正體育教師工作行為，促進學(xué)校體育工作的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中考體育；學(xué)校體育；體育教師

初中教育是我國中小學(xué)教育的一個鏈接點，專家從仿生學(xué)的角度把初中教育昵稱為教育的細腰。它既沒有小學(xué)素質(zhì)教育的爍亮，又沒有高中升學(xué)教育的耀輝，這讓多數(shù)校長感到學(xué)校管理的壓力。而初中體育在學(xué)校教育的序列中，得到了各級主管部門的重視，其主要表現(xiàn)是將體育列入中考的考試科目，并計入中考總分。這一舉措無疑推動了初中學(xué)生體質(zhì)的提升，促進了初中學(xué)校體育工作的常態(tài)化。于此同時初中學(xué)校體育工作的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，體育教師的教學(xué)心理發(fā)生了重大的變化。不少教師從初一年級就開始就主攻中考科目，以中考為借口、以安全為理由放棄對學(xué)生體育素養(yǎng)的全面提升，忽視對學(xué)生體育價值觀的正確內(nèi)化，丟失對體育學(xué)科本源價值功能的科學(xué)實現(xiàn)，體育教師的應(yīng)試、逃避、敷衍、失職、就范等不良行為普遍存在。為此，通過理性的分析，辯證的思考，調(diào)適中考體育形態(tài)下初中體育教師的心理顯得尤其迫切。

一、關(guān)于中考項目選擇問題的解析

問題：目前考生選項取決于教師指導(dǎo)和學(xué)生自選兩個方面，具體可概括為以下四種類型：第一是根據(jù)經(jīng)驗選項，體育教師憑自己過去的經(jīng)驗，認(rèn)為什么項目好拿分，就讓學(xué)生選什么項目。第二是根據(jù)條件選項，有些學(xué)校因為場地太小，無法開展大場地項目，只能選擇限制性的項目。第三是自由選項，教師放任學(xué)生自由選擇，不聞不問。第四是指導(dǎo)性選項，根據(jù)學(xué)生的運動水平，結(jié)合運動項目的要求和學(xué)生努力的空間指導(dǎo)學(xué)生合理選擇考試項目。上述前三項都帶有強制與敷衍的跡象。

解析：體育教師的特質(zhì)是區(qū)別于體育愛好者的專業(yè)素養(yǎng)，體育教師具備一定的專業(yè)理論水平、運動技術(shù)能力、體育教學(xué)方法、專業(yè)指導(dǎo)的策略。在以學(xué)生為本的教育大環(huán)境下，體育中考為學(xué)生提供了更多可選擇的空間，他們可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇考試的項目。在選項的過程中，體育教師充當(dāng)了家長、學(xué)生的參謀，體育教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況為學(xué)生選擇考試項目并進行科學(xué)指導(dǎo)。

學(xué)生選擇什么項目，針對選項怎么訓(xùn)練是體現(xiàn)體育教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，體育教師放棄對學(xué)生選項和訓(xùn)練的專業(yè)指導(dǎo)，就是放棄了體育教師的尊嚴(yán)與地位。工作實踐表明，在指導(dǎo)學(xué)生選項與訓(xùn)練中工作不力的體育教師，不僅在學(xué)生心目中沒有尊嚴(yán)，在學(xué)校教師及社會影響中也沒有地位。在指導(dǎo)性選項中，體育教師應(yīng)本著對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，提前組織每個學(xué)生進行預(yù)測，了解情況，指導(dǎo)學(xué)生選出優(yōu)勢項目，發(fā)展空間大的項目，能得高分的項目。這樣根據(jù)學(xué)生的實際情況，樹立學(xué)生的考試信心、激發(fā)學(xué)生的鍛煉熱情、養(yǎng)成學(xué)生的鍛煉習(xí)慣，從而為形成終身體育的意識與能力做好基礎(chǔ)性的努力。

體育教師對學(xué)生科學(xué)性的指導(dǎo)與訓(xùn)練是區(qū)別于學(xué)生家長和體育愛好者的重要標(biāo)志，體育教師要鉆研考試項目的技術(shù)動作，研究適合不同學(xué)生的個性技術(shù)訓(xùn)練方法，有效指導(dǎo)考生拿高分、得滿分?？茖W(xué)的訓(xùn)練就是既要分析學(xué)生的個性技術(shù)特征，又要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，更要符合動作技能形成的規(guī)律。

二、關(guān)于中考項目與科學(xué)訓(xùn)練問題的解析

問題：不少初中體育教師把中考體育當(dāng)成初中體育教學(xué)的終極目標(biāo)，無視體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)設(shè)計。從初一年級就開始進行考試項目的“訓(xùn)練教學(xué)”，體育課堂教學(xué)基本步入了“考啥教啥”的應(yīng)試軌道，這樣體育教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得反感，慢慢形成了“學(xué)生喜歡體育，不喜歡體育課”的校園體育現(xiàn)象。

解析：運動技能遷移是體育運動技能形成過程中的一個重要規(guī)律，是指在體育技術(shù)教學(xué)中，將一組運動技術(shù)相似的動作技術(shù)放在一起進行學(xué)習(xí)，并通過多個簡單的技術(shù)動作的掌握去影響另一個動作技術(shù)的形成，達到對另一個動作的技能形成產(chǎn)生積極影響的作用。運動技能遷移有兩種，對動作技能形成有促進作用的稱為正遷移，對運動技能有干擾作用的稱為負遷移。

體育教師把追求中考體育成績與初中體育課堂教學(xué)相對立，誤認(rèn)為中考體育項目的成績只有通過中考項目的獨立反復(fù)操練才能提高，忽視了他們之間的高度一致與相輔相成。首先讓我們從各自的目標(biāo)進行分析比較，見表1。

表1　體育課堂教學(xué)和中考體育之間目標(biāo)的比較

從上表我們可以看出，體育中考僅僅是體育教學(xué)最終實現(xiàn)目標(biāo)的一個部分，如果只著眼于體育中考，那就不是體育教師，而是體育中考指導(dǎo)老師或者說是中考體育的教練，亦或謂之“體育訓(xùn)練匠”。因此，我們首先應(yīng)該給自身進行準(zhǔn)確定位，明確和理解體育教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

我們要樹立體育教學(xué)為提高體育中考成績打基礎(chǔ)，體育中考為學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣做貢獻的思想。厘清他們的互助關(guān)系，而不是替代的關(guān)系，不能把體育課上成應(yīng)對體育中考的訓(xùn)練課。體育中考除了考體能外，還考了相關(guān)的技術(shù)項目，如籃球、排球、跳繩，這些項目的技術(shù)成分很高，體育技術(shù)教學(xué)不可缺失。即便從訓(xùn)練的內(nèi)容上看，也一定要包括知識、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、意志品德、恢復(fù)等訓(xùn)練內(nèi)容。因此，我們要制定一個完整的水平四的教學(xué)計劃，從初一開始就要面對體育中考，而不是針對體育中考，把

中考體育項目列入整個計劃統(tǒng)籌安排。在體育課堂教學(xué)中科學(xué)合理地安排中考體育項目，并通過不同的體育項目群的組合練習(xí)使運動技術(shù)正遷移，這樣既可以促進學(xué)生的運動技能的形成，提高中考體育考試成績，又可以消除學(xué)生被動參與的尷尬局面，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的興趣。

三、關(guān)于中考平時成績考評與過程管理問題的解析

問題：本地區(qū)中考體育總分40分，其中有15分為學(xué)生體育平時成績。近幾年來，幾乎所有的學(xué)生都滿分。學(xué)生平時成績的評定，權(quán)在學(xué)校、責(zé)在體育教師。學(xué)校認(rèn)為自己評分怎么能扣呢，一是為了保平安搞穩(wěn)定，二是為了學(xué)校自身利益保形象。體育教師在執(zhí)行的過程中，由于工作馬虎、管理疏漏，無法對每個學(xué)生進行全面的過程評價，結(jié)果不少體育教師只能迎合校長、家長、學(xué)生及自己的需要，千人一面全是滿分以求平安。

解析：新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)評價要重視過程評價與終極評價相結(jié)合，相對評價與絕對評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合。各地教育主管部門充分認(rèn)識到新課程改革的這一理念，并把中考體育的成績分解成平時成績、考試成績兩個部分，平時成績的考核交給了學(xué)校評定，并由體育教師負責(zé)執(zhí)行。這一舉措調(diào)動了體育教師的工作積極性，提高了體育教師的地位，但也是對體育教師的考驗與挑戰(zhàn)。

過程評價賦予了體育教師的權(quán)力，更體現(xiàn)了一份責(zé)任。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實際情況和實際需要，找出需要考量、可以考量和值得考量的內(nèi)容來有計劃地、真實地進行記錄、考評扣分。體育教師要把學(xué)生從初一到初三的學(xué)習(xí)過程進行全程記錄。如每節(jié)課的點名冊記錄完整，缺課、遲到、早退有記載，平時學(xué)生所學(xué)技術(shù)、技能的考核評價有記錄，體育知識有試卷考試，有分?jǐn)?shù)等等。如果依據(jù)真實記錄材料有依有據(jù)進行考核評價，進行扣分，家長就沒有理由來找體育教師的麻煩，也找不到麻煩。其實過程評價是一種煩雜、細致的工作，要求廣大體育教師關(guān)注過程性資料的積累，對學(xué)生的評價才能做到有據(jù)可依、有案可查。

過程性評價對體育教師的責(zé)任心提出了很高的要求，缺少責(zé)任心是多數(shù)體育教師工作成就的障礙。目前不少中老年體育教師對年青體育教師的榜樣作用微乎其微，學(xué)校體育在發(fā)展過程中中老年體育教師、體育教研組長起著關(guān)鍵性的引領(lǐng)作用，他們對剛分配的體育教師的影響尤其突出。因此，學(xué)校體育中的那部分中堅力量要從自身做起，創(chuàng)造良好的環(huán)境，用強烈的事業(yè)心和責(zé)任感帶好頭，帶好體育教師這支隊伍。

四、關(guān)于中考體育必須關(guān)注每一個學(xué)生問題的解析

問題：在升學(xué)意識濃烈的今天，學(xué)校校長的思維被社會不公正的價值評判左右，不少校長眼睛就盯在考幾個省級重點高中上，明確規(guī)定文化成績在班級前十至二十名的學(xué)生，體育成績必須拿滿分，并以此作為體育教師績效考核的重要依據(jù)。這種將文化成績與體育成績完全匹配的管理決策是沒有任何科學(xué)根據(jù)的，而不少體育教師順應(yīng)了校長的錯誤決策，在體育教學(xué)與課外輔導(dǎo)中產(chǎn)生了只抓少數(shù)，放棄多數(shù)的教學(xué)行為。

解析：體育教師的職業(yè)特征就是要主持公平競爭、公證評判，在教學(xué)過程中主要體現(xiàn)在要想真正做到用平等的眼光對待每個學(xué)生，要給予每個學(xué)生支持、幫助、關(guān)心、愛護，讓學(xué)生感受到老師對他們是發(fā)自內(nèi)心的重視和關(guān)愛。教師對學(xué)生不要歧視、冷眼和嘲諷，而要更多的尊重、贊美和鼓勵。在教育過程中把我們的愛播撒給每個學(xué)生，這不僅能讓學(xué)生享受學(xué)校的陽光生活，同時也是體育教師道德底線的把持，更是體育教師個人智慧的體現(xiàn)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)用文化成績排名強求體育教師給這些學(xué)生在體育考試中拿滿分是沒有任何科學(xué)依據(jù)的，這種決策充分反應(yīng)了當(dāng)前學(xué)校管理的無序與落后，清晰地暴露了學(xué)校教育的精英主義思潮。這種荒謬的決策違背了人的發(fā)展不平衡的規(guī)律、違背了教育規(guī)律、違背了教育者的良知，這是對教育對象的不負責(zé)任，體育教師應(yīng)該用實際行動關(guān)注每個學(xué)生的健康成長。

畢延河說：“教育，這一被公認(rèn)為實現(xiàn)社會公平的‘最偉大武器’，正在成為擴大社會不公平的加速器”。教育應(yīng)該面對一切學(xué)生，教師不能將學(xué)生分成三六九等，體育教師更不能屈服校長的荒謬決策。關(guān)注每一個學(xué)生的健康成長是每個教師的天職，體育教學(xué)的最高境界就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，我們不僅要關(guān)注文化學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，更要關(guān)注文化學(xué)習(xí)成績不太理想的“潛力生”，讓他們在體育教師的引導(dǎo)下努力拿高分，縮小與優(yōu)秀生的差距。試想我們自己的孩子被教師當(dāng)成差生不聞不問，我們是什么感受？每個家長都希望自己的孩子成材成人，我們應(yīng)該想辦法去提高每一個學(xué)生的成績。這不僅是學(xué)生的期待，也是家長的期求，更是一個教育者的良知。

就目前的現(xiàn)狀看，有的體育老師認(rèn)為學(xué)校條件差、學(xué)生素質(zhì)差，體育的環(huán)境差；有的體育教師認(rèn)為自己沒地位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視。其實這也是心理上的錯位，我們要善于自我解剖、準(zhǔn)確定位。經(jīng)常問一問自己差不差？想一想自己有沒有履職？體育教師應(yīng)該主動去取得領(lǐng)導(dǎo)的支持，經(jīng)常思考“三差”環(huán)境下我能做什么？如果選擇放棄就是選擇下崗，只有自身努力了，才能取到更多的尊重，才能獲得自己的地位。所有體育人要相信“有為才有位”的硬道理！

參考文獻：

[1]王輝. 中考體育改革的反思[J]. 中國學(xué)校體育 , 2004 (02).

[2]朱施成, 周國仿. 體育教育中的素質(zhì)教育[J]. 湖北師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版) , 2005 (01).

[3]金紀(jì)東.體育中考存在的問題與解決策略[J].運動，2012 （04）.

[4]章敏迪.中考體育加試面臨的問題及對策[J].中國校外教育，2011（01）.

(江蘇省泰興市南沙初級中學(xué) 225400)

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.01.020

文獻標(biāo)識碼：A

中圖分類號：G807.3