宮文峰+張美玲+胡澤民+莫秋云+黃美發(fā)

[摘 要]在我國應用型本科教育的新形勢下，怎樣才能成為一名優(yōu)秀的應用型本科教師一直是大家討論的熱點。國家要發(fā)展，教育是關鍵。在新形勢下，只有不斷加強應用型教師隊伍的素質建設，才能有效保證我國應用型本科教育質量的穩(wěn)步提升。正確處理教師與學生之間的關系，把學生當成自己的親人和朋友才能更好地實現優(yōu)質教學的目標。在應用型本科教育的試點和改革旗幟下，應用型本科教師隊伍需不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，緊跟時代和科技的發(fā)展前沿，這樣才能培養(yǎng)出適應于國家現階段需要的高層次應用型技術人才。

[關鍵詞]應用型本科;基本特征;大學教師;基本職能

[中圖分類號] G645.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）01-0039-02

教師是一種特殊的職業(yè)，其特殊性不僅在于所從事的是人與人之間交往的工作，更在于與其交往的人是成長中受教育的人。[1]教師不僅是知識的傳播者，更是精神的傳教士。教師的世界觀、品行、生活德操，以及他對每一現象的態(tài)度都對學生產生至關重要的影響。[2]自2000年以來，我國有一大批高職高專院校升格為本科院校，在教育部的支持下，目前我國近有600多所高校嘗試朝應用型本科教育的方向辦學。桂林電子科技大學海洋信息工程學院是廣西自治區(qū)應用型本科試點示范高校之一。在新形勢下，高校教師如何調整才能更好地適應教學要求一直是近年來教育者討論的熱點。針對應用型本科院校的基本特征，我們總結了新形勢下應用型本科院校教師的基本職責、使命，對如何成為一名優(yōu)秀的應用型本科教師進行了探討。

一、我國應用型本科教育的基本特征

應用型本科教育是面向工程技術應用的高等教育類型之一。它與傳統(tǒng)的理論研究型本科教育相對應，目的是培養(yǎng)為地方區(qū)域發(fā)展服務的，在德、智、體、美等方面全面協(xié)調發(fā)展的，具有良好科技文化素養(yǎng)和工程實踐能力的，面向生產、建設、管理、服務一線的技術技能型高層次應用人才。[3] [4]

應用型本科的培養(yǎng)目標不同于理論研究型大學，也不同于職業(yè)性技能型技校。通過對比各應用型本科高校的辦學特點，我們得出應用型本科教育的基本特征主要體現在：定“向”在應用，定“性”在行業(yè)，定“格”在復合，定“點”在實踐。應用型本科教育在人才培養(yǎng)模式上主要由價值取向、培養(yǎng)目標、課程體系、教學環(huán)節(jié)和人才評價五個方面組成。其中，以價值取向為基點體現行業(yè)性、以培養(yǎng)目標為導向體現應用性、以課程體系為載體體現復合性、以教學環(huán)節(jié)為途徑體現實踐性、以人才評價為保障體現多元性，這五個要素相互依存，彼此制約。[4] [5]

應用型本科教育在培養(yǎng)過程中要求各專業(yè)緊密結合地方特色，更加注重提高學生的動手實踐能力，從教學環(huán)節(jié)上體現“應用”二字。其核心環(huán)節(jié)是實踐教學，主要是課內結合課外，校內結合校外，理論結合實踐，實驗、實訓、實習相互結合，做到在理論中聯(lián)系實踐，在實踐中消化理論，并通過產學研管用的方式多層合作，為產業(yè)鏈條培養(yǎng)一線高級應用人才。最后在人才評價環(huán)節(jié)中采用多元化的社會評價機制，學校、實習單位、用人單位、技能鑒定機構和行業(yè)團體共同參與對學生的知識、能力、技能和素質的綜合考核，實現以應用能力為主的質量評價體系。[5]

二、應用型本科教師的基本職責

（一）為祖國現代化建設培養(yǎng)更多的應用型人才

目前，我國社會主義現代化建設事業(yè)需要更多的掌握現代先進技術的科技應用性人才。國家的建設，人才是關鍵;人才的塑造，教育是關鍵;教育質量的提升，教師是關鍵。因此，作為新形勢下的應用型本科院校的教師，肩負著為國家社會主義現代化建設培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞膽眯腿瞬诺纳鐣厝巍?/p>

（二）給學生家長交一份滿意的答卷

孩子是父母的希望，每一位家長都把希望寄于自己的孩子身上，望子成龍、望女成鳳，父母把自己的孩子送進大學，就是希望他們通過大學的高等教育將來能有所成就。家長把子女交給了學校，廣大教師就應該接替他們繼續(xù)履行家長“管教”的義務，繼續(xù)培養(yǎng)他們。

（三）秉承中華教育之傳統(tǒng)，傳承中華師圣之美德

教師是人類靈魂的工程師。孔夫子訓曰：“誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下?！薄靶摭R治平”是儒家及天下讀書人的理想，而其基本前提即是“誠意、正心”，足見人心治理的重要性。教師治理人心是關于精神層面的工作，要比物質層面的工作重要得多。因此，作為21世紀的高校教師要有使命感，不僅要學習先輩的優(yōu)良傳統(tǒng)，更應當嚴格要求自己，為人師表，繼續(xù)傳承中華師賢之美德。

三、如何做好一名應用型本科院校教師的幾點看法

應用型本科院校的教師面對的是待掌握一技之長和扎實理論基礎的學生。通過到華東、華中、華南區(qū)域部分應用型本科高校調研我們發(fā)現，部分院校還停留在偏重理論式的教學方式。在新形勢下如何做好一名應用型本科高校的教師，筆者認為應當做到以下幾個方面。

（一）要明確應用型本科高校的培養(yǎng)目標和方向

作為應用型本科高校的教師，首先應清楚什么是應用型本科。應用型本科更加注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力，教師在授課過程中應偏向于教給學生如何使用理論知識去解決實際工程問題;在課程時間安排上應增加實踐教學環(huán)節(jié)，考查學生的動手實踐能力;應做到在保證理論知識講清楚的前提下，最大限度地安排實踐環(huán)節(jié)對理論知識進行鞏固和深化。

（二）教學內容與時俱進，培養(yǎng)社會需要的人才

應用型本科高校的教師在授課過程中要跟上時代的發(fā)展，不僅要教授學生傳統(tǒng)的知識，還應講解現代新技術。教師授課不能只局限于教材，要超越教材;不能僅停留于過去，教學內容應與時俱進。這就要求教師自身的學識要淵博、見識要廣泛、認識要深刻，能緊跟專業(yè)學科的發(fā)展前沿，多給學生講授先進技術，這樣才能帶給學生耳目一新的課堂，培養(yǎng)出的學生才能更加適應社會發(fā)展的需要。

（三）充分利用好教學資源，采用多元化教學

在課程教學方面，教師應當充分利用好現有的教學資源，推廣教學形式的多元化，對于難以用語言板書描述的課程盡量使用多媒體授課。教師應當掌握運用計算機網絡輔助教學的技能，搜集盡可能形象的圖例和動畫，將抽象的理論知識形象化、可視化。這樣一方面能增強學生的認知力度，另一方面能豐富學生的視野。教師應盡量使用教具給學生現場實物演示，并且適當安排企業(yè)見習和實習以此來提高學生的興趣和主動性。

（四）吃透教材充分備課

保證教學質量，備課是關鍵。教師在上每堂課之前應當充分的備課，把握課程目標，吃透教材。備課要做到備課程標準、備教材、備學生、備教法，做到心中有目標、眼中有學生、手中有方法，在摸清學生的前提下進行課堂教學創(chuàng)造性設計。理解教材的內在聯(lián)系，明確教學要求和教學的重難點，同時還要注意了解學生的基本情況，做到因“才”施教。我們應當采用啟發(fā)式、引導式教學法，避免照本宣科，要加強與學生之間的課堂互動，引導學生進入角色。

（五）教風親和，教態(tài)優(yōu)雅

作為一名優(yōu)秀的應用型本科高校的教師，知識講解要正確，教學過程應多與學生積極互動，講課語速要適中，吐字要清楚，教學風格要有親和力;教學過程的語態(tài)、體態(tài)要優(yōu)雅，使用普通話，用語要文明，避免口頭禪;要與學生融為一體，讓學生緊跟自己的課程思路，多與學生眼神交流，展現自己的教學風格和魅力。教師自身要自信，要具有一定的感染力和號召力，給學生傳遞較強的正能量，做到為人師表，給學生起模范作用。

（六）以學生為中心，將學生視為自己的親人

教學工作是一種創(chuàng)造性勞動，教學有法，但無定法。教師應肩負起教書和育人的神圣職責，把教書育人有機統(tǒng)一起來。要想成為一名優(yōu)秀的教師，首先要得到學生的肯定，在學生群體中樹立自己的威信和形象;要主動了解熟知學生的基本情況，將學生當作自己的子女、兄弟姐妹，正確處理與學生之間的關系，做到課堂上是師生關系，生活中是朋友關系，切忌在課堂上對學生發(fā)脾氣，拿考試不及格脅迫學生，這樣的后果會適得其反。只有與學生建立友好的師生關系，才能真正有利于實現構建優(yōu)秀課堂的目標。

四、結束語

國家要發(fā)展，教育是關鍵。教育事業(yè)是人類最崇高、最動人的事業(yè)之一，教師是人類靈魂的工程師。在新形勢下，只有不斷加強應用型教師隊伍素質建設，才能有效保證我國應用型本科教育質量的穩(wěn)步提升。教師與學生的關系是辯證的，只有正確處理教師與學生之間的關系，把學生當成自己的親人和朋友才能更好地實現優(yōu)質教學的目標。在應用型本科教育的試點和改革旗幟下，應用型本科高校教師隊伍只有不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，緊跟時代和科技的發(fā)展前沿，熟知行業(yè)最新動態(tài)，才能培養(yǎng)出適應于國家現階段需要的高層次應用型技術人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李本東.教師教學實踐感研究[D].重慶：西南大學，2012.

[2] 楊曉萍，陳倫超.教師不是工程師而是導師[J].山東教育，2013（1）：124.

[3] 宮文峰，張美玲，黃美發(fā)，等.應用型本科模式下關于《機械制造基礎》課程的教學探討[J].科技資訊，2015（14）：182.

[4] 史秋衡，王愛萍.應用型本科教育的基本特征[J].教育發(fā)展研究，2008（21）：34-37.

[5] 任淑淳.新建應用型本科院校共性問題[J].教育發(fā)展研究，2003（11）：58.

[6] 陸山華.淺議高校教師教學反思的作用和方法[J].大學教育，2012（7）：113.

[責任編輯：陳 明]